兒童語言的發(fā)展

兒童語言的發(fā)展第一頁，共七十七頁，2022年，8月28日【教學(xué)目標(biāo)及要求】

1、深刻理解行為主義的語言獲得理論。2、深刻理解喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說。3、理解前言語期的特征。4、深刻理解兒童語言發(fā)展的標(biāo)志及詞義的發(fā)展特點(diǎn)。5、理解兒童句子的發(fā)展階段。6、掌握兒童句子理解的策略。第二頁，共七十七頁，2022年，8月28日3兒童語言發(fā)展又稱語言獲得,指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。以詞為界劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期。第三頁，共七十七頁，2022年，8月28日4第一節(jié)語言準(zhǔn)備期

——前言語階段

第四頁，共七十七頁，2022年，8月28日5語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，分產(chǎn)生和理解兩方面的準(zhǔn)備。第五頁，共七十七頁，2022年，8月28日6一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備

——語音的發(fā)展第六頁，共七十七頁，2022年，8月28日7嬰兒期言語的發(fā)生與發(fā)展一般認(rèn)為，嬰兒說出第一個(gè)與某一事物有特定指代關(guān)系的母語中的一個(gè)詞，就標(biāo)志著言語的發(fā)生。嬰兒言語發(fā)生的時(shí)間在10－14個(gè)月之間。嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個(gè)階段：

第七頁，共七十七頁，2022年，8月28日8１．反射性發(fā)聲階段（0-3個(gè)月）哭是新生兒最初的發(fā)聲,也是新生兒的一種生理需要，即對環(huán)境所作出的反應(yīng)。出生1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲還沒有分化，雖然引起哭的刺激有多種，但所引起的哭聲基本上沒有區(qū)別。第八頁，共七十七頁，2022年，8月28日9出生1個(gè)月以后的嬰兒，哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭聲。不同刺激引起的哭聲也明顯不同。2個(gè)月大的嬰兒在舒服的時(shí)候，能發(fā)出ai、a、e、ei、ou、nei、ai、i等音。第九頁，共七十七頁，2022年，8月28日103個(gè)月末，嬰兒的哭叫不僅由生理需要引起，也往往由于社會(huì)交往的需要是否得到滿足而引起。有經(jīng)驗(yàn)的成人，可以從嬰兒的哭聲差別辨別他們的不同需求。第十頁，共七十七頁，2022年，8月28日11２．呀呀語階段（4-8個(gè)月）呀呀語階段(連續(xù)音節(jié)階段),5個(gè)月進(jìn)入，9個(gè)月達(dá)到高峰。從呀呀語開始，兒童的發(fā)音需要經(jīng)過兩個(gè)相反相成的過程：一是逐步增加符合母語的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。第十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日121歲左右開始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，呀呀語出現(xiàn)率開始下降。呀呀語的作用主要是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。第十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日133.模仿發(fā)音-說話階段（9-12個(gè)月）

在該階段嬰兒所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復(fù)，明顯增加了不同音節(jié)。音調(diào)開始多樣化，四聲也出現(xiàn)了。此時(shí)嬰兒能說出一些為發(fā)音做準(zhǔn)備的沒有意義的話?？斓?歲時(shí)，嬰兒能模仿成人說出一些有意義的音，例如，mao-mao（帽帽），deng-deng（燈燈）。這就標(biāo)志著嬰兒學(xué)說話的萌芽。第十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日14成為一個(gè)交流者

成年人要對嬰兒的喔啊聲和咿呀語作出反應(yīng)。到4個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠與成年人同時(shí)看一個(gè)方向，這種技能在12到15個(gè)月時(shí)才較為成熟和精確。此時(shí)，父母經(jīng)常對嬰兒觀看的東西說一些話，說明嬰兒所處的環(huán)境。具有這種共同關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的嬰兒可能說話較早，詞匯發(fā)展較快。第十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日15輪流說和輪流游戲

