《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思（精選9篇）

第頁共頁《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思〔精選9篇〕《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思〔精選9篇〕《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇1《聲音的產(chǎn)生與傳播》是八年級物理第二章的第一節(jié)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)打好根底，讓他們通過自己的考慮和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，是這節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點所在，要想打破難點，就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。在學(xué)生認(rèn)識到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，提供音叉，讓學(xué)生設(shè)計實驗，怎樣把音叉微小的振動放大，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由固體、到液體再到氣體，逐步增加難度，進(jìn)步學(xué)生證的認(rèn)知度。課堂中，學(xué)生利用身邊的乒乓球和音叉進(jìn)展實驗，拉進(jìn)了物理與生活的間隔，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性，消除科學(xué)的神秘感。同時引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自覺的利用身邊簡單器材在課下進(jìn)展小創(chuàng)造，小創(chuàng)作。但是本節(jié)課也存在很多的缺乏，例如：不能靈敏運用科學(xué)探究的環(huán)節(jié);學(xué)生參與討論的過程中個別學(xué)生參與程度缺乏等。在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時地改正自己的缺點，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花。《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇2學(xué)生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的考慮和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。老師在教學(xué)活動中，應(yīng)相信學(xué)生的思維才能，相信學(xué)生集體智慧，決不能將老師考慮的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動腦的權(quán)利。本節(jié)重點是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與動手解決問題”的才能。因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過分組實驗解決問題。在教學(xué)中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學(xué)生對知識的理解。因此，通過這一節(jié)的教學(xué)使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個全面的理解。三維教學(xué)目的較好地浸透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創(chuàng)作敢于向命運挑戰(zhàn)的實例，對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育，效果非常好。教學(xué)是一個充滿遺憾的過程，由于經(jīng)歷缺乏，在本節(jié)課中還存在很多缺點，如：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)控制不是很好；學(xué)生參與討論的過程中個別學(xué)生參與程度缺乏等。我認(rèn)為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時地改正自己的缺點，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢。老師應(yīng)該成為播火者。使這無數(shù)星星之火匯成中華民族飛騰的強(qiáng)大動力?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇3一：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求滬科版《物理》八年級上冊第一章“聲現(xiàn)象”涉及的知識點有：1．體驗聲音的產(chǎn)生是由于振動引起的。2．領(lǐng)會聲音傳播需要介質(zhì)。3．知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。4．在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學(xué)研究的一般方法。二：教材設(shè)計說明人們接收外界信息的一個重要途徑是通過聲音的傳播。各種聲現(xiàn)象充滿了人們的生活，而對聲現(xiàn)象的理解也易于通過有趣的、易操作的探究活動來進(jìn)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)他們的觀察才能、初步的探究物理規(guī)律的才能，以及應(yīng)用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的才能等。從學(xué)生興趣出發(fā)來設(shè)計教材的構(gòu)造，這也許是把“聲現(xiàn)象”作為本套教材第一章的初衷。三：課堂教學(xué)中體驗探究教學(xué)的一點感悟為了實現(xiàn)課程目的，可安排假設(shè)干隨堂實驗探究活動，例如“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”“探究決定音調(diào)上下的因素”等。問題的提出不是由學(xué)生自主完成的，實驗過程也相對很簡單。本章學(xué)習(xí)要注意使學(xué)生理解聲音在生活、消費和社會等方面的應(yīng)用和對人類生活的影響，例如“骨傳導(dǎo)”“雙耳效應(yīng)”“聲與信息”“噪聲的危害與控制”等，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的課程理念。教學(xué)中還要結(jié)合本地的實際情況，加強(qiáng)與實際的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生加強(qiáng)對生活中的科學(xué)和技術(shù)理解，獲得更多的實際知識，適應(yīng)現(xiàn)代化的生活，對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中我注重了以下幾個方面:〔1〕在學(xué)習(xí)中要利用好圖片，力圖牢牢抓住學(xué)生的心。本章的章首圖是一隊行走中的大象。我們在動物園觀察中知道，大象的活動通常是無聲無息的。那么，大象的活動跟聲音有什么關(guān)系？這無聲中蘊(yùn)含著什么？這對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望。本圖不像其他一些圖〔如編鐘、鑼鼓〕更具有明顯的聲特征，反而會使學(xué)生想知道其中的微妙。本圖由于立意比擬新穎、奇特，教學(xué)中會有意想不到的效果?！?