中亞留學(xué)生“不”和“沒(méi)(有)”偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

第第頁(yè)中亞留學(xué)生“不”和“沒(méi)(有)”偏誤分析及教學(xué)對(duì)策摘要“不”和“沒(méi)（有）”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用率最高的否定詞，也是外國(guó)留學(xué)生在使用時(shí)很容易出現(xiàn)偏誤的一對(duì)否定副詞。針對(duì)中亞留學(xué)生使用“不”和“沒(méi)”存在的偏誤狀況，本文以郭銳的“過(guò)程”和“非過(guò)程”理論為論證依據(jù)，對(duì)中亞學(xué)生幾種常見(jiàn)的偏誤類型進(jìn)行了分析，總結(jié)了造成偏誤的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞“不”和“沒(méi)（有）”“過(guò)程”和“非過(guò)程”中亞留學(xué)生偏誤對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"No"and"Not（have）"ErrorAnalysisandTeaching

StrategiesonStudentsfromCentralAsia

CHENGQianqian

（XinjiangVocational&TechnicalCollegeofCommunications，Urumqi，Xinjiang831401）

Abstract"No"and"not（have）"isthehighestutilizationrateinmodernChinesenegativewords，butalsointheuseofforeignstudentsispronetobiasapairofnegativeadverbs.FortheCentralAsianstudentstouse"no"and"not"biasconditionexists，thisarticletakesGuoRui's"process"and"non-process"theoryofargumentationasthebase，ontheCentralAsianstudentstoseveralcommontypesoferrorswereanalyzed，summedupthereasonscausingbias，andputforwardcorrespondingteachingstrategiesandteachingsuggestions.

Keywords"no"and"not"；"process"and"non-process"；CentralAsianstudents；error；strategy

“不”和“沒(méi)（有）”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率最高的否定詞。雖然都表示否定，都能用在謂詞性詞語(yǔ)之前，但是他們的具體用法又各不相同，正是由于這個(gè)原因，“不”和“沒(méi)（有）”對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中亞學(xué)生也出現(xiàn)“不”和“沒(méi)（有）”的偏誤。本文以中亞學(xué)生使用“不”和“沒(méi)（有）”出現(xiàn)的偏誤為材料，以郭銳的“過(guò)程”和“非過(guò)程”理論為論證依據(jù)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

1理論依據(jù)

關(guān)于“不”與“沒(méi)（有）”的區(qū)別，不少學(xué)者都進(jìn)行過(guò)深入7的探討，在學(xué)術(shù)界也形成了幾種不同的研究角度和觀點(diǎn)。本文采用的理論依據(jù)是郭銳的“過(guò)程”和“非過(guò)程”理論，郭銳（1997）認(rèn)為：“不”是對(duì)非過(guò)程時(shí)狀的否定，即是對(duì)謂詞性成分本身性質(zhì)的否定；“沒(méi)（有）”是對(duì)過(guò)程時(shí)狀的否定，即對(duì)存在的否定，包括對(duì)事物存在和事件存在的否定。

2主要偏誤類型及分析

本文語(yǔ)料主要來(lái)自2009年至2011年新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初中級(jí)（A、B、C班）中亞學(xué)生的期中和期末試卷，另外有少部分來(lái)自作業(yè)以及在平時(shí)教學(xué)交流中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)偏誤的記錄。主要側(cè)重于分析誤代偏誤和遺漏偏誤。

2.1誤代偏誤

2.1.1“沒(méi)（有）”誤代為“不”

（1）主語(yǔ)+動(dòng)作動(dòng)詞+動(dòng)態(tài)助詞（了、著、過(guò)）

例1：*我手上不戴著手表。（我手上沒(méi)戴著手表。）

（2）主語(yǔ)+時(shí)間副詞（正在/在/已經(jīng)/剛才）+動(dòng)作動(dòng)詞

例2：*老師，剛才我不聽。（老師，剛才我沒(méi)聽。）

（3）主語(yǔ)+介詞短語(yǔ)+動(dòng)作動(dòng)詞

例3：*娜塔莎不把書放在家里。（娜塔莎沒(méi)把書放在家里。）

（4）主語(yǔ)+（表過(guò)去的）時(shí)間性成分+動(dòng)作動(dòng)詞

例4：*昨天我有事，所以不上課。（昨天我有事，所以沒(méi)上課。）

（5）主語(yǔ)+變化動(dòng)詞

例5：*我的錢包差點(diǎn)兒不丟。（我的錢包差點(diǎn)兒沒(méi)丟。）

（6）主語(yǔ)+動(dòng)詞+結(jié)果趨向補(bǔ)語(yǔ)

