怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課資料

本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課資料怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是穩(wěn)定、加深已學(xué)過的學(xué)識。所要解決的是學(xué)識的點、線、面三者的結(jié)合，它承載著回想與整理、溝通與生長的獨特功能。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)要重視“理”，達成“化”，把平日一個個課時所學(xué)的學(xué)識從新的角度，按新的要求舉行梳理，組織練習(xí)，溝通新舊學(xué)識的聯(lián)系，通過歸納、總結(jié)，最終達成濃縮化，讓學(xué)生在完善認知布局的過程中溫故而知新，進展數(shù)學(xué)斟酌，領(lǐng)悟思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何上好復(fù)習(xí)課，不同的思想觀念，就會有不同的熟悉和做法。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標集中，只需攻下學(xué)識上的一個或幾個“點”；

練習(xí)課是將某一點或一片面學(xué)識轉(zhuǎn)化為技能技巧；

復(fù)習(xí)課不是舊學(xué)識的簡樸再現(xiàn)和機械重復(fù)，而是把平日相對獨立地舉行教學(xué)的學(xué)識，其中更加重要的是把帶有規(guī)律性的學(xué)識，以再現(xiàn)、整理、歸納等手段串起來，進而加深學(xué)生對學(xué)識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。

如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課呢？首先要依綱扣本。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，要達成《數(shù)學(xué)課程標準》的各項要求，教師理應(yīng)以“標準”為根據(jù)，以“教材”為準繩，扶助學(xué)生舉行系統(tǒng)整理，把分散的學(xué)識點連成線、織成網(wǎng)、組成塊，透露學(xué)識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)識布局。其次要有的放矢。復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生不堪重負。為了制止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師務(wù)必首先鉆進題海，花大量的時間和精力，針對學(xué)生實際，用心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負打下根基。復(fù)習(xí)過程不應(yīng)是機械地重復(fù)過去教學(xué)的過程，復(fù)習(xí)也不僅是抓幾個重點，補幾處缺漏、選幾道習(xí)題、講幾個錯例、把復(fù)習(xí)的過程變成書本學(xué)識再過濾的過程。復(fù)習(xí)應(yīng)當給學(xué)生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習(xí)范例應(yīng)做到數(shù)量少、容量大、籠罩面廣、啟迪性強，結(jié)果要關(guān)注本質(zhì)。要想上好復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)對教材有個總體思想，不能見“好”的題目肆意拿來就做，“優(yōu)”的題目拉來就練，一個章節(jié)，一個單元舉行獨立的、分散的復(fù)習(xí)，應(yīng)透露學(xué)識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和開展，通過學(xué)生的思維活動對數(shù)學(xué)學(xué)識的發(fā)生、進展規(guī)律和學(xué)識系統(tǒng)舉行整體研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)可以從學(xué)識布局來劃分，分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。這四類學(xué)識在復(fù)習(xí)時都要梳理學(xué)識，理清學(xué)識點；

總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點；

激活認知布局、系統(tǒng)整理、實施精加工；

綜合應(yīng)用。

一、梳理學(xué)識，理清學(xué)識點數(shù)學(xué)是一門布局性很強的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念往往是一個個地分散展現(xiàn)的，即使留神到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學(xué)到確定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)過的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進學(xué)生腦中的概念布局系統(tǒng)化。它是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，在新課程的學(xué)識點教學(xué)中都是分模塊展現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的特點之一是“梳理”，對所學(xué)的學(xué)識舉行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達成提綱挈領(lǐng)的目的。特點之二是“通”，融合貫串，理清學(xué)識的來龍去脈，前因后果。梳理數(shù)學(xué)學(xué)識既可以按教材依次，分單元梳理出各單元的學(xué)識點，更加要抓出每個單元學(xué)識的重難點，和學(xué)生輕易混淆和出錯的學(xué)識。引導(dǎo)學(xué)生按確定的標準把有關(guān)學(xué)識舉行整理、分類、綜合，這樣才能搞領(lǐng)會來龍去脈。也可以統(tǒng)籌整合本冊的內(nèi)容分計算片面，概念片面，應(yīng)用片面梳理學(xué)識點。形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的學(xué)識體系。

復(fù)習(xí)課務(wù)必針對學(xué)識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點，引導(dǎo)學(xué)生按確定的標準把有關(guān)學(xué)識舉行整理、分類、綜合，這樣才能搞領(lǐng)會來龍去脈。復(fù)習(xí)時應(yīng)放手讓學(xué)生整理學(xué)識，形成各異，互助評價，開展辯論。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗告成，同時也可以培養(yǎng)他們的概括才能。學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)識后，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得告成的喜悅。結(jié)果組織學(xué)生議論歸納這些學(xué)識點，并說說各概念的意義以及它們之間的聯(lián)系和識別，形成學(xué)識網(wǎng)絡(luò)。

