頤和園教學反思 15篇

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這篇課文描繪了北京頤和園的漂亮景觀，全文層次清晰，首尾呼應，語言生動美麗、詳細形象，到處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學生預習比較充分，課堂上我充分借助多媒體課件，讓學生觀賞了長廊、萬壽山和昆明湖的視頻，學生被頤和園的美景所深深吸引，此時我讓學生邊讀邊理解，收到了較好的效果，很有效地激發(fā)了學生的愛國之情和驕傲感。

課后，我讓學生學習作者按巡游依次介紹景物的方法,再一次修改寫巡游街心公園的習作，大部分學生能按肯定的順當寫，突出了重點，進步很大。學習完這一課，我感到學習寫作方法很重要，但是恰當?shù)剡m時地給學生創(chuàng)設運用的機會更為關鍵。

頤和園教學反思2

一、溝通導入：

1、學生匯報課前搜集的頤和園的資料。

2、導入新課：接著跟隨作者的腳步，徜徉頤和園，盡享它的美。

二、學習新課：

作者抓住了哪些景物向我們展示了頤和園的美呢？選取你最喜愛的一處景物細致讀文，畫出最能表現(xiàn)景物美的句子，反復地讀一讀，把讀書的體會在小組內(nèi)相互溝通。

學生自由讀文，匯報溝通：

（一）長廊（抓住“長”和“美”兩個特點學習體會）

（1）“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。”（抓住七百多米，273間這兩個數(shù)字感受到長廊的長！讀出長廊的長。）

（2）“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，另一種花又開了。”（理解“橫檻”，觀看橫檻上的彩畫，體會古代勞動人民的才智，讀出心中的欽佩，贊美之情。）

（3）觀賞長廊視頻，感受長廊直觀的視覺美。

（4）學生匯報通過網(wǎng)絡了解到的長廊的美。

（5）介紹長廊在11010年的時候被評為世界上最長的畫廊，還被收錄到《吉尼斯世界紀錄》中。學生讀出心中的傲慢與驕傲。

（二）萬壽山

默讀課文，思索作者在巡游萬壽山的時候，分別站在萬壽山的哪些地方視察的？視察到了哪些景物呢？哪些句子給人以美的想象？邊讀邊畫。

1、體會作者抓住重點景物來描寫萬壽山的美。

站在萬壽山的山下往山上看，可以望見佛香閣和排云殿；站在萬壽山的山上往山下看，頤和園景色大半收在眼底，可以望見蔥郁的樹叢，黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。向前看，望見昆明湖。向東遠眺，可以望見城樓和白塔。

2、抓住重點句子來理解感受萬壽山的美。

（1）“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑屹立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿?！保ㄗプ　耙倭ⅰ币辉~感受佛香閣的高大；抓住“金碧輝煌”一詞感受排云殿的宏偉氣概。）

（2）蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。（讀一讀表示顏色的詞，體會中國古代皇家園林的特色及古色古香的美。）

（3）正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船，畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點痕跡。

A對比句子，感受昆明湖的“靜”和“綠”。

①昆明湖是那么靜，是那么綠。

②昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

B體會“滑”字用得奇妙。

C讀出對昆明湖的寵愛，并背誦下來。

（三）昆明湖（重點學習“十七孔橋”）

作者介紹了昆明湖上的哪些景色？重點描寫的是哪一處景色？用自己的話說說十七孔橋的樣子，讀文中的句子。（看十七孔橋及石獅子的圖片，拓展訓練，想象石獅子的不同姿態(tài)。）

三﹑全文總結：

1﹑作者是根據(jù)怎樣的巡游依次巡游的？

2﹑作者從不同視角視察,并且抓住了長廊、萬壽山、昆明湖這些景物各自的特點，運用生動的語言來描寫，把文章描寫得有條有理，生動形象。

四﹑運用文中的寫作方法，課后選一處景物進行一次小練筆。

運用多媒體協(xié)助語文教學

——《頤和園》教學反思

多媒體計算機協(xié)助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的實力，擁有極強的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、形成合理教學結構的過程。

