五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿（通用11篇）

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿（通用11篇）

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇1

一、說教材：

《草船借箭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章敘述了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情進(jìn)展挨次進(jìn)展表達(dá)。第四組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華絢爛文化的重要組成局部，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益才智，提升素養(yǎng)，特殊是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我依據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

A類學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

B類過程與方法目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭勝利的緣由。

C類情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

從故事中詳細(xì)的人和事中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，以及教育學(xué)生要有寬闊的胸襟。體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和絢爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮亮的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能勝利，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。

四、說教法、學(xué)法

本堂課我主要采納自主、合作、探究的教學(xué)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參加到探究過程中,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)力量。

學(xué)法上我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面兩種方法學(xué)習(xí)課文：

1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的表達(dá)挨次。

2.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、說教學(xué)過程

第一板塊：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因(周瑜嫉妒諸葛亮的才能)，結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：(“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么(板書：神機(jī)妙算)使周瑜自嘆不如的呢?這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們劇烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了根底。

其次板塊：品讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

1、提出問題：諸葛亮“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方?

2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫感悟。

在這里，我建議同學(xué)們讀完課文后小組相互溝通、爭(zhēng)論，一人預(yù)備匯報(bào)，其余同學(xué)預(yù)備補(bǔ)充。(學(xué)生讀文爭(zhēng)論，教師巡察，點(diǎn)撥引導(dǎo))

通過自主閱讀，合作溝通，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料。

(1)知天文

有的同學(xué)說我們組認(rèn)為“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。這句話能表達(dá)出諸葛亮的神機(jī)妙算，這時(shí)，我會(huì)設(shè)疑“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢?”同學(xué)就會(huì)答復(fù)“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且猜測(cè)精確，正由于大霧漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。

光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?由于這場(chǎng)大霧或許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;其次天，仍舊不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、沉著不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清晰又簡(jiǎn)練，多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生談?wù)摗?

(2)曉地理

“天慢慢亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”

看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

(3)以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

誰(shuí)來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)?”(聯(lián)系魯肅的驚訝，指出他在笑魯肅的忠厚狡猾、不知內(nèi)幕，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操肯定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是挖苦的笑、輕視的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、成功的笑。)

第三板塊：分析草船借箭勝利的緣由

1、(①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操慎重、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排奇妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。)

2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才能。

足智多謀才智超群精明能干學(xué)問淵博神機(jī)妙算

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇2

一、說教材

今日我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。它敘述的是《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事性和趣味性很強(qiáng)。這篇課文所講是《赤壁之戰(zhàn)》前的一段小插曲，周瑜嫉妒諸葛亮的非凡才智，他用要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭的難題來謀算對(duì)手，諸葛亮沒有造箭，而是在三天內(nèi)用草船借來了十萬多只箭。這是個(gè)歷史故事，教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生理清文章的條理，學(xué)習(xí)是如何連段成篇的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大事經(jīng)過中了解人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)。

這教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華絢爛文化的重要組成局部，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益才智，提升素養(yǎng)，特殊是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我依據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、總結(jié)出草船借箭勝利的緣由。

4、從故事中詳細(xì)的人和事中得到啟發(fā)，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和絢爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮亮的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能勝利，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探究、發(fā)覺的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)工程和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思索價(jià)值的重點(diǎn)工程，和符合課文特點(diǎn)、富有思索價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培育。

教學(xué)預(yù)備：課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事

二、說教學(xué)思想

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的根底。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)根底，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做仆人的學(xué)生觀；②堅(jiān)持文道統(tǒng)一，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀；③革新、開放的大語(yǔ)文教育觀。

三、說教法、學(xué)法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們常常說的一句話是“要進(jìn)展有效的課堂教學(xué)”。因此在平常的課堂教學(xué)中，我始終在悄悄的思索：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì)有效呢？通過實(shí)踐、反思，我漸漸的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，我主要采納啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，努力創(chuàng)設(shè)寬松活潑的氣氛，培育學(xué)生的自學(xué)力量和合作精神。

