《蘇軾詞二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘇軾詞二首》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．體會(huì)作者渴望殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的豪情以及作者心系民生的感情，體會(huì)不同的場景描寫所傳遞出的不同的情懷。2．初步了解詞的有關(guān)知識：詞牌、上下闋?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：通過朗讀、品味，體會(huì)作者的豪情壯志以及心系民生的情懷；通過深入品析，體會(huì)作者是如何通過不同的場景描寫來傳遞別樣的情懷的。2．難點(diǎn)：體會(huì)《浣溪沙》中所展現(xiàn)的謙和的太守形象?！菊n時(shí)建議】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)習(xí)，了解作者做一份蘇軾生平簡介，要求突出年代、事件、經(jīng)歷，尤其要關(guān)注這兩首詞創(chuàng)作的年份。字?jǐn)?shù)300字左右，可以表格形式出現(xiàn)。通過書本閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等形式，查找資料，進(jìn)行歸納整合，最后濃縮成文。學(xué)習(xí)古典詩詞，了解作者的一些情況很有必要。這兩首詞，作者所抒發(fā)的感情和他的經(jīng)歷是密切相關(guān)的。之所以要求突出年代、事件、經(jīng)歷，是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇軾其人，而不必在課前就了解他的文學(xué)成就、詩詞風(fēng)格等概念，以免形成定勢。整體感知，把握詞意1．請同學(xué)們借助注釋，自由地將《江城于·密州出獵》朗讀三遍。2．請一位同學(xué)朗讀，做正音、斷句指導(dǎo)。3．引導(dǎo)：讀這首詞，你仿佛看到了什么、聽到了什么、感受到了什么?（在你眼前，出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?）1．擎(qíng)、騎（jì）可能讀錯(cuò)，需要正音。2．根據(jù)詞的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)描述出：“看到太守牽著黃狗，托著蒼鷹，帶著大批隨從，出城打獵。全城的老百姓都跟著去看熱鬧了?！薄奥牭角撕艉?，萬馬奔騰的巨響?！薄案惺艿搅顺霁C場面的宏大，作者的滿腔豪情和一種非凡的氣勢?！弊杂傻貍€(gè)別朗讀三遍，可以讓學(xué)生迅速熟悉詞作內(nèi)容，為深入朗讀、賞析作準(zhǔn)備。而提出三問，一是引學(xué)生自然入境，進(jìn)入千年前那激動(dòng)人心的出獵的氛圍中；二是讓學(xué)生進(jìn)一步把握詞的內(nèi)容，將抽象的文字化為具象的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，符合學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的認(rèn)知規(guī)律。朗讀感受，體會(huì)詞境提問：1．這首詞怎么讀，才能表現(xiàn)出那種壯闊的出獵場面？才能把你的感受表達(dá)出來？2．這樣讀，是否把作者創(chuàng)作時(shí)的感情都抒發(fā)出來了？（作者借描寫出獵的壯觀場面，要抒發(fā)怎樣的情感?）朗讀指導(dǎo)：“少年”、“卷”、“看”等宜重讀，以表現(xiàn)氣勢和胸懷。3．哪些詞句直接抒發(fā)了作者的感情？怎么讀，才能表現(xiàn)出這種滿腔豪情？朗讀指導(dǎo)：“鬢微霜，又何妨？”反問表決心：“何日遣馮唐?”疑問表期待。語氣差別應(yīng)注意。1．學(xué)生散讀、個(gè)別讀。2．交流點(diǎn)評。3．大聲朗讀，氣勢要充沛，盡量表現(xiàn)出場面的宏大、氣勢的非凡。4．根據(jù)下闋內(nèi)容及注釋中對于典故的說明，應(yīng)該能體會(huì)出作者希望得到朝廷重用，渴望殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的豪情。重點(diǎn)理解“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的典故，讀出詞人的雄心壯志：年事雖高，但仍希望能像魏尚一樣得到重用，赴邊疆抗敵。5．注意：朗讀時(shí)可能會(huì)一氣到底，不得抑揚(yáng)頓挫的要領(lǐng)。對詞作所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，學(xué)生需要通過朗讀來加深體會(huì)。為讀而讀，為背而讀，未免枯燥；而帶著任務(wù)讀，讓學(xué)生自己揣摩朗讀方法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，深入文本，同時(shí)體會(huì)到不同的朗讀方式所形成的不同效果、細(xì)微差別。