在3到4個(gè)月間，嬰兒就能以輪流說的形式開始交談。嬰兒說，看護(hù)者回應(yīng)，等待嬰兒反應(yīng)，然后再循環(huán)。約6個(gè)月時(shí)，親子之間的互動(dòng)開始加進(jìn)了輪流游戲，如拍手游戲和藏貓貓。起初，成人主要是維持這種游戲性的交流，到12個(gè)月時(shí)，嬰兒能主動(dòng)地參與，與父母交換角色。在此過程中，他們練習(xí)了人類交流的輪換模式。第十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日16二、語言理解的準(zhǔn)備

——交流的發(fā)展第十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日17１．語音知覺嬰兒對言語刺激敏感，1個(gè)月的嬰兒具有語音范疇知覺，具有在兩個(gè)范疇之間的辨別力，而不是在一個(gè)范疇之內(nèi)的辨別力。使聲學(xué)提示轉(zhuǎn)化為語音特征;只有忽略大量的語音范疇內(nèi)的變異才能使語言的理解成為可能。第十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日18２．語詞理解8、9個(gè)月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來回答的反映最初并非是對語詞本身確切的反應(yīng)，而是包括語詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。不能把詞從復(fù)合情境中分離。11月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。此時(shí)兒童能理解，但不能說，稱被動(dòng)性語言。只有出現(xiàn)主動(dòng)性語言（1歲左右）才標(biāo)志符號(hào)交際的開始。第十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日19第二節(jié)語言發(fā)展期第十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日201歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會(huì)說。第二十頁，共七十七頁，2022年，8月28日21一、語音的發(fā)展獲得語音的不同觀點(diǎn)：音位、掌握區(qū)別性特征、學(xué)習(xí)詞語音發(fā)展到一定時(shí)候，兒童獲得把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱語音規(guī)則（語音過程）。兒童運(yùn)用這些規(guī)則把復(fù)雜的單詞簡化到自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音的錯(cuò)誤。第二十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日22兒童語音的發(fā)展就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符。規(guī)則有兩類：改變（替代、同化、刪除），選擇（避免發(fā)某個(gè)音和傾向發(fā)某個(gè)音）第二十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日23在嬰兒期語音發(fā)展的基礎(chǔ)上，一般認(rèn)為2-3歲幼兒的言語發(fā)展，可分兩個(gè)子階段：1歲末到1歲半，是理解言語階段。1歲半到3歲是積極的言語活動(dòng)發(fā)展階段。到3歲末，幼兒已經(jīng)完成了從感知語言到說出的語言的過渡。一般認(rèn)為，在正常教育下，4歲兒童的語音發(fā)展基本結(jié)束，已經(jīng)能夠掌握本族語言的全部語音。第二十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日24二、語義的發(fā)展

第二十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日25１．普通名詞

嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物的名稱。大致出生10至13個(gè)月，產(chǎn)生最早的單詞。18個(gè)月時(shí)兒童平均擁有50個(gè)能說的單詞，100個(gè)能理解的單詞。個(gè)體差異顯著。18個(gè)月起詞匯量驟然增長，即“命名驟增”。6歲詞匯量大約10,000個(gè)。第二十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日26詞的擴(kuò)張和縮小在2-6歲兒童中普遍詞的擴(kuò)張:在兒童早期理解詞的意義時(shí)，兒童不僅稱狗為狗，而且會(huì)把牛、馬、羊、豬等能走的四足動(dòng)物都稱為“狗”。再如，有的兒童看月亮是圓的，會(huì)把窗戶上或墻上的圓形圖案、圓的餅等圓東西也都叫月亮。詞的縮小:但此時(shí)的兒童也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，如“桌子”一詞單指自己家里的方桌，“爸爸”則僅指自己的爸爸；再如，把“狗”和“貓”稱為“動(dòng)物”而不承認(rèn)蝴蝶也屬于“動(dòng)物”等現(xiàn)象。第二十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日27對產(chǎn)生擴(kuò)張?jiān)虻慕忉專嚎死颂岢隽苏Z義特征假設(shè)，認(rèn)為兒童最初學(xué)習(xí)詞時(shí)不是一下子掌握所有特征，兒童并不知道成人關(guān)于這個(gè)詞的全部含義，而是把詞義和某些特征等同起來，就出現(xiàn)了詞的使用范圍擴(kuò)張。斯勞賓則認(rèn)為，主要是由于當(dāng)時(shí)在兒童的主動(dòng)詞匯中尚無“馬”和“羊”等詞，而這些動(dòng)物都有類似于狗的地方，因而臨時(shí)借用已知的詞來稱呼。第二十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日28使用范圍縮小原因的解釋產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ?。第二十八頁，共七十七頁?022年，8月28日29２．形容詞兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點(diǎn)：（1）從物體特征的描述到事件情境的描述。兒童最早使用的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早，但各種顏色詞不同時(shí)出現(xiàn)，其順序：紅；黑、白、綠、黃；藍(lán)；紫、灰；棕。第二十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日30兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點(diǎn)其次使用的是描述味覺、溫度覺和機(jī)體覺的形容詞。接著使用的是描述動(dòng)作和人體外形的詞。最遲使用的是描述情感及個(gè)性品質(zhì)的詞和描述事件情境的詞第三十頁，共七十七頁，2022年，8月28日31兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點(diǎn)：