學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞綻開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采納想一想、說一說、演一演的形式使學(xué)生形成力量。重點(diǎn)培育學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主進(jìn)展、創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、說課堂教學(xué)程序。

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇3

【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】

《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，先寫了草船借箭的緣由，接著寫了諸葛亮做草船借箭的預(yù)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最終諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜沉著，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

依據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際狀況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

１、識(shí)記７個(gè)生字。

２、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

３、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

【把握課標(biāo)議教法】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展?！币虼耍易裱詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)過程。

１、合作學(xué)習(xí)法：

教師組織學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，有利于師生、生生間情感溝通和信息溝通，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和才智火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，主動(dòng)地獵取新知。

２、扶放教學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐力量，進(jìn)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過“扶”讓學(xué)生把握學(xué)問和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

３、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：

學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)受，用自己的心靈感悟，這不僅是理解學(xué)問的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，鼓舞學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，敬重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

【培育力量談學(xué)法】

１、學(xué)會(huì)自主求知：

只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間許多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注意自主探究，自主參加學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。

２、學(xué)會(huì)溝通表達(dá)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信念，引導(dǎo)他們積極參與爭(zhēng)論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培育學(xué)生口頭表達(dá)力量。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高力量。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)力量。

【表達(dá)課標(biāo)說程序】

本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)備

１、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書，觀賞一些電影、電視，初步感知三國(guó)故事。

２、師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的學(xué)問，為學(xué)文打下根底。

二、溝通資料，疏通障礙

１、學(xué)生溝通課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。

２、教師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國(guó)魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些狀況，掃除一些障礙。

三、初讀課文，整體感知

１、課文比擬長(zhǎng)，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。

２、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清楚的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。

四、合作探究，挖掘內(nèi)涵

課文的`層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。

１、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

２、諸葛亮為什么會(huì)輕松的同意周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

３、諸葛亮是怎樣借箭勝利的？

４、從課文哪些地方表達(dá)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地爭(zhēng)論，充分地讀，充分地想，在溝通的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)展觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯白、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要全力當(dāng)好學(xué)生合，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓舞學(xué)生人人參加，公平對(duì)話，尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

五、復(fù)述課文

通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生在理解課文的根底上，可以補(bǔ)充自己共性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來演一演這個(gè)故事等。

六、課后延長(zhǎng)

學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了深厚的興趣，鼓舞學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì)，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況，鼓勵(lì)他們的閱讀行為。

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇4

【說教材】

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，課文按事情進(jìn)展挨次表達(dá)了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人，也贊揚(yáng)了他顧全大局的寬闊胸懷。

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果作為教學(xué)的重點(diǎn)。這一重點(diǎn)是下單元的“前后照顧，首尾連貫”的一個(gè)基點(diǎn)。又依據(jù)教材特點(diǎn)（即明暗線平行，外表上軍中需箭，造箭合情合理，實(shí)際上是嫉妒才能，用軍務(wù)犯難陷害）。我把理清明暗線索，體會(huì)課文諸葛亮的借箭勝利緣由是有學(xué)問，有計(jì)策，有膽略作為教學(xué)的難點(diǎn)。

依據(jù)試用修訂版大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)及本課教材特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

１、理清文章的表達(dá)挨次，在理解課文內(nèi)容的根底上，分清事情的前因后果。

２、學(xué)會(huì)本課生字新詞。聯(lián)系上下文著重理解“神機(jī)妙算”，練習(xí)用“托付”、“輕易”造句。

３、有感情地朗讀課文。

這一教學(xué)既穩(wěn)固了詞句段的訓(xùn)練，又表達(dá)了在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中進(jìn)展思想教育；既重視語(yǔ)文學(xué)問的傳授，又不無視技能、力量的培育。

【說教法】

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獵取學(xué)問，形成力量，避開繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”要做到大綱的這一要求，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

