《掌聲》教學(xué)反思(15篇)

《掌聲》教學(xué)反思(15篇)《掌聲》教學(xué)反思1《掌聲》是人教課標(biāo)版試驗教材三班級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今日我依據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實際狀況，用兩節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個方面。一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生很快就能進入狀態(tài)，并且很順當(dāng)?shù)赝瓿闪苏J(rèn)讀10個二類字，記憶13個生字的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。二、教學(xué)中強調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。在教學(xué)中，我接受了“以讀代講，情感體驗”的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己寵愛的方式讀、老師的示范讀等多種讀書活動，讓學(xué)生在讀的”過程中熟識理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進入情境，感悟課文，感受英子動態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知，在讀中體會，在讀中突破教學(xué)重難點，在讀中升華文本內(nèi)容，讓學(xué)生在感人的故事學(xué)校會關(guān)愛他人。如第二課時在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)進行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓舞；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互敬重、相互關(guān)愛，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需重視學(xué)生的聽、說、寫等綜合力氣的訓(xùn)練和培養(yǎng)。三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方式傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方式。比如在理解重點詞“遲疑”時，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得精確?????。又如，上第二課時，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方式。四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動主動地加入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計的過程中，思考得最多的就是怎么讓學(xué)生在老師的主動引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，兩堂課下來，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱始終高漲。五、留意細節(jié)，面對全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語句的時間，就發(fā)覺有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來，我馬上走到他們面前進行點撥。假如忽視課堂上的這些細節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能消逝兩極分化。六、教學(xué)中老師更需要入情入境。在課堂上，老師的心情會深深地感染學(xué)生，我一走進課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對提升課堂教學(xué)效果有利。七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動手去記、去練也是特殊重要的。如：在第二課時，我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對生字詞的記憶狀況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)狀況?！墩坡暋方虒W(xué)反思2《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充分的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，怎么指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進行教學(xué)的：一、前后比較，感受小英的.變化。1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有士氣應(yīng)對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“抓重點句：總是靜靜地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解”靜靜地”、“總是”說明什么？2、但是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也驚異，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學(xué)們一齊交談、做玩耍、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點，領(lǐng)悟兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。1、抓重點句子：（1）一天，老師讓同學(xué)們輪番上講臺講故事。輪到小英的時間，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英馬上把頭低了下去。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生預(yù)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中生記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們兩次喧鬧的掌聲，使她鼓起生活的士氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關(guān)懷別人，特別是對身處逆境的人，同時也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。這篇課文對于三班級的學(xué)生來說，理解內(nèi)容是比較簡潔的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進對文本的深度理解，提升對語言文字的感悟力，或許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時我留意了一下幾個方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。1．合理運用語境理解詞意。本文消逝的一些意思比較難理解的詞語，如愁悶、遲疑等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習(xí)愁悶，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對愁悶的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)校會了理解詞語的.方式。2．通過朗讀體會人物心理狀態(tài)。文章中小英的思想變化是較大的，怎么讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點。為了突出這個重點，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么狀況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學(xué)生有的獨特感受。但是，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地處理，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新穎的看法不是太多。在課外延長階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次?？磥硪尯⒆觽兡苓M一步提升對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作?！墩坡暋方虒W(xué)反思5本課通過一個寓意深刻的簡潔事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在訓(xùn)練家的逃命試驗里成功逃命的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的寶貴品質(zhì)，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的訓(xùn)練。首先閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?？梢姡瑢W(xué)生與文本的對話，是學(xué)生個性與文本最直接、最親熱的接觸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)是以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”可見，學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個性與文本最直接的最親熱的接觸。在學(xué)習(xí)新課時，吳老師一開始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說說訓(xùn)練家讓三個學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后玩耍結(jié)果怎么？課文可分為試驗的預(yù)備、試驗的經(jīng)過、試驗的成功緣由三個部分，下面的兩個問題讓學(xué)生讀課文時思考爭辯：訓(xùn)練家做了一個怎樣的”試驗？重點閱讀的理解第三大段，試驗成功的緣由畢竟是什么？例如：“這位訓(xùn)練家感動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了訓(xùn)練家被女孩高尚的品德深深感動了。由于句中使用了“”感動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更強化烈。還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最終！”和“女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)當(dāng)讓別人先出去?！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。其次，吳老師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留意方式，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和力氣。充分敬重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最終，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本深化對話最有效的方式是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最終，可能由于時間把握上沒留意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間親自表演一下這個玩耍。依據(jù)訓(xùn)練家做試驗的要求和方式，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德?！墩坡暋方虒W(xué)反思6三班級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思今日上午進行青年老師呈現(xiàn)課競賽。我是一號講課老師。我講課的內(nèi)容是三班級第八單元第二篇課文《掌聲》。本次競賽以無聲講課的形式進行。通過競賽，呈現(xiàn)了我的力氣，同時也熟識到自己的不足。這篇文章敘述的是因身體殘疾而內(nèi)心愁悶、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓舞和掌聲。從今她變得開朗自信，以微笑面對生活。教學(xué)要突破的學(xué)問點有：一、學(xué)會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的變化。三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的力氣。本次無聲講課，我設(shè)計了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字，把生字放到課題學(xué)校習(xí)。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語，進行小組合作爭辯，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最終作業(yè)布置中進行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時進行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓舞關(guān)懷人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍重疼惜別人的掌聲，更要把愛和溫和傳遞給身邊的”人，做文明的接班人。不足之處：在課堂上要留意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力，心情飽滿。同時在對學(xué)生的評價上評語多樣化，充分呈現(xiàn)到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計上太多，流程進行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學(xué)，增加識字方式和識字的趣味性?！墩坡暋方虒W(xué)反思7《掌聲》這篇課文用樸實無華的語言向我們敘述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的士氣，走出了逆境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我主要接受“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方式組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體會小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的奇異和宏大，進而明白文章所蘊涵的”道理。