一、有利于激發(fā)學生的學習愛好。

在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱忱，從而自主地參加到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部呈現(xiàn)出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息學問形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生劇烈的新奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生猶如身臨其境和作者一起去觀賞漂亮的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的愛好油然而生。二、有利于學生自主學習

在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以同等地共有、共享學習資源，可以根據(jù)自己的學習基礎、學習愛好來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標。學生依據(jù)提綱預習課文，查閱資料，與同學們溝通，學生利用網(wǎng)絡收集資料的過程就是學生對課文內(nèi)容的擴展。

信息技術使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)，提高教學效率，有利于學生思維實力、想象實力、相識實力和綜合實力的培育，為學生的發(fā)展創(chuàng)建了良好的條件。使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和主動性，進行有效的學習，學生的綜合實力得到最大發(fā)展，學生學習方式和老師教學方式達到優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)!

頤和園教學反思3

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字美麗，而且條理清晰，特殊是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

教學過程分四步：

1、談話引趣，導入新課。

2、再讀課文，研讀詞句。

3、品讀課文，總結全文。

4、點點積累勤于練筆。

一、加強自主、協(xié)作學習，培育學生的學習實力

這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜愛的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么？學生根據(jù)讀、看、講的學習方法進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；老師利用課件等相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真實的感性相識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達實力也得到了培育。

通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與溝通，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。

二、本設計運用了看、聽、讀、比、劃、說的方法。

采納了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學奇妙結合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的漂亮景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的美麗情境之中。同時，還細心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且熬煉了學生的

理解、閱讀、說話等多種實力，提高了學生的語文素養(yǎng)。特殊是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的美麗，激發(fā)了學生極大的愛好，他們在巡游的愉悅中輕松完成了教學任務，熬煉了學生的膽識、競爭意識。

三、再讀課文，研讀詞句

學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的美麗詞句，來體會頤和園的漂亮。

依據(jù)學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了肯定的說話訓練，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學生都能較為合理的綻開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

四、有效運用多媒體，理解課文

借助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生猶如身臨其境和作者一起去觀賞漂亮的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的愛好油然而生。這樣采納了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學奇妙結合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的漂亮景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的美麗情境之中。

通過教學這樣的文章，我覺得學生是特別喜愛看到這些漂亮的景色的，當他們的情感被充分調動起來時，他們就會超常發(fā)揮，讀的是繪聲繪色，說的也是特別活躍。

通過這節(jié)課使我懂得好的老師不僅僅是將教案設計得很美麗，還會留意課堂教學的生成性效果，老師的評價語能夠起到對學生評價、激勵的作用。

五、課后延長。

在感知了頤和園的美之后，讓學生按移步換景的依次來簡潔寫寫下面這個漂亮的公園吧！

六、不足之外

因為全文比較長，學問點比較多，為了使一堂課充溢飽滿而又不顯得面面到面面松，所以很多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的駕馭了長廊的特點，領悟到了長廊的漂亮。但同時也忽視了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采納小組全黨學習的方法，感覺學生有一些學問理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的緣由。

總之，這節(jié)課還存在著很多的不足和問題。雖然說教學是不完備的藝術，但正因為如此我們更應當不斷的充溢自己使自己的教學少一些缺失，少一些缺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

頤和園教學反思4

我發(fā)覺自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很具體，每個步驟都想得清清晰楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的狀況，我內(nèi)心就特殊沉重，擔憂教學目標沒有落實，學生的基礎學問沒學扎實。

在四⑵班上《頤和園》時，我突然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間盡然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教案局限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內(nèi)容的支配也不必四平八穩(wěn)，敏捷的把每個目標滲透到各個教學環(huán)節(jié)當中去。

這節(jié)課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀律始終不大好，但有時候上課太靜也不是什么好事哦?！蔽乙宦?，覺得這句話好值得回味。