我依據(jù)本課故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，主要采納“自學(xué)研討法”理解課文，通過“扮演法”來復(fù)述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突破難點(diǎn)。

自學(xué)研討法也叫“引導(dǎo)法”，即自讀課文，根據(jù)教師教給的讀書方法、步驟或提出的思索題，在閱讀實(shí)踐中，從整體入手，再探究理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的感情。而教師要依據(jù)教材自身的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按“讀通──讀懂──讀會(huì)”。

【說學(xué)法】

通過這一課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生樸實(shí)的學(xué)習(xí)方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順，直至有感情，同時(shí)通過有感情地讀，來理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟字里行間的感情?！白h”中要有自己的見解，擅長(zhǎng)從相互爭(zhēng)論、合作中獲得啟發(fā)，啟發(fā)自己的思維，又奇妙地組織語(yǔ)言表達(dá)出來，從而內(nèi)化了課文語(yǔ)言，之后學(xué)到“分清事情的前因后果”的方法。

【說教學(xué)程序】

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”。這節(jié)課我盡量削減提問，把騰出來的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書、感悟和積存上，我是這樣安排課時(shí)的。

第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組爭(zhēng)論，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的情感。

其次課時(shí)，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現(xiàn)人物形象，領(lǐng)悟事情的前因后果，并留意積存運(yùn)用。

現(xiàn)以第一課時(shí)為例。

“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導(dǎo)學(xué)生讀書。

一、板書課題

讀了這一課題，你想知道什么？（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生隨便說，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)讀書。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學(xué)可讀其次遍，直至讀得慢的讀完一遍。

２、同桌相互聽讀（要求不讀錯(cuò)字、不漏字、添字，不讀破句的。）

３、沒得優(yōu)的同學(xué)可以起立再讀課文。

三、出示思索題，議讀課文

１、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜愛的方式簡(jiǎn)潔表達(dá)提綱外，列小標(biāo)題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學(xué)生的共性差異和思維的獨(dú)特性。

２、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？

３、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？

４、最終，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個(gè)詞概括諸葛亮的特點(diǎn)最適宜。

５、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？

６、在小組長(zhǎng)帶著下學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，小組推選代表發(fā)言，匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果。采納“群體合作閱讀”著眼于全體學(xué)生參加討論、學(xué)習(xí)，用導(dǎo)讀提綱在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息進(jìn)展提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評(píng)賞、綜合等訓(xùn)練過程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀力量，熟悉水平的過程。

７、溝通了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導(dǎo)“分角色”朗讀其次節(jié)。

８、溝通到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀諸葛亮的語(yǔ)言及指揮軍事的語(yǔ)言，再現(xiàn)諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。

比方文中的“不用問，去了就知道。”

“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比擬簡(jiǎn)單把握，該用何種語(yǔ)氣讀。

由于有了屢次的自由讀、議讀、學(xué)生讀的興趣越來越深厚。

四、啟發(fā)想象，引導(dǎo)制造性復(fù)述

通過上面的讀、議，雖說教學(xué)方法簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，卻扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)學(xué)生的穩(wěn)固反應(yīng)必不行少，如何引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)述這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的說話激情呢？我設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)述練習(xí)。

出示“魯肅見了周瑜，告知他借箭的經(jīng)過”，魯肅見了周瑜，怎樣告知他們？請(qǐng)你發(fā)揮想象力，把自己當(dāng)作魯肅，選一位同學(xué)當(dāng)周瑜。（同桌對(duì)說）指名說，（強(qiáng)調(diào)他們說話的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作）

五、想開去，訓(xùn)練發(fā)散思維

在理解課文內(nèi)容的根底上，進(jìn)展評(píng)價(jià)或綻開聯(lián)想，或發(fā)表肯定的見解，能激活學(xué)生思維的獨(dú)立性，思維的深度和廣度。而發(fā)散思維又是制造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想開去，進(jìn)展發(fā)散思維訓(xùn)練。

出示探討題：

假如三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的規(guī)劃落空了，事情的后果會(huì)怎樣呢？“