例6：*我的鑰匙丟了，找了半天也不找到。

（我的鑰匙丟了，找了半天也沒(méi)找到。）

（7）主語(yǔ)+（表示變化的）形容詞

例7：*秋天到了，但是樹葉還不黃。（秋天到了，但是樹葉還沒(méi)黃。）

“沒(méi)（有）”否定事物或者事件的存在，注重強(qiáng)調(diào)存在過(guò)程。謂語(yǔ)動(dòng)作發(fā)生在流逝的外部時(shí)間過(guò)程中，體現(xiàn)出過(guò)程時(shí)狀。以上結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義都體現(xiàn)出了過(guò)程時(shí)狀，另外，助詞“了、著、過(guò)”，副詞“在、正在、已、已經(jīng)、剛”，語(yǔ)氣詞“了、呢、來(lái)著”都屬于過(guò)程標(biāo)記，所以應(yīng)用“沒(méi)（有）”否定。

2.1.2“不”誤代為“沒(méi)（有）”

（1）主語(yǔ)+關(guān)系/存在動(dòng)詞

例8：*瓦迪木沒(méi)在他的家里。（瓦迪木不在家。）

（2）主語(yǔ)+感知?jiǎng)釉~

例9：*我還沒(méi)知道他的名字。（我還不知道他的名字。）

（3）主語(yǔ)+能愿動(dòng)詞

例10：*有的漢字沒(méi)會(huì)寫。（有的漢字不會(huì)寫。）

（4）主語(yǔ)+心理動(dòng)詞

例11：*我沒(méi)常想家。（我不常想家。）

（5）主語(yǔ)+（表示規(guī)律、習(xí)慣、意愿的）動(dòng)作動(dòng)詞

例12：*剛來(lái)的時(shí)候，我沒(méi)習(xí)慣這里的菜。

（剛來(lái)的時(shí)候，我不習(xí)慣這里的飯菜。）

2.2遺漏偏誤分析

2.2.1遺漏“過(guò)”

例13：*我在以前沒(méi)有學(xué)漢語(yǔ)。（我以前沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)。）

例14：*我原來(lái)沒(méi)考HSK。（我原來(lái)沒(méi)考過(guò)HSK。）

過(guò)程與非過(guò)程理論中指出，“過(guò)”是過(guò)程標(biāo)記，含有“過(guò)”的句子的謂語(yǔ)要有“沒(méi)（有）”否定。

2.2.2遺漏語(yǔ)氣助詞“了”

例15：*我剛才喝水了，現(xiàn)在不喝。（我剛才喝水了，現(xiàn)在不喝了。）

例16：*我很長(zhǎng)時(shí)間不和他打電話。（我很長(zhǎng)時(shí)間不和他聯(lián)系了。）

與動(dòng)態(tài)助詞“了”不同，語(yǔ)氣助詞“了”不是過(guò)程標(biāo)記，所以句子的謂語(yǔ)用“不”否定：，所以以上兩例應(yīng)加上語(yǔ)氣助詞“了”才完整。

2.2.3遺漏結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)

例17：*買票的人很多，所以我沒(méi)買票。

（買票的人很多，所以我沒(méi)買到票。）

例18：*聽力比較難，很多句子我沒(méi)聽。

（聽力比較難，很多句子我沒(méi)聽懂。）

3中亞學(xué)生“不”和“沒(méi)（有）”偏誤原因分析

3.1母語(yǔ)的負(fù)遷移

中亞各國(guó)之間，俄語(yǔ)擁有很重要的地位，大部分中亞國(guó)家都會(huì)在中小學(xué)教育階段進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)。在俄語(yǔ)中，與漢語(yǔ)的“不”和“沒(méi)（有）”的意義相對(duì)應(yīng)的是“”和“”，但是兩者并非是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。俄語(yǔ)否定詞“”的使用范圍相當(dāng)廣，不管謂語(yǔ)動(dòng)詞是過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)還是將來(lái)時(shí)，是未完成體還是完成體，都用“”來(lái)否定，各種時(shí)、體意義是通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)的；“”一般只用于單獨(dú)回答問(wèn)題。相比較而言，漢語(yǔ)是缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言，不能像俄語(yǔ)那樣通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)、體意義，所以漢語(yǔ)的否定詞并不是固定的一個(gè)，而且也不像俄語(yǔ)的否定詞那樣意義單純。