教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有很多不行預料的狀況，老師必需依據(jù)這些狀況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的老師不僅僅是將教案設計得很美麗，他還會留意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，信任教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

頤和園教學反思5

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字美麗，而且條理清晰，特性是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標綻開教學引導學生學習文中寫作方法。

這篇課文的教學，由學生當導游朗讀課文整體感知課文資料，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么依次寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作依次。然后再引導學生細讀課文。最終再說說從文中體會到什么？感到缺憾的是學生在體會美時讀得很不夠，這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的緣由，主要還是我在寫作方法的引導上耗費時間較多。我想學生并沒有真正的體會到頤和園的漂亮迷人的景物的特點，這是我以后在教學中須要留意的地方。

頤和園教學反思6

《頤和園》是一篇說明文，根據(jù)總述、分述、總結的依次連段成篇，說明文頤和園教學反思。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較具體地介紹了六處，簡略介紹了四處。

通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述依次和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座漂亮的大公園，又是一座雄偉的博物館。其次課時就詳細來感受頤和園怎樣是一座漂亮的大公園，又是一座雄偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精致豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡潔批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的了解是實行自學的形式，自己喜愛哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌相互溝通，最終在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹，教學反思《說明文頤和園教學反思》。

由于學生們已具備批注的實力，又駕馭了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，駕馭了總、分、總的敘述依次；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。

在教學的過程中，使我深深感受到學生的實力是不容忽視的.，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充溢皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的狀況下盡然說出了由點到面的寫作方法。

本課教學效果良好。

頤和園教學反思7

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字美麗，并且條理清晰，異樣是本課的寫作依次很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的漂亮風光和作者精致的語言文字。

一、自瀆課文，整體感知，理清巡游依次。

學生已經(jīng)有了一些學習游記課文的閱歷，所以在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子明白的？”這樣學生經(jīng)過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中明白了作者些了哪些景點，本文的寫作依次也就很清晰了。

二、以導游的身份自主、合作學習，培育學生的口語表達本領。

教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自我喜愛的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上溝通。這樣一來，學生的進取性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，許多同學不僅僅把課文讀美了并且還依據(jù)自我的理解，向游人介紹了頤和園景點的.特點。在分段學習展示時，我發(fā)覺學生能夠把自我選取的段落清晰的介紹出來。

經(jīng)過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，學生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀點的碰撞與溝通，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

三、課后延長，鞏固學習。

在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文資料的理解和培育學生寫作本領的目的。

經(jīng)過這節(jié)課教學，我覺得懂老師不僅僅自我要讀懂課文理解課文，并且還要引導學生怎樣樣走進文本，讓學生自我讀懂課文，理解課文，升華情感。

頤和園教學反思8

我思想，我是一只不甘于在一朵花里就滿意半生的蝴蝶。于是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，找尋世界的漂亮?！驈奈?/p>

或許，我就是那只不知滿意的蝴蝶，總想著努力地蛻變，不斷地追尋。從抽到課題的那天就起先了驚慌而又煩瑣的打算工作，總起來說經(jīng)驗了三個過程。

一、學問的積淀階段：

陳科長說得好：“要想把一節(jié)課教好，首先得先把它讀厚?！币驗楸竟?jié)課是寫景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課嫻熟的背誦，在對課文資料有了初步的感知之后，起先忙著查閱有關頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個月的時間了解頤和園的歷史風云與建筑風格。閱讀了上萬幅相關圖片，下載了２００余張精彩畫面和十多種有關頤和園的不一樣視頻資料，同時也做了超多的筆記，對頤和園有了必需的了解后，起先翻閱本學段的教學目標、單元目標以及本課的教學參考，利用網(wǎng)絡將有關《頤和園》的教案設計匯合在一齊，細致閱讀并整理他們課堂上的'精華部分，為備課做好前期的學問儲備工作。