在學(xué)生自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，則更有針對性，也更易為學(xué)生所接受。這樣，讀的遍數(shù)雖多，但目的明確，層次鮮明，學(xué)生不易感到疲勞。抓住重點(diǎn)，深入賞析1．提問：為何《江城子》讀起來虎虎有生氣？2．請學(xué)生談?wù)勛髡呙鑼懙膱鼍昂退惆l(fā)的感情之間的聯(lián)系。明確：為了抒發(fā)壯志豪情，作者筆下盡是“牽黃”、“擎蒼”、“射虎”、“射天狼”，千軍萬馬在心中，讀起來自然很有氣勢。這樣氣勢宏大的場面，特別能表達(dá)豪邁的情懷。學(xué)生初次接觸宋詞，婉約也好，豪放也罷，對他們而言，都是抽象的概念。應(yīng)結(jié)合具體作品，讓他們對豪放一類的詞作特點(diǎn)有所體會(huì)，為以后與婉約一派的詞作比較打下基礎(chǔ)，教師不必提出概念。順勢引導(dǎo)．學(xué)習(xí)新詞要求學(xué)生自由朗讀蘇軾的另一首詞《浣溪沙》，提問：從這首詞中你看到了怎樣的景？你又感受到了怎樣的情？你是如何感受到這份情的?明確：從簌簌的落花聲、嗡嗡的繅車聲、瓜農(nóng)的叫賣聲中，我們可以感受到濃郁的生活氣息以及農(nóng)村一派欣欣向榮的景象，從中可以體會(huì)到作者的喜悅之情。詞中充滿農(nóng)村氣息的意象是學(xué)生能夠抓住并予以品析的。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步加深對意象和情感之間的關(guān)系的理解和認(rèn)識。結(jié)合預(yù)習(xí)，突破難點(diǎn)提問：1．作者是在什么樣的情況下寫這首詞的?2．你從詞中看出作者是個(gè)怎樣的人?3．哪些詞句，可以幫助你把握人物形象？l．明確：從作者“求雨、謝雨”的背景資料及詞作所表現(xiàn)的喜悅之情中，可以體會(huì)到作者心系民生的情懷。2．從“敲門試問”等詞句中可以體會(huì)到作者的心情：滿懷希望想討杯茶解渴，又擔(dān)心農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)家無人，自己不便貿(mào)然而入，栩栩如生地刻畫出一位謙和、平易近人的太守形象，將太守與普通農(nóng)民的關(guān)系寫得親切自然。課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，將激發(fā)學(xué)生課前、課余自主學(xué)習(xí)，查閱資料的熱情。而詞作中的一些細(xì)節(jié)，容易被學(xué)生忽視，通過挖掘、品析，可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注文本中的一些重要的細(xì)節(jié)，從而加深對文本的理解，同時(shí)也從中學(xué)習(xí)到品析的方法。歸納小結(jié)，明確知識l．提問：通過這兩首詞的學(xué)習(xí)，你對“詞”的特點(diǎn)有什么認(rèn)識？2．根據(jù)課后的“知識卡片”，明確長短句的特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)、句數(shù)上的規(guī)定等。自由發(fā)言，及時(shí)歸納整理?！驹O(shè)計(jì)說明】《江城子》場面宏大，氣勢磅礴，音韻鏗鏘，雄渾壯美，感情抒發(fā)淋漓盡致；而《浣溪沙》描寫村景明麗如畫，鄉(xiāng)情淳樸、農(nóng)趣盎然，有別于一般文人詞。作者在《江城子》中噴薄而出的渴望殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的豪情，以及在《浣溪沙》中洋溢的與民眾的融洽之情，健康積極，樂觀向上，這些均可以讓學(xué)生用心去體會(huì)。其次，這兩首詞雖情趣迥異，但形象鮮明，語言曉暢，適合初學(xué)宋詞的初一學(xué)生分析、品味。這兩首詞所表達(dá)的感情，健康向上，理應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)、感受到。而只有讓學(xué)生在反復(fù)地、有層次的朗讀過程中入情入境，深入體會(huì)，才能真正理解詞中所表達(dá)的思想感情，才能逐步形成學(xué)習(xí)、賞析詩詞的能力培養(yǎng)語感。而理解《浣溪沙》中親民的太守形象，既需要對詞作的寫作背景有所了解，又需要對“試問”等詞語進(jìn)行推敲，這對初一學(xué)生而言，是有難度的，解決這一難點(diǎn)，既需要學(xué)生的細(xì)心體會(huì)，也需要教師的從旁點(diǎn)拔?！舅悸伏c(diǎn)撥】《江城子》作于1075年，《浣溪沙》作于1078年，教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷，以他的個(gè)人遭際為線索，抓住他人生不同階段的詞作所表現(xiàn)出的思想感情特點(diǎn)，重點(diǎn)分析蘇