〕認(rèn)真領(lǐng)會獲取本章知識的過程和方法：如運用比擬的方法判斷發(fā)聲和未發(fā)聲的區(qū)別；運用歸納的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動；運用轉(zhuǎn)化和放大的方法，放大人眼看不到的振動。例如音叉的振動不能明顯看出，可通過讓發(fā)聲的音叉觸及面頰引起顫抖的觸覺或看到乒乓球靠近發(fā)聲的音叉被彈起以及把發(fā)聲的音叉放進(jìn)水盆里看到濺出水花等現(xiàn)象來顯示。在科學(xué)實驗的根底上運用“推理想象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結(jié)論?！?〕會選用身邊的有關(guān)器材設(shè)計一些小實驗來證明：聲現(xiàn)象與生活親密相關(guān)，可進(jìn)展探究的器材在周圍隨處可見，我們可以利用一切可利用的器材進(jìn)展探究教學(xué)，這樣也能引起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的感悟，激發(fā)物理的學(xué)習(xí)興趣。例如讓學(xué)生動手做一些活動〔如尺子振動發(fā)聲、聲帶振動發(fā)聲、擊打紙片發(fā)聲等〕，來進(jìn)一步探究物體發(fā)聲時的都發(fā)生振動根本特征。這一章的“探究”相對后面的幾章而言比擬容易，學(xué)生做起來也比擬簡單?！?〕關(guān)注生活中與聲音有關(guān)的物理現(xiàn)象，能把課本上所學(xué)的知識與生活中的聲現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合在一起。聲現(xiàn)象與生活親密相關(guān)，能把課本上所學(xué)的知識與生活中的聲現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合在一起。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。①動物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡“聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？能否一試？可讓學(xué)生討論發(fā)言，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。這些都與生活親密相關(guān)，學(xué)生可隨時進(jìn)展探究活動，來激發(fā)興趣。〔5〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)樂趣在探究學(xué)習(xí)中老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，并通過學(xué)生自評、小組議評、老師綜合評，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價。評價時不僅要關(guān)注學(xué)生探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)展評價，還要關(guān)注學(xué)生是如何獲得的進(jìn)步及其經(jīng)歷過程，如，他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，如何與同伴合作，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等。這一章節(jié)學(xué)生的探究活動較為簡單，學(xué)生得到結(jié)論較容易，學(xué)生很容易得到成功的滿足，激發(fā)探究興趣?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇4本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點是在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維才能的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧開展。本課在施行教學(xué)的過程中有幾點成功的做法：1、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷。我從學(xué)生的已有經(jīng)歷入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知開展程度保持一致，學(xué)生對探究活動有高度的探究熱情，可以全身心地投入。如本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想種種方法利用提供的材料發(fā)出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學(xué)生而言具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探究，愿意傾聽，從而找到了很多詳細(xì)的方法。學(xué)生的思維創(chuàng)新才能得到了鍛煉和開展。2、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際，為學(xué)生提供了充足的活動材料。聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實際親密聯(lián)絡(luò)起來，橡皮筋、鼓、尺子等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手才能的開展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有的動手才能較差，有的不愛動腦，在探究聲音產(chǎn)生的原因這個難點活動，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的時機(jī)，讓每一個學(xué)生的動手與思維才能都能得到開展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。本課存在的缺乏：1、教者對新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不夠深入。沒有花時間和精力去研究新課標(biāo)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出的要求，教者拋出的問題仍然有些強(qiáng)加給學(xué)生考慮，沒有把學(xué)生的主體地位和老師的引導(dǎo)地位表達(dá)出來。造成學(xué)生被動，老師怕學(xué)生不向著自己設(shè)計的道路走，課上提問讓學(xué)生模棱兩可，不簡明扼要。2、教學(xué)活動的安排過多，時間緊，老師急躁。沒有留給學(xué)生充分的動手操作和考慮的空間導(dǎo)致結(jié)論的總結(jié)，不是由學(xué)生自主探究出來的而是老師生搬硬套給學(xué)生的，這樣就造成教學(xué)目的沒有徹底到達(dá)，教學(xué)重難點沒有很好的得以解決。今后的科學(xué)課要以研讀課標(biāo)為中心來展開備課，課程目的多聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際，不斷開發(fā)廣泛的易尋找的實驗材料，多讓學(xué)生理解科學(xué)課外知識，豐富科學(xué)經(jīng)歷?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇5反思本堂探究課的教學(xué)，我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學(xué)課堂。有以下幾方面值得總結(jié)：１．教材的“折斷”與重組總體上講，小學(xué)科學(xué)是一種任務(wù)型課程，它由一系列探究任務(wù)組合而成，整體任務(wù)的完成依賴于各子任務(wù)間的組合和單個任務(wù)的進(jìn)程排布。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的.