二、總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點在復(fù)習(xí)時，務(wù)必做到：1、讓學(xué)生抑制定勢思維；

2、查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；

3、分層輔導(dǎo)。這樣，才能抓住重點，突破重點。在復(fù)習(xí)時，針對重點學(xué)識點設(shè)計一些練習(xí)題，學(xué)生通過練習(xí)分清這些學(xué)識之間的聯(lián)系和識別。另外，也可以將學(xué)生的作業(yè)本上平日展現(xiàn)的錯誤舉行統(tǒng)計歸類，并擬出了相應(yīng)的題。先要求學(xué)生將所學(xué)學(xué)識點做錯的題舉行歸類，還要試著找相關(guān)類型的題做一做，同桌彼此檢查、輔導(dǎo)。然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學(xué)生練習(xí)，檢驗一下學(xué)生掌管得如何。同時，對那些根基學(xué)識掌管好的學(xué)生，另外出一些有確定難度的題，讓他們練習(xí)，以達成分層學(xué)習(xí)、分層輔導(dǎo)的目的。這樣的復(fù)習(xí)，即彌補了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，又使學(xué)有余力的學(xué)生的才能更進一步地得到提高。

三、激活認知布局、系統(tǒng)整理、實施精加工復(fù)習(xí)不是簡樸地再現(xiàn)舊學(xué)識，而是要通過對舊學(xué)識的系統(tǒng)整理，給學(xué)生以新的信息，引發(fā)新的斟酌，促進新的進展，更加要引導(dǎo)學(xué)生自主參與整理，在整理的過程中，舉行學(xué)識編碼，對自己的熟悉布局實行精加工，使平日所學(xué)的“分散、零亂、細碎”的學(xué)識點，結(jié)成學(xué)識鏈，形成學(xué)識網(wǎng)。讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。如在學(xué)生復(fù)習(xí)快乏味時，可以利用多媒體出示一些情境題、趣味題、開放題。這些練習(xí)的設(shè)置可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、綜合應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新點“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚。”復(fù)習(xí)課中可以延遲、拓寬，但要有個度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個角度，多聯(lián)系學(xué)生的日常生活解決實際問題，表達綜合性、生動性、進展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐才能和創(chuàng)新意識，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。學(xué)生通過解決實際問題，體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中四處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，也嘗到了創(chuàng)造思維帶來的樂趣。

（一）提防數(shù)學(xué)“雙基”的理解、掌管，更關(guān)注過程與方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識，而且還要能透露和掌管學(xué)識與技能的形成過程，后者對進展才能更為重要。因此，可設(shè)計一些反映學(xué)識形成過程的試題，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

（二）加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)價值在于應(yīng)用。因此復(fù)習(xí)過程應(yīng)留神選擇利用“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”生活中的素材，用心設(shè)計試題，讓學(xué)生在對現(xiàn)實問題的探究和運用數(shù)學(xué)學(xué)識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（三）關(guān)注試題形式的多樣性、層次性、開放性。

現(xiàn)實生活中人們遇到的生活中的數(shù)學(xué)問題，所呈現(xiàn)的信息往往是繁雜的，條件和問題往往是隱含在雜亂無章的信息中，是客觀肆意的。所呈現(xiàn)的答案可以是豐富多彩的。因此，復(fù)習(xí)也力求貼近學(xué)生生活實際，要求復(fù)習(xí)題內(nèi)容、題型不局限于傳統(tǒng)的老面孔，要有變化、有創(chuàng)新。問題的呈現(xiàn)形式要開放，可以是情境圖，表格式、統(tǒng)計圖等等別致的方式呈現(xiàn)。考慮到潛能生，復(fù)習(xí)題的選擇力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，定出不同的標準。同時，設(shè)計一些條件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解決問題策略的開放題，有利于不同水平的學(xué)生開展發(fā)散思維，有利于學(xué)生標新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理才能和創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)原那么1系統(tǒng)性原那么系統(tǒng)論報告我們：系統(tǒng)地組織起來的材料所供給的信息，遠遠大于片面材料供給的信息之和。烏申斯基指出：“智力就是形成系統(tǒng)的學(xué)識”。由于，系統(tǒng)化、布局化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)識便于記憶，理解、檢索和應(yīng)用。創(chuàng)造心理學(xué)的研究也說明：新的研發(fā)創(chuàng)造主要取決于整體性的“認知框架”的轉(zhuǎn)換。而整體性“認知框架”的形成那么在于對對象整體性的把握。因此，對象整體性的把握是形成創(chuàng)新思維才能的必要條件。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，只有將各個單元和分散的學(xué)識納入數(shù)學(xué)學(xué)識的整體布局之中，形成整體性的“認知框架”，才能顯示出其應(yīng)有的活力。而學(xué)生在各個單元學(xué)識的學(xué)習(xí)時，只是對各單元學(xué)識有了初步的領(lǐng)悟，對各學(xué)識點的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉還是短淺的，達不到應(yīng)有的深度，難以形成整體性的“認知框架”，形成綜合駕馭整體學(xué)識的才能。而對數(shù)學(xué)學(xué)識的整體駕馭和把握，只有在復(fù)習(xí)時更加是總復(fù)習(xí)才能很好地完成。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時就不應(yīng)是把平日學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)識簡樸的重復(fù)一遍，而是要在對學(xué)識整體和各個單元學(xué)識片面之間的關(guān)系作了留心的分析、研究后，按數(shù)學(xué)的規(guī)律布局及學(xué)識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把平日所學(xué)的各個單元的、局部的、分散的、零碎的學(xué)識及解題的數(shù)學(xué)思想、方法和規(guī)律舉行縱橫聯(lián)系，“以線串珠”，使之系統(tǒng)化、布局化、網(wǎng)絡(luò)化，從而將各片面學(xué)識舉行有機的整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)識的布局體系，以形成整體性的“認知框架”，進一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知布局。數(shù)學(xué)學(xué)識布局體系構(gòu)建的方法是將各單元與單元、單元與整體之間的聯(lián)系與作用用表格式、綱要式、圖表式和口訣等形式舉行直觀形象地構(gòu)建學(xué)識整體的層次布局，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)學(xué)識，完善認知布局，形成綜合駕馭整體學(xué)識的才能。