（2）從單一特征到復(fù)雜特征。（3）從方言到普通話口語到書面語言。（4）從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。第三十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日32３．時(shí)間詞對于時(shí)間階段的詞，3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午幾時(shí)，以及更大的階段如今年、去年、明年逐步發(fā)展，到6歲已全部掌握。第三十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日33對于時(shí)間次序的詞，兒童先理解“現(xiàn)在”，然后理解“已經(jīng)”，最后為“就要”。一般情況下，單一的時(shí)間“先”、“后”比合成時(shí)間詞“以前”“以后”先掌握。第三十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日34４．空間方位詞兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增長而提高，提高最快的是在3歲到4歲之間。其獲得空間方位詞的大致順序?yàn)槔?、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。第三十四頁，共七十七頁?022年，8月28日35５．指示代詞我國研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對“這”、“這邊”、“那”、“那邊”的理解沒有先后差異，而語言情景的不同及兒童的自我中心對指示代詞的理解具有明顯的影響。第三十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日36６．人稱代詞

我國朱曼殊等的研究表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或者自身實(shí)際參加三人交談，充當(dāng)受話者和第三者的角色，都對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。第三十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日37７．量詞量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。分物量詞（事物單位）和動(dòng)量詞（動(dòng)作單位）。物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”的公式。3、4歲僅能使用少量高頻量詞“只”、“個(gè)”并表現(xiàn)出對它們的過度概括。第三十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日385歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。他們常使用的策略：一種是根據(jù)名詞所指事物的動(dòng)作或功能，以動(dòng)詞作為量詞來使用。另一種策略是根據(jù)名詞所指事物的狀態(tài)，用形容詞作為量詞。第三十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日39三、句子的發(fā)展第三十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日40１．句子的產(chǎn)生

第四十頁，共七十七頁，2022年，8月28日41（1）不完整句單詞句（1-1.5歲）：兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。特點(diǎn)是：單音重疊；意義不明確；與動(dòng)作緊密結(jié)合；詞性不確定。第四十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日42電報(bào)句（1.5-2歲）嬰兒說出的句子還不完善，象發(fā)電報(bào)一樣，因此又稱電報(bào)句階段。出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語句。媽媽鞋，娃娃排排。第四十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日43（2）完整句

句法發(fā)展的過程是從無修飾的簡單句到有修飾的簡單句再到復(fù)雜句。第四十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日44簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)雜句是指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。具體有三類（見教材P205）：一是由幾個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句。二是由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語充當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)中主語的遞系句。三是句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子。第四十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日45（3）復(fù)合句（2-3歲）