進(jìn)程，所以有必要根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)展“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各局部具有學(xué)習(xí)的“流暢性”，即在次序上，前一局部應(yīng)該成為后一局部生發(fā)的根底，后一局部從前面自然生發(fā)。２．思維的順應(yīng)與激活通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要突出順應(yīng)學(xué)生由前概念生成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)心理的重要性，即制造聲音提醒前概念，實境導(dǎo)題；增補(bǔ)對話模塊，激活學(xué)生思維，使學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)聲物體；探究“振動”內(nèi)涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調(diào)至最后，不但能穩(wěn)固拓展，更能激活學(xué)生的探究欲望。思維的順應(yīng)與激活，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“層遞性”。３．難點的解決與打破本課學(xué)生的前概念相對于科學(xué)概念來說是一個不完全概念，難點是讓學(xué)生關(guān)注發(fā)聲物體和理解振動。老師通過有價值的發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生前概念與現(xiàn)實的對話，注重在實驗操作與互相評價中表達(dá)思維的軌跡，是打破難點的好方法。動靜搭配、說做并舉，也照顧了學(xué)習(xí)的“節(jié)奏性”。總之，教學(xué)行為要符合學(xué)生的心理與開展規(guī)律。老師的作用表達(dá)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學(xué)生?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇6一堂有效的科學(xué)課，要想高效，離不開老師對教材的科學(xué)處理，也離不開對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握程度。教學(xué)思路是否合理和有效，并不是指老師把教材知識講解的是否嚴(yán)密、全面，而是指老師將教材知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符合外鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)思路是否合理有效。因此，合適學(xué)生“學(xué)路”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察、比擬發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學(xué)生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探究聲音產(chǎn)生的原因。這一課是聲學(xué)的起始課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學(xué)生做動作導(dǎo)入，讓學(xué)生對制造聲音及聲音產(chǎn)生后的感受有了初步的理解，之后的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學(xué)生，學(xué)生仍然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒有給學(xué)生橫向比擬。還有學(xué)生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產(chǎn)生聲音的原因呢？針對這兩點，在本課的教學(xué)中，我要給學(xué)生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇7xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的實驗探究課。福建教育學(xué)院理科研修部主任、省物理學(xué)會常務(wù)理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組假設(shè)干成員、我校分管教學(xué)的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進(jìn)展了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談?wù)勛约旱捏w會?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內(nèi)容。此節(jié)的知識點比擬簡單，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過，也有些是學(xué)生已有的生活經(jīng)歷。因此在本堂課的教學(xué)設(shè)計中我更注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)中三維目的中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目的達(dá)成，通過引導(dǎo)把簡單的知識傳授化為神奇的科學(xué)探究過程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究”這種教學(xué)方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學(xué)方法。通過實際教學(xué)以后，我主要有五個方面體會：反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當(dāng)然在壇壇罐罐處理方面，正如省學(xué)科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學(xué)上需要不斷磨練。反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容考慮的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的考慮。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)絡(luò)起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的間隔。反思之三：整個教學(xué)過程變成學(xué)生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進(jìn)展本節(jié)課物理知識教學(xué)的同時，通過引導(dǎo)，利用實驗的方式把厚縮在其中的認(rèn)識歷程重演，讓學(xué)生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學(xué)習(xí)思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結(jié)法等等。反思之四：在教學(xué)過程，我能從初二學(xué)生的心理特點出發(fā)，采用學(xué)生的直觀形象的認(rèn)識過程，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學(xué)的角度，進(jìn)展必要的剪輯和引導(dǎo)，減少岔道，精簡時間。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生實驗方面，正如陳教授所說有一些細(xì)節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的考前須知，儀器的正確使用方面等等。