二、教案設計艱難的摸索階段：

教案的最初設計，我只留意到怎樣讓這一節(jié)課上厚實，整節(jié)課的教學過多的滲透了課外資料，老師講得過多，沖淡了學生對文本的解讀，對語言文字的品讀．總起來感覺到老師教得非常辛苦，而學生也學得非常被動．之后，在反復揣摩后，確定了本節(jié)課的教學目標就是讓學生體會頤和園的美，學習作者的寫作方法；將教學的重、難點放在對長廊與昆明湖的學習感悟上，同時將這兩處的教學重點落在對長廊的長和美以及昆明湖的美學習感悟上，最終，經(jīng)過反復比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫從湖面漸漸地劃過，不留一點兒痕跡。確定為本節(jié)課學生品讀感悟的重點。但是，試講了兩次之后，總感覺課堂太平淡，沒有精彩的東西。尤其是在學生這方面，依舊非常被動。

怎樣變更這種狀態(tài)，學校里劉淼老師的一句話，我覺得對自我啟發(fā)非常大：以學生為主體，老師為主導，在課堂上就就應讓學生大膽地說，大膽地談，老師要做的就是讓他們在自我理解的基礎上，引領著他們更深層次的感悟。怎樣設計才能夠讓學生大膽地談？在自我的引導下讓他們有更深層次的感悟？一起先，我覺得自我非常迷茫，不知該如何去處理。在經(jīng)過多次修改、兩次試講后，我把學生大膽說這一環(huán)節(jié)設計在學習每個景點的初讀感知之后。那讓學生透過老師的引導原委要到達哪種狀態(tài)，透過什么形式讓學生品讀感悟重點句，又是擺在面前的一大難題。

感悟長廊的長和美這一環(huán)節(jié)上，我發(fā)覺絕大多數(shù)學生在初步感知后都能夠說出長廊長、美的特點，于是就設計引導他們用簡潔的詞匯歸納總結長廊的特點，然后大膽放手讓他們將自我總結出來的詞語板書到黑板上的長廊中，教其他同學在書本上做好批注。怎樣讓孩子們感受到長廊的長呢？透過出示相關的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭?！弊寣W生帶著自我獨特的感受再多次品讀這一句。而對于長廊的畫美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學生猜，目的是提高參加度，點燃學生的熱忱。之后透過老師的描述，讓學生感受14000多幅這么美的畫連綿不斷出現(xiàn)的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！钡@遠遠不夠，因為這是世界上最長的畫廊和最長的長廊，就應讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們?yōu)槲覀兊拈L廊感到無比驕傲與傲慢，同時讀出自我的感受。

對昆明湖靜的感悟上應當說是煞費功夫，尤其是對“滑”字的品嘗上。以前實施過多種方案都不盡人意。怎樣既能讓學生深刻體會到它的靜，又能夠較好地感悟呢？最終，我選取將“游船、畫舫從湖面漸漸地劃過，不留一點兒痕跡?！敝械摹盎弊皱e打成“劃”，讓學生先自我發(fā)覺，然后依據(jù)理解談哪個字更相宜，之后老師讓學生做“劃”的動作來感受，要想讓船劃動就得用槳用勁劃，這一用勁就會把這么靜的湖面給劃破了，就把這像鏡子似的湖面給劃壞了，而這樣“滑”過之后才會不留一點兒痕跡，這樣在比較中，聯(lián)系上下文就不難體會到作者用詞的精確了。接下來讓學生帶著自我剛剛感受到的朗讀昆明湖的美，這只是到達對語言文字簡潔感知上的讀，并不能夠讓孩子身臨其境，透過精彩的視頻資料，讓學生親身感受昆明湖那種靜，那種美，在此基礎上的品讀感悟就提升到更高的一個層面上了。

說起這節(jié)課的板畫設計，有三大功效：一是幫忙學生了解頤和園各個景點的位置；二是讓學生與老師同臺板書，充分體現(xiàn)同等與合作；三是在學生當小導游一環(huán)節(jié)，幫忙孩子回憶整節(jié)課，引導孩子明確作者按巡游依次抓住景物特點描述的寫作方法。