2根基性原那么扎實的根基學(xué)識、根本技能的掌管和純熟的根本數(shù)學(xué)思想和方法的運用，是生動運用學(xué)識分析問題和解決問題的前提和保障。因此，復(fù)習(xí)時確定要狠抓根基學(xué)識的復(fù)習(xí)、根本技能的訓(xùn)練和根本方法的純熟運用。更加是總復(fù)習(xí)時的第一輪復(fù)習(xí)，確定要遵循這一原那么，夯實根基，才能提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的整體效益。

遵循這一原那么，首先要明確根基復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。對根基學(xué)識復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想為：全面、系統(tǒng)、扎實、生動；

對根本技能復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想為：純熟掌管，生動運用；

對根本的數(shù)學(xué)思想與方法復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想為：祝中提煉，直到解題。其次，要抓好以下幾點：（1）回歸課本和《標準》，明確目標和要求，過好“三關(guān)”（概念關(guān)、公式定理法那么關(guān)、例習(xí)題關(guān)），落實考測點；

（2）反應(yīng)校正，糾錯評優(yōu)，消釋疑難點；

（3）立足全面，確保重點，補好盲弱點；

（4）完善布局，加強綜合，透露交匯點；

（5）提升教法，提防才能，抓好著力點。

3綜合性原那么綜合，就是將各個片面有機的結(jié)合。只有綜合的學(xué)識才能具有強大的活力，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)識綜合的程度反映一個人綜合應(yīng)用學(xué)識才能的上下。而綜合應(yīng)用學(xué)識的才能又是創(chuàng)新性人才應(yīng)具有的必備素質(zhì)，是創(chuàng)新才能的重要組成片面。近年來，高考和總考試題綜合程度的鞏固，課程改革增加了綜合實踐課和課題學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用學(xué)識的才能。綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)識才能培養(yǎng)的最正確時機是在學(xué)完中學(xué)數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容之后。所以，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更加是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)識的才能。因此，復(fù)習(xí)時，就不能再按一節(jié)、一章的內(nèi)容，分條款舉行，而應(yīng)在復(fù)習(xí)時將各片面學(xué)識納入數(shù)學(xué)學(xué)識的整體布局之中，綜合運用各片面學(xué)識生動地解決各種數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識的才能和水平。

4針對性原那么復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)思想確實定，復(fù)習(xí)籌劃的制定，復(fù)習(xí)方法的選擇，例題、練習(xí)題的選取和編制等都要有較強的針對性。由于，復(fù)習(xí)時內(nèi)容一般較多，時間又有限，要在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效益，就務(wù)必要有針對性，不能帶有任何的盲目性與肆意性。遵循這一原那么時，務(wù)必專心研究、大綱、教材、考試說明、近幾年的中考、高考試題的特點和學(xué)生的實際，才能真正作到復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時要常做到以下幾種針對性：①針對《標準》、大綱和考試說明的要求；

②針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；

③針對重、難點；

④針對高（中）考的熱點。復(fù)習(xí)時不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面復(fù)習(xí)的根基上，根據(jù)《標準》、大綱和考試說明的要求及近幾年