反思之五：在教學(xué)設(shè)計中對“學(xué)生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預(yù)測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析^p，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進(jìn)展了課前的猜測和預(yù)測，因此在課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學(xué)生在答復(fù)敲鐵管會聽到幾聲時，答復(fù)說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學(xué)會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克制對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇8學(xué)到“聲音”這一個單元時，我發(fā)現(xiàn)本單元的實驗屢次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給學(xué)生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。假如學(xué)生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產(chǎn)生的該多好理解呀?？墒菞l件有限，既得節(jié)省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產(chǎn)生的，當(dāng)振動停頓時，聲音也就消失了。下課后，許多學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學(xué)都來試一試，感覺一下剛剛?cè)瑢W(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學(xué)生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。雖然課下沒有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動的關(guān)系，也算沒有白忙了。一、探究過程僵硬，只是為了結(jié)論而探究。新課標(biāo)中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“理解”程度。而我沒有仔細(xì)專研課表要求，過分的注重了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽略了過程性認(rèn)知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來說，應(yīng)培養(yǎng)其觀察、描繪實驗想象，總結(jié)歸納實驗結(jié)論并用準(zhǔn)確的語言進(jìn)展表達(dá)的才能。我只做到了灌輸，卻忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。二、教學(xué)思路不夠明晰，框架松散。這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準(zhǔn)備缺乏，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。三、教學(xué)語言容易讓學(xué)消費生歧義。首先是引言局部，沒有詳細(xì)的設(shè)計，只是一句話帶過，沒有過渡，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點，學(xué)生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。四、板書不標(biāo)準(zhǔn)。板書直接反映出老師的整體思路，由于備課過程中沒有完好的知識框架，導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡單，不夠詳細(xì)詳細(xì)。五、總結(jié)經(jīng)過袁老師的評課與分析^p，我對本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的認(rèn)識。同時，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很明晰的認(rèn)識。1.課前備課，首先列出知識框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次清楚。其次，對于問題的設(shè)計，提問語句的設(shè)計，可以找非物理老師聽一聽，確認(rèn)語言描繪準(zhǔn)確，沒有歧義，學(xué)生可以按照我的意愿理解問題。2.認(rèn)真設(shè)計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目的。一是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個大致的理解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識構(gòu)造。3.對于探究過程，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描繪的才能，分析^p總結(jié)的才能，要學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識。4.課堂小結(jié)一定要有，一是讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思篇9本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點是特別關(guān)注學(xué)生的體驗活動過程，在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維才能的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧開展。本課在施行教學(xué)的過程中有幾點成功的做法：1、診視學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷。我從學(xué)生的已有經(jīng)歷入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知開展程度保持一致，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維才能才有可能真正得到開展。“學(xué)起于思，思于疑”。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去考慮問題，有所開展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此根底上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動探究開展，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)造性。2、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際，為學(xué)生提供了充足的活動材料。聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實際親密聯(lián)絡(luò)起來，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探究，愿意傾聽，從而找到了很多詳細(xì)的方法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團(tuán)在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新才能得到了鍛煉和開展。科學(xué)來于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探究，想出了多種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探究，愿意合作。詳細(xì)的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的