三、參賽課堂反思：

應當說這一節(jié)課，上得比較順當，無論是學生的協(xié)作上，還是老師的發(fā)揮也都算得上正常。整體感覺學生的素養(yǎng)非常高，因為與他們見面比較晚，又趕上要上愛好活動。只用了半節(jié)課的時間讓他們預習，而其次天課堂上學生的品讀感悟不但沒有絲毫受到任何影響，反而多處完成得非常到位，學生的品讀領悟潛力很強。

回顧整節(jié)課，我覺得自我在以下兩個方面做得仍有欠缺：

1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提升能夠再高一個層次。

在這一個環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就能夠了，假如透過引導孩子們恰當?shù)叵胂螅杭偃绱藭r，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，觀賞著兩岸如畫的風景，心情怎樣？帶著你的感受，咱們再讀——假如將這種感受提升到心情美上，學生品讀起來必需會有更有味道一些。

2、對學生評價語言不夠適時，到位。

記得在讓學生談自我沿著長長的堤岸看到了什么時，一個學生站起來說道：我覺得湖中心小島上的宮殿很美？我愣了一下，因為她的回答好像離我的“標準答案”很遙遠。因為我記得，文中只是說：湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。感覺到那里的樹多才相宜，于是，我并未對她的回答做一評價，而是引導她去透過語言文字感受樹木的繁多。其實，當時我就應輕輕地問一句：你是怎樣明白這座宮殿必需很美的？引導她聯(lián)系自我對文中語言文字的感悟來談自我的想法，同時就應不忘贊揚她一句：你真會讀書，是一個富于想象的女駭。但是，我卻什么也沒做，什么也沒說，實不就應。

古人說:“學然后知不足，教然后知困。”在這一過程中，我欣喜地看到了自我成長的軌跡，也真實地感受到了“三維整合”的魅力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

頤和園教學反思9

今日我和孩子們一起學習了《頤和園》這一課原來我想按部就班的依著教案依葫蘆畫瓢，趁著孩子們初讀課文的空當，我打開了投影，順手吧課文當中的圖片往上一放，就在這一放中，如同一道火光劃過腦海：課文共有三幅圖，六個自然段。除去首尾呼應的總結性的兩個自然自然段，幾乎每個自然段對應一幅圖，我何不利用已有的圖畫讓孩子們找這些段落！

我出示了長廊的圖片：這幅畫是什么地方？你從哪里看出來的？孩子們的學習愛好一下子就來了，讀的讀，劃的劃，小手也接連的舉了起來。孩子們的回答讓我特別滿足，在我們歡樂的溝通中，一節(jié)課很快就結束了?？粗⒆觽冚p松的笑臉，我更加意識到在我們平常的教學中只有創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱忱，從而讓他們能自主地參加到學習中來。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語文信息學問形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生劇烈的新奇心和求知欲。隨著畫面的出現(xiàn)，學生的愛好油然而生。

頤和園教學反思10

課文所描寫的內(nèi)容因為與學生生活比較遙遠，學生不簡單產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學上我先播放了頤和園有關的教學視頻，先給學生做一個鋪墊，在學習課文內(nèi)容之前對頤和園有個大致的了解。

我設定的目標是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；了解頤和園漂亮的景色和課文美麗的語言；學習按巡游依次抓住景物特點寫的方法”，因此在環(huán)節(jié)設計上，先讓學生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎上，再理一理本文的寫作依次，抓住每一自然段的開頭一句話，強調按巡游依次寫作的方法。在這些的基礎上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點部分萬壽山部分。在重點部分，又穿插一些課堂中的小練習以及背誦、小練筆，讓學生在學中練，在練中鞏固。

像這種寫景作文，應當是讀和悟結合得特別好的，可是在真正教學過程中，我又犯了老毛病，為了上完內(nèi)容而上課，追著時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是，學生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說就一個個地脫節(jié)了。干脆導致后面的“滑”與“劃”的區(qū)分與好處也理解不到位。

