我不是最弱小的說課

《我不是最弱小的》課稿----------蘇教版小學(xué)語文四年級下愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗?，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文文章情節(jié)簡單文字鮮活是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章記敘了薩沙與家人出外度假突然遭遇暴風(fēng)雨因?yàn)槌鲩T時只帶了一件雨衣所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪所以在本文的教學(xué)中“弱小一詞為文眼抓住文章的明線—誰是最弱小的“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的通過“對話”的形式，深化學(xué)生對課文的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態(tài)中讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟激起語言思維的火花讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。根《語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)并基于對教材的理解和對四年級學(xué)生認(rèn)知水平的了解，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）反復(fù)品讀對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，理解課文；（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個詞語寫一段描述雨景的話；（4）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護(hù)弱小的意識。本課的教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對話。難點(diǎn)：教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。文章中語言是外在的情感是內(nèi)含的在教學(xué)中我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語言深邃的思想史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生對課文的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：1、以讀為，讀寫結(jié)合“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料在與文本的對話中在豐富的情感體驗(yàn)中在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探、合作交流學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在學(xué)生充分自讀自悟的情況下組織開展小組學(xué)習(xí)同桌交流等活動就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。3、想象體，發(fā)展個性想象是創(chuàng)造的翅膀?qū)W生在讀書時的聯(lián)想對生活的回想轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：1、自讀自法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。2、不動筆不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。3、自主、作的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上教學(xué)策略，我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：（一）激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑成功的導(dǎo)入能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為整節(jié)課奠定基調(diào)在設(shè)計(jì)中，首先出示課題來讀課題？讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是有的突出“最”??通過不同的語氣，讀出自己的獨(dú)特見解，意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，再問課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么不是最弱小的？最弱小的？從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）初讀釋疑，整體感知通過自由讀課文，給課文標(biāo)自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，說說讀后的整體感受。（三）讀中感悟，真情體驗(yàn)本篇課文通俗易懂但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容卻不能讓自己感動不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)時，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動，深入地理解課文內(nèi)容。1、學(xué)生選自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。2、學(xué)生再課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。[學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]3、交流自所畫的句子，老師相機(jī)出示：（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗惹人喜愛而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情4、你看到這一株野薔薇，會怎么想？[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]5、薩沙是么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身]6、靜靜地讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。[語文課需要學(xué)生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]7、小組交各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。8、大堂交，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個好舵手圍繞目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中主要借助讀讀議議的閱讀策略讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。（四）拓展思維，升華情感1、聯(lián)系自的生活談體會。其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛那你們是否也曾伸出過援助之手保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？（同桌交流后再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事教師適時點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系課文中薩沙的做法同學(xué)的話拓展個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受體驗(yàn)薩沙的話就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。2、齊讀課，并把創(chuàng)編的故事寫下來。學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達(dá)，將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界精神風(fēng)貌還要著重學(xué)習(xí)（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對話說話是為了積淀文本中流淌的情感因素而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。在板書設(shè)計(jì)上力求簡潔，讓人一目了然。15我不是最弱小的讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花每個人都要保護(hù)比自己弱小的人我保護(hù)了最弱小的作者：雪絨花下雨過后，空氣很清新，我到后操場去散步。樹木被雨水沖刷得干干凈凈，花兒開得更艷了原來灰暗的教學(xué)樓變得煥然一新。操場上有無數(shù)個小水洼，在陽光的照耀下，銀光閃閃。忽然，我在那個最大的水洼里發(fā)現(xiàn)了一個黑點(diǎn)在動來動去的便想去看個究竟。仔細(xì)地尋找那個