（讓學(xué)生依據(jù)對(duì)問題的看法和對(duì)課文中人物的理解發(fā)表意見。）

六、布置作業(yè)（為下一節(jié)詞語(yǔ)積存做預(yù)備）

找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設(shè)計(jì)以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時(shí)間充分讓給學(xué)生，既注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又不無視思維、力量的培育。）

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇5

一、說教材：

（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來犯難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最終令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮亮，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思索練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題這樣的練習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并相互解決。（這是力量的培育）

2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭勝利的緣由。（這是過程與方法的培育。）

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生要有寬闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。）

（三）、說重難點(diǎn)：

1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

2、感受人物特點(diǎn)，并通過讀表現(xiàn)人物共性。

二、說教法：

自主、合作、探究的教學(xué)方法

（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培育學(xué)生探究閱讀力量。再加上課后思索題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問力量，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題力量。）

三、說學(xué)法：

以品讀感悟?yàn)橹?，采納猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培育學(xué)生探究問題力量及聽說讀寫等根本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、說教學(xué)過程：

一、回憶導(dǎo)入，切入中心

二、探究課文，感悟“神妙”

諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再專心體會(huì)，諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處？

（學(xué)生讀文爭(zhēng)論，教師巡察，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

爭(zhēng)論溝通，主要從以下幾個(gè)方面思索：

（一）知天文

1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清?！?/p>

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀

（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)

小結(jié)：看來諸葛亮胸有成竹，對(duì)天氣狀況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：（生讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）剛剛咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的猜測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能表達(dá)他的神機(jī)妙算。你再仔認(rèn)真細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算？

（二）曉地理

諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？

（三）識(shí)人心

草船借箭的勝利，還有一個(gè)很重要的條件，那就是諸葛亮非常了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來呢？他還了解哪些人呢？

三、人物比照，升華感受

那么，周瑜究竟在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后爭(zhēng)論溝通）

四、拓展延長(zhǎng)，擴(kuò)展文本

1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才能？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來形容諸葛亮。

2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時(shí)與周瑜相見,周瑜會(huì)怎么說?諸葛亮又會(huì)怎么說呢?

五、總結(jié)拓展

通過學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識(shí)人心，足智多謀，他的本領(lǐng)從何而來，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)。

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇6

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情進(jìn)展的挨次寫清一件事。篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、說目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我依據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是力量的培育）

2．總結(jié)出草船借箭勝利的緣由。（這是過程與方法的培育）

3．從故事中詳細(xì)的人和事中得到啟發(fā)，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和絢爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育）

三、說課前預(yù)備

多媒體課件

四、說學(xué)法、教法

學(xué)法：以讀為主，采納畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成力量。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

五、說教學(xué)流程

為到達(dá)教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的預(yù)備。其次課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？爭(zhēng)論解疑，弄清草船借箭勝利的緣由。

下面我著重介紹其次課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：

聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作溝通，理解課文；總結(jié)升華，課外延長(zhǎng)?，F(xiàn)在我詳細(xì)說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒諸葛亮的才能），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們劇烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了根底。

（二）合作溝通，理解課文

由于在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛剛的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生供應(yīng)了寬闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思索，讀中領(lǐng)悟，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思索、探究、溝通中才會(huì)對(duì)問題有更深入的熟悉，這也充分表達(dá)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作溝通，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個(gè)句子能表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信念十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且猜測(cè)精確，正由于大霧漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施?！?/p>

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)展唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是靠著對(duì)事物的觀看，進(jìn)展推理猜測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培育。我讓同學(xué)們?cè)囍x，競(jìng)賽讀，全班齊讀這幾句話，由于文章的內(nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，沉著不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)憂曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)當(dāng)有自己的緣由吧？”教師以合的身份提出這個(gè)問題，如同向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的奇妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，那諸葛亮究竟算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于答復(fù)這個(gè)問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

（三）總結(jié)升華，課外延長(zhǎng)