而且我總是會忽視了朗讀的重要性。不管是公開課還是平常上課，總是匆忙講完，很少讓學生有機會能和文本對話，這是大忌吧。語文原來就是師生對話，師生與文本的對話，而這點，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時，真該多給學生點時間，放下教學速度，讓他們自己帶著理解與體會，邊想象畫面邊讀一讀這兩個句子，感受昆明湖的靜和綠。

還有我的備課好像總是局限于自己設定的框架里，單一的線條感，學生一沒根據(jù)這樣的依次出牌，就滿盤皆亂，用其他老師的話說，就是喜愛把學生塞進我支配好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學生的方向。

同時，對于一篇課文，好像大家都只是流于表面，沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘，學生也沒有深深地沉醉在其中。自己總是問，為什么現(xiàn)在的學生這么懶，都不動腦筋，我想這和老師也有關系吧。對教材的挖掘不夠深刻，對學生內(nèi)心情感的挖掘不深化，只是淺淺地就滿意了。大家也只是溝通溝通詞句的好壞，沒有達到真正的情感看法價值觀的溝通。

還有一些就是本文中的一些學問點沒有落實，比如說表示移步換景的句子同時也是過渡句，這個沒有好好落實，甚至沒有提及。同時，課文第4段是根據(jù)方位依次寫的，小練筆也是依據(jù)方位依次，可是這兩者卻沒有適當?shù)奶峒?，適當?shù)穆?lián)系起來，而成了孤零零的兩個孤島，毫無作用可言，甚至學生也根本想不明白，用不起來。

不得不說的是我的一個不足，老師語言語調上的改變，可能跟我看的視頻有關系，視頻中那些老師的聲音都是溫順可親的，不自覺的我也變得溫順可親了。但是整體的基調不能變更我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實。還記得上次在我們學校競賽的《掌聲》，其中第一個老師的語音語調，教態(tài)給我印象很深刻，讓我特別喜愛。但是師傅們又說上課要有激情，這個激情詳細指什么呢？我想應當是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！

頤和園教學反思11

在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和學問的運用。教學中讓學生經(jīng)過上網(wǎng)搜尋查尋頤和園的相關資料，獲得許多的信息，擴大學問面，并且向學生舉薦了《天河部落》這個教學平臺。

在課后還留下了擴展余地，能有效堅持學生的學習愛好，從而增加對課文的理解。所以，在課文學習結束時，我用活力的語言提示學生在網(wǎng)上搜尋，查找更多的古典建筑藝術，再進行溝通，了解中國古代文化的博大精深，從而增加民族驕傲感。從這節(jié)課中我發(fā)覺多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行學問的學習、積累與應用。

計算機網(wǎng)絡在變更人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也靜靜地變更著傳統(tǒng)的語文教學，我充分體會到了老師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現(xiàn)代教化技術，經(jīng)過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培育學生的自主學習本領、創(chuàng)新精神、實踐本領和信息技術素養(yǎng)，豐富語文學問和本領的積累。

實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本資料、課外學問與現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學資料，促進主體充分參加，真正實現(xiàn)學生成為學習主子的教學目標。

總之，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神。展望將來，信息技術突飛猛進，信息數(shù)量爆炸式地增加，將變更人們的生活和學習方式。重視培育學生有效地獲得、選擇、處理信息的本領，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本領給予不盡的動力和源泉。

頤和園教學反思12

《頤和園》這篇課文根據(jù)巡游依次記敘，移步換景的方法分別寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖等景點，作者通過美麗的文字呈現(xiàn)出對頤和園的寵愛和贊美之情，在教學之后，反思本節(jié)課的教學過程，我有以下幾點感受：

第一：整體感知課文，把握課文結構。對于游記課文，我認為應讓學生先從整體上感知作者的巡游依次，駕馭課文結構，明確作者帶領我們巡游的是頤和園的三個景點，并明確巡游三個景點的先后依次。所以在教學中這一點放在了首要位置，學生們在這一點上是達到了我的預期的。