3.2目的語(yǔ)的泛化

學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)用能力與其目的語(yǔ)語(yǔ)言水平密切相關(guān)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)把他們所學(xué)的有限的、不充分的漢語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)奶子迷跐h語(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成偏誤，也稱為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。由于漢語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法形態(tài)復(fù)雜，不同否定副詞的語(yǔ)義特征的差別也比較細(xì)微，所以，中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)了某種規(guī)則后會(huì)把它過(guò)度泛化，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

3.3教材的影響

通過(guò)考察幾種目前使用較廣的對(duì)外漢語(yǔ)教材和參考書發(fā)現(xiàn)，在“不”和“沒(méi)（有）”的差別方面，大多數(shù)教材幾乎都將側(cè)重點(diǎn)放在了“不”和“沒(méi)（有）”在時(shí)間和主客觀的差異上，而沒(méi)有注意到留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的混用的問(wèn)題。一些典型的語(yǔ)法參考書也存在類似的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，大多數(shù)語(yǔ)法參考書在對(duì)“不”和“沒(méi)有”的解釋上缺乏全面性和客觀性。這不僅給“不”和“沒(méi)（有）”的教學(xué)帶來(lái)了一些誤導(dǎo)，同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)了難度

4教學(xué)對(duì)策

4.1對(duì)比漢語(yǔ)和俄語(yǔ)的否定詞

在教學(xué)中可以將俄語(yǔ)的否定詞“”和“”與漢語(yǔ)否定詞“不”和“沒(méi)”加以比較，讓學(xué)生明白兩者并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，帶學(xué)生走出誤區(qū)。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，我們可以先利用漢俄否定結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)，發(fā)揮中亞學(xué)生母語(yǔ)的正遷移作用，提高教學(xué)效率，在利用共性的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩者的差異。

4.2運(yùn)用過(guò)程與非過(guò)程理論進(jìn)行教學(xué)

本文論證的理論基礎(chǔ)是郭銳的過(guò)程與非過(guò)程理論，郭銳列舉出了過(guò)程標(biāo)記和非過(guò)程標(biāo)記，利用這些標(biāo)記我們可以較快地判斷出一個(gè)句子應(yīng)該選取哪個(gè)否定詞進(jìn)行否定。在教學(xué)中，我們同樣可以運(yùn)用該理論使學(xué)生較快地掌握“不”與“沒(méi)（有）”的用法，減少使用的偏誤。當(dāng)然，沒(méi)有任何一種方法可以一勞永逸，過(guò)程與非過(guò)程理論運(yùn)用于教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。所以，教師可以將該理論作為輔助教學(xué)的工具，該理論細(xì)化的規(guī)則應(yīng)用到教學(xué)中，以提高對(duì)外漢語(yǔ)否定詞教學(xué)效率。

4.3合理編排教材

就“不”和“沒(méi)（有）”的編寫情況而言，教材的講解太過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而忽視了兩者的語(yǔ)義和語(yǔ)用。教材編寫中應(yīng)該加入語(yǔ)義辨析的內(nèi)容，這樣，不僅能夠加強(qiáng)中亞學(xué)生對(duì)使用“不”和“沒(méi)（有）”的理解，也能使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣有更深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，專門針對(duì)中亞學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材數(shù)量很少，一般中亞學(xué)生使用的都是俄語(yǔ)版的教材，但是并非所有的中亞學(xué)生都會(huì)使用俄語(yǔ)。這樣一來(lái)，教師在講解時(shí)會(huì)遇到很多困難，不能將語(yǔ)法點(diǎn)講解清楚，學(xué)生也會(huì)慢慢失去興趣與耐心。所以，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和細(xì)化，我們期待著能有專門針對(duì)中亞學(xué)生編寫的漢語(yǔ)教材。

參考文獻(xiàn)

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