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭勝利的緣由，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的熟悉，同時(shí)，他們還說出了許多詞語(yǔ)來形容諸葛亮的聰慧才智。

最終，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時(shí)，周瑜以后還會(huì)嫉妒諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)展思維力量和語(yǔ)言力量的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，教師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違反了歷史，教師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜愛閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中進(jìn)展了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。固然，我的設(shè)計(jì)中還存在著缺乏，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師批判指正。

感謝大家！

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇7

一、教材內(nèi)容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊(cè)第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章敘述了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程，進(jìn)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪才智的好課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文表達(dá)挨次和理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)習(xí)、把握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的力量，并領(lǐng)悟其在作文上的作用?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)為：

1.理解課文內(nèi)容，熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由是他有出色的才能和顧全大局的寬闊胸懷。

2.理清文章表達(dá)的挨次，在理解課文內(nèi)容的根底上分清事情的前因后果，領(lǐng)悟其在閱讀和寫作中的作用。

3．學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。會(huì)用“托付”、“輕易”造句

4.有感情地朗讀課文。

5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進(jìn)展。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能勝利，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探究、發(fā)覺的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)工程和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思索價(jià)值的重點(diǎn)工程，和符合課文特點(diǎn)、富有思索價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培育。

三、教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：

1.采納啟發(fā)式教學(xué)。即細(xì)心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思索、領(lǐng)悟、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采納“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。

3．采納實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清晰楚一條線”。

四、學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺保捅匦柽M(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是翻開學(xué)問寶庫(kù)的金鑰匙。”依據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文。

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇8

一、說教材

《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇精讀課文。這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)，聞名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事。《草船借箭》這篇課文敘述了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情進(jìn)展挨次進(jìn)展表達(dá)。

本單元教材以“中國(guó)古典名著”為主題。中國(guó)古典名著是中華絢爛文化的重要組成局部，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益才智，提升素養(yǎng)，特殊是提升語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中把握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的喜愛，傳承民族文化，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫“嫉妒、推辭、都督、拖延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的挨次說一說故事的內(nèi)容。

3.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特殊是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”局部?jī)?nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本事。

4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的挨次說一說故事的內(nèi)容。

2.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中人物的特點(diǎn)。

3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

三、說學(xué)情

由于故事發(fā)生的年月長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于故事的歷史背景比擬生疏，學(xué)生又對(duì)《三國(guó)演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有肯定難度，尤其是透過文字來看清人物的性格特點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)潔的事。因此在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭勝利的緣由。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，并初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

四、說教法

在教學(xué)中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生分析和解決問題的力量，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

五、說學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，課堂上以讀為主，采納畫一畫、想一想、議一議的方式主動(dòng)參加到探究過程中，培育學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主進(jìn)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

六、說教學(xué)過程

1.激趣導(dǎo)入。

播放大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)溝通與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加課堂活動(dòng)的熱忱。

2.自主學(xué)習(xí)，理清文脈。

引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文初步了解課文內(nèi)容的根底上，通過小組合作溝通完成對(duì)課文脈絡(luò)的了解，進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。為下一環(huán)節(jié)的理解課文內(nèi)容、感受人物形象做好鋪墊。

3.合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。

為避開小組合作學(xué)習(xí)中消失混亂狀況，在進(jìn)展探究溝通時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的寫作挨次，從“故事起因”“借箭預(yù)備”“借箭經(jīng)過”“借箭結(jié)果”等幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)、探究溝通。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題進(jìn)展溝通匯報(bào)外，還組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)展合作探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地發(fā)覺問題，合作溝通解決問題。對(duì)于學(xué)生自己解決有困難的問題，教師賜予必要的指導(dǎo)和幫忙。從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解的同時(shí)積存閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀古典名著的力量。