其次：注意培育學生的理解和表達實力?！额U和園》這篇課文不僅文章內(nèi)容美而且在寫法上也很有特點，教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文內(nèi)容，練習表達。于是，在教學中，我依據(jù)本文內(nèi)容及學生喜愛旅游的特點，設計了讓學生當小導游這一情境對長廊進行介紹，但由于我對學生的啟發(fā)不夠沒有使學生融入到導游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

第三：老師與學生的對話場境。在教學中，我始終努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生活動的對話者，從傳遞學問的權威者變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學中的提問方式不正確，學生回答問題并不主動，導致課堂對話有些沉悶，沒有充分激發(fā)學生的學習愛好。

頤和園教學反思13

教學《頤和園》其次課時，復習引入時，學生表現(xiàn)活躍，對答如流，很快引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。學生都知道這節(jié)課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點。逐步引入第２自然段的學習，指名學生讀這個自然段后，我提出了第一個問題：“劃出表現(xiàn)長廊的特點的句子讀一讀？”請學生舉手回答時，望向學生，全班６０人舉手的學生只有８人，叫了３位同學回答問題，也只有一位同學回答正確。學生這種由熱忱到冷淡的學習看法，令我失去了方寸，我暗自斟酌：后面的學習怎樣進行呢？

深思片刻，我先對學生做鼓動工作，要求他們主動思索，大膽回答老師提出的問題。同時，再引導、點撥學生學習的方法。很快，學生基本把老師提出的問題解決了。我再進行“列數(shù)字”這個學問點的講解，學生都明白了長廊的特點，體會出長廊的美。學生的學習熱忱又逐步高漲起來，我也感覺到自己有一種滿意感。

很快，我在半扶半放中，又進行了第３自然段的教學，這時學生的學習熱忱已回到復習引入時的樣子，心情不斷地高漲。于是，我在學生熱情的氛圍中與學生一起總結了２、３自然段的學習方法：讀──思──說──讀。后面２個自然段的學習由學生分成小組探討解決。一節(jié)課就這樣完成了學習的任務，學生的表現(xiàn)總是越來越好，授完這節(jié)課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學敏捷調控多重要啊！

這節(jié)探討課結束，回憶自己的教學過程，很多細微環(huán)節(jié)都和初衷有所出入。反思細微環(huán)節(jié)，覺得自己太須要學習，太須要溝通。因此，真心希望更多的老師能常常與我探討教學路子，以便相互促進，共同提高教學水平。

本課教學，設想從以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標：

1、觀看頤和園視頻，激發(fā)感官導入。

2、觀賞長廊圖片，感受特點，導讀課文，以“三品”教學為主要手段，通過個別讀、評讀、齊讀讓學生再次感受特點，使學生學有路子。

3、學習“萬壽山”部分，通過小組自主、合作、探究的學習方式感受萬壽山的特點，按部就班，培育學生自主學習實力。

4、讓學生當導游，培育說話實力并加深理解課文內(nèi)容。

教學反思

一、學生的主體地位不夠突出

詳細表現(xiàn)：

教學時老師根據(jù)自己設計的教學環(huán)節(jié)一步一步推動，牽著學生走。

二、學科教學目標沒能很好實現(xiàn)

詳細體現(xiàn)：

1、學生對課文的理解仍舊停留在表面上，他們對頤和園美的感受還不全是教與學的水到渠成。

2、老師的朗讀指導不到位，沒有帶著他們專心去感受去朗讀。

在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和學問的運用。教學中讓學生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜尋查尋頤和園的相關資料，獲得大量的信息，擴大學問面。我個人認為信息技術和網(wǎng)絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。

一、利用網(wǎng)絡渲染，激活學生思維

教學時，我首先以網(wǎng)絡引導，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們愛好大增。因此，觀賞完后，學生自由自在發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的愛好。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的漂亮。從而激發(fā)學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。

二、創(chuàng)設虛擬網(wǎng)絡，輕松獲得學問

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者根據(jù)巡游的依次，用生動的語言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的漂亮景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增加學生的民族驕傲感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習。