對這節(jié)課，我感覺以下幾點做得比較好：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會、想象英子的生活，從而理解她愁悶、自卑的緣由。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的細讀階段，基本上經(jīng)受了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深化到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的微小變化。情感體驗與表達方式統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)悟表達方式的一種手段；配樂朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴看法?！墩坡暋方虒W(xué)反思8《掌聲》這篇課文敘述了身患殘疾而愁悶自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣，走出了逆境，打開了向往完善生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品嘗，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子1、由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人觀看她走路的姿勢。2、她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角。3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞（總是，靜靜，早早地，最終），你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤獨的女孩，一個自卑（愁悶、緘默、難過、可怕、不自信）的女孩等等。二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這喧鬧而長期的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們留意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么苦痛、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不簡潔啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了細心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長期；就在英子忐忑擔(dān)憂的那一刻，教室里（男生之后讀）突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長期”；就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里（齊讀）突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長期。而后馬上進行了主角轉(zhuǎn)換：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。#語文掌聲教學(xué)反思范文五#打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細膩生動的文筆敘述了一個身患殘疾而愁悶自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)受所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)畢竟該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時有些孩子是由于憐憫而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的`變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年布滿著怎樣的幻想呢?）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個較大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下V筆。二、強化閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充分的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充分的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章主角。“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中特別重要也特別受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀呢?這一向是此刻全部語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心境怎么?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一點一點把讀者推動小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識，強化對閱讀方式的指導(dǎo)，鼓舞學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。五、拓展延長，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的伴侶。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍重疼惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”?？傊?，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在爭論孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。由于我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣?！墩坡暋方虒W(xué)反思9打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細膩生動的文筆敘述了一個身患殘疾而愁悶自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)受所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)畢竟該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時有些孩子是由于憐憫而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年布滿著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個較大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下V筆。二、強化閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充分的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充分的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章主角。“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中特別重要也特別受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀呢？這一向是此刻全部語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心情怎么？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一點一點把讀者推動小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進了小英的”內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識，強化對閱讀方式的指導(dǎo)，鼓舞學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。五、拓展延長，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的伴侶。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍重疼惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在爭論孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。由于我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應(yīng)是它背后的力氣?！墩坡暋方虒W(xué)反思10《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關(guān)懷別人，個性是對身處逆境的人，同時也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。透過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述認(rèn)真。在教學(xué)中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我重視調(diào)動學(xué)生的情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英轉(zhuǎn)變后的歡樂心情，透過這樣的比較讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了資料得到升華。這堂課下來照舊存在很多問題，時間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于認(rèn)真，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細細的品嘗小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間支配的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練?！墩坡暋方虒W(xué)反思11本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計：一、以信的內(nèi)容為切入口課一開始，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深化文本深處。二、以“掌聲”為“點”，想象體驗我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告知小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的`想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的奇異力氣，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓舞、支持是何等重要。進而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華?！墩坡暋方虒W(xué)反思12《掌聲》這篇課文敘述的是一個殘疾的小女孩，由于不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的”鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學(xué)們喧鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。怎么調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)處理的最重要的問題。整節(jié)課我重視了對學(xué)生關(guān)愛他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好?！墩坡暋方虒W(xué)反思13《掌聲》這篇課文特別感人。文章生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關(guān)懷別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓舞、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍重疼惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位?？墒钦n后我進行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進一步。1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的”目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生預(yù)備看笑話的意思。但等到小英遲疑一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，預(yù)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提升而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!《掌聲》教學(xué)反思14《掌聲》這篇課文敘述的是殘疾小女孩英子由于同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓舞和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活閱歷的三班級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。怎么調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理的重要問題。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來開放教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“靜靜”來