4.課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

通過課堂小結(jié)，使學(xué)生了解到課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情進(jìn)展挨次進(jìn)展表達(dá)。先寫了草船借箭的緣由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的預(yù)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最終寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果表達(dá)得清清晰楚。不僅如此，文中的很多內(nèi)容還前后照應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照顧。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造，大大增加了故事的完整性和嚴(yán)密性。

要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法課外閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié)，目的是讓學(xué)生在

閱讀中檢驗(yàn)自己閱讀古典名著的力量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇9

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索……逐步培育學(xué)生探究性閱讀的力量，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)進(jìn)展?！?/p>

這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思索?！恫荽杓返慕虒W(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展。

【教材】

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。敘述了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

【目標(biāo)】

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、學(xué)問與情感目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，熟悉諸葛亮的出色才能和顧全大局的寬闊胸懷。

２、力量目標(biāo)：

學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

【教法】

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獵取學(xué)問，形成力量。為此，依據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的根底上，幫忙學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)展類化探究體驗(yàn)。

【學(xué)法】

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積存，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。依據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。

１、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

２、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。

【流程】

一、通讀課文，把握探究主題

在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的根底上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有討論價(jià)值的詞。

二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略

自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，熟悉諸葛亮的出色才能和周瑜的自嘆不如。

（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

（第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；其次天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里。）

三、再讀課文，類化探究體驗(yàn)

在以上學(xué)習(xí)的根底上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、溝通）

１、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

（諸葛亮：霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）

（曹操：江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）

２、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，照舊擂鼓吶喊，靠近曹軍水寨去受箭。）

（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回２０多里。）

四、回讀課文，深化探究主題

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量：正確讀寫、理解“嫉妒”等字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)通過語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)遣詞造句的妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、談話導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛钕矏鄣拿?，溝通其中印象深刻的?nèi)容，進(jìn)而引出課題《草船借箭》。

四、初讀

生字詞：“妒”的書寫、辨析

內(nèi)容：課文主要寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，順當(dāng)?shù)慕璧檬f箭，使得周瑜不得不嘆服。

五、析讀

以小組為單位，合作爭(zhēng)論：從哪里可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？

（一）知天文（大霧充滿）

1、諸葛亮為什么選擇這樣的天氣實(shí)施規(guī)劃？（霧大，“江上的人面對(duì)面都看不清”，曹操更不敢輕舉妄動(dòng)，只能射箭）

2、能不能猜猜諸葛亮讓船“一字?jǐn)[開”的用意呢？（“一字?jǐn)[開”便于統(tǒng)一行動(dòng)，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大）

3、為什么還要讓軍士們擂鼓吶喊呢？（虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象；讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向）

4、讀到這，你想對(duì)諸葛亮說些什么？

（二）識(shí)人心（草船受箭）

1、曹操上當(dāng)了嗎？（霧很大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，射箭便是）

2、從這里能感受到曹操是個(gè)什么樣的人？（生性多疑、當(dāng)心慎重）

3、假如你是諸葛亮，還能想到其他方法嗎？

4、有感情朗讀。

六、品讀

想象一下，草船借箭大事之后，曹操、魯肅、周瑜會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？

七、小結(jié)作業(yè)

作業(yè)：周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎？請(qǐng)大家課后去看一看《三國(guó)演義》中諸葛亮三氣周瑜的故事。下節(jié)課一起來共享你的體會(huì)。

八、板書設(shè)計(jì)

略

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》說課稿篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深入理解課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文

學(xué)的欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作，分析人物性格特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰(shuí)能依據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景?

生：《草船借箭》選自我國(guó)古代四大名著《三國(guó)演義》、羅貫中。講的是東漢末年三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳的故事，當(dāng)時(shí)魏國(guó)剛剛戰(zhàn)勝蜀國(guó)，又派兵進(jìn)攻吳國(guó)。于是，蜀、吳兩國(guó)聯(lián)手反抗曹操。

師：文中一共有幾個(gè)人物，誰(shuí)能幫大家理順一下人物關(guān)系?

生：課文中有四個(gè)人物，曹操是魏國(guó)的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國(guó)的軍師