在做教學打算時，我搜集了頤和園很多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了老師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網(wǎng)站，自主探究自己喜愛的景點，品嘗頤和園獨特的美，同時也避開了學生上網(wǎng)的盲目性。

三、培育自主協(xié)作，發(fā)展學生實力

課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達實力也得到了培育。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與溝通，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。

四、引導網(wǎng)絡馳騁，擴展學生視野

學生利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真實的感性相識，更利于對課文的理解，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們依據(jù)自己的喜好去閱讀相關的內(nèi)容，簇新感也很強，特性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，每一個人都可以將自己獨特的感受凝合于指尖，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報，或編輯一句洪亮的廣告詞，這不僅培育了學生搜集和整理信息的實力，也培育了學生團結協(xié)作的精神。

五、拓展延長學習，升華民族情感

在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習愛好，從而增加對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提示學生在網(wǎng)上搜尋，查找更多的古典建筑藝術，再進行溝通，了解中國古代文化的博大精深，從而增加民族驕傲感。

從這節(jié)課中我發(fā)覺多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行學問的學習、積累與應用。

我發(fā)覺自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很具體，每個步驟都想得清清晰楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的狀況，我內(nèi)心就特殊沉重，擔憂教學目標沒有落實，學生的基礎學問沒學扎實。

在四⑵班上《頤和園》時，我突然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間盡然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教學設計局限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內(nèi)容的支配也不必四平八穩(wěn)，敏捷的把每個目標滲透到各個教學環(huán)節(jié)當中去。

這節(jié)課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀律始終不大好，但有時候上課太靜也不是什么好事哦?！蔽乙宦?，覺得這句話好值得回味。

教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有很多不行預料的狀況，老師必需依據(jù)這些狀況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的老師不僅僅是將教學設計設計得很美麗，他還會留意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，信任教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了很多思索。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色美麗，從而激發(fā)學生酷愛祖國大好河山的思想感情。

勝利之處

一、制作媒體，輕松獲得學問

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者根據(jù)巡游的依次，用生動的語言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的漂亮景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增加學生的民族驕傲感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前打算時，我搜集了頤和園很多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點老師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍圍著主線：“你喜愛頤和園的哪個景點，說說你喜愛的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了老師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

二、拓展延長學習，升華民族情感

在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習愛好，從而增加對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提示學生到網(wǎng)上去搜尋中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延長，去查找更多的古典建筑藝術，再進行溝通，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增加民族驕傲感。

另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是根據(jù)地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作實力。

不足之處

讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯麗和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間安排不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

另外，板書上還要簡練，我板書了長廊：美、長；站在萬壽山腳下：佛香閣、排云殿；昆明湖邊：十七孔橋，這三個景點都很簡練，可在登上萬壽山頂我板書成：大半景色、昆明湖、城樓、白塔。其實這里板書得太羅嗦了，不比那么細，只要板書昆明湖就可以了，因為頤和園的２／３地方就是這湖，站在最佳位置佛香閣看景色抓住了昆明湖的靜、美，這樣才能做到板書簡練，記得牢。因此，今后我還要在板書上下功夫，使板書簡練、清楚、不斷提高教學質量。

頤和園正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

1、自由讀。專心去體會游人的感受。

2、指名讀。

師：假如你能再讀慢一點，游人觀賞、留戀的味道就更濃了。

3、指名讀。

師：讀得太美了。真靜?。±蠋熯B大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。

真悠然?。∧憧隙ㄊ鞘孢m地躺在船上觀賞這漂亮的湖光山色。

師：同學們，這里能用“劃”嗎？

生：不能。這個“劃”，劃破了湖面的安靜，劃破了游人的心情。這是一個令人傷心的“劃”字。

生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的安靜，體現(xiàn)了游人的悠然與留戀，“滑”字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的“劃”。

師：這也是隨心而動。

4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的美麗意境。

反思：

根據(jù)現(xiàn)在課堂流行的模式，這段上