是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。中國兒童2歲開始說出為數(shù)極少的簡單復(fù)句，4到5歲發(fā)展較快。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。第四十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日聯(lián)合復(fù)句聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補(bǔ)充復(fù)句。連貫復(fù)句——“吃好飯以后，我在家里找小華玩了一會(huì)兒，就看電視了”；補(bǔ)充復(fù)句——“我搭東西，我搭橋”第四十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句。如“這個(gè)玩具壞了，不好玩了”幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞?？娦〈?、朱曼殊（1989）研究表明：4歲兒童基本理解并列復(fù)句，6歲兒童基本理解遞進(jìn)復(fù)句和條件復(fù)句。6歲兒童對于選擇復(fù)句還沒達(dá)到基本理解的水平。第四十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日48復(fù)合句階段是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會(huì)使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。第四十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日49兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)（1）從混沌一體到逐步分化。（2）句子結(jié)構(gòu)從簡單松散到復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)。（3）句子的類型從陳述句到非陳述句。第四十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日50２．句子的理解

句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（1）兒童對復(fù)雜句子的理解4、5歲兒童對被動(dòng)語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個(gè)不來）還不能很好理解。第五十頁，共七十七頁，2022年，8月28日51（2）句子的理解策略

（劉金花主編教材P125）事件可能性策略指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動(dòng)作對象、動(dòng)作者等。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。第五十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日52詞序策略指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。第五十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日53非語言策略是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特點(diǎn)和自己對事物的預(yù)期來理解詞義的策略。第五十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日54四、語用技能的發(fā)展

語用技能是指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能1．說話的語用技能的發(fā)展2.聽話的語用技能的發(fā)展第五十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日55第三節(jié)語言獲得理論第五十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日56目前有幾種關(guān)于嬰兒言語發(fā)生、發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的理論假說。這幾種理論的爭論焦點(diǎn)主要在于：對于人類個(gè)體來說，言語是先天就有的，還是后天習(xí)得的?是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，還是主動(dòng)創(chuàng)造的?認(rèn)知與言語之間的關(guān)系等等。第五十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日57一、環(huán)境論

第五十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日581.模仿說

阿爾波特認(rèn)為，嬰兒言語是對成人言語的模仿，是成人言語的簡單翻版。班杜拉認(rèn)為，嬰兒主要是通過對各種社會(huì)言語模式的觀察學(xué)習(xí)，即模仿而獲得的，其中大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念，認(rèn)為嬰兒對成人言語的模仿是有創(chuàng)造和選擇的。第五十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日592.強(qiáng)化說

巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納還特別強(qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”在嬰兒言語形成和發(fā)展中的作用，他認(rèn)為，在嬰兒言語之后，馬上就給予強(qiáng)化，將有利于幫助嬰兒形成言語行為。

第五十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日60模仿能解釋語言發(fā)展嗎？強(qiáng)化和模仿可以促進(jìn)早期語言發(fā)展，但它們只是支持了語言的發(fā)展，而不能解釋語言的發(fā)展。第六十頁，共七十七頁，2022年，8月28日61第六十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日62二、先天決定論

第六十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日63先天語言能力說（言語轉(zhuǎn)換生成說）

喬姆斯基認(rèn)為：（1）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的；喬姆斯基第六十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日64（2）語法是生成的，嬰兒先天就具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的；語言是人類特有的。（3）每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音），從而被感知和傳達(dá)。第六十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日65從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲得語言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)。嬰兒對人的語言很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒童以基本相似的順序經(jīng)過語言發(fā)展的主要階段。語言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物決定論一致。第六十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日66對喬姆斯基學(xué)說的批評者認(rèn)為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。首先，研究者很難查明所有語言的潛在語法系統(tǒng)。其次，仔細(xì)考察最初的多詞匯言語就能發(fā)現(xiàn)，嬰兒對語法規(guī)則尚缺乏一般理解。最后，兒童并沒有像自然主義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)定而漸進(jìn)的。這表明，尚有很多喬姆斯基所沒有提到的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。第六十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日67自然成熟說勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出。生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。語言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)。語言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有關(guān)鍵期。2——11、12歲。第六十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日68三、環(huán)境與主體相互作用論第六十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日69近年來，又出現(xiàn)了不少關(guān)于語言發(fā)展的新觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，天生能力和環(huán)境影響交互作用，由此促成了兒童非凡的語言發(fā)展成就。第六十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日70以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用理論，主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，認(rèn)為兒童的