讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造生動(dòng)好玩兒的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀測(cè)、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀測(cè)事物，思考問題，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。〞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些理論的闡述正是陶行知先生“生活教育〞思想理論的表達(dá)，它詳細(xì)地告訴我們，教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過將數(shù)學(xué)教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一等真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接軌，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力構(gòu)建“高效優(yōu)質(zhì)〞課堂。

一、讓學(xué)生體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是生活的一分子，它是在生活這個(gè)集體中生存的，離開了生活這個(gè)集體，數(shù)學(xué)將是一片死海。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活尋覓數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)生活中的實(shí)際問題，我們要勉勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，到生活中尋覓數(shù)學(xué)。細(xì)心觀測(cè)身邊的生活時(shí)，他們會(huì)詫異的發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分，生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)，生活中每時(shí)每刻都離不開數(shù)學(xué)。讓我們翻開學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)竟是那樣的豐富多彩：“今天。大舅媽帶我去買衣服。大舅媽給我買了一套衣服，要45元。大舅媽給賣衣服叔叔55元，那位叔叔找回10元。我想到了：‘55—45=10元’。我這時(shí)又對(duì)舅媽說：50元就夠了，由于50-45=5元，不用給55元。舅媽和叔叔都笑了，夸我真聰明。我今天真高興。我在買衣服過程中用到了我學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。真好!〞

2、巧設(shè)情境感悟數(shù)學(xué)。

“生活為源〞是陶行知“生活即教育〞思想的具體表達(dá)。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)所用，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)多概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過有目的的教學(xué)與活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活的過程中，通過緊扣文本又跳出文本，解讀文本，激發(fā)共鳴，能夠更有效地開啟學(xué)生與文本對(duì)話的通道。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于“工作效率×工作時(shí)間=工作總量〞中的“工作效率〞不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次一分鐘的跳繩比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系比賽活動(dòng)，學(xué)生就十分簡(jiǎn)單理解“工作效率〞這一抽象而陌生的概念：即指單位時(shí)間內(nèi)所做的工作量。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充分激活學(xué)生的體驗(yàn)欲望，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)遇，我們要開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

大量數(shù)學(xué)問題本身就是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的，學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)過程也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教學(xué)中，對(duì)于需要研究的問題，教師不必急于自己提出，而是可以創(chuàng)設(shè)一定的情境或提出一定的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和提出。如在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)〞一課時(shí)，我讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位表示出周邊一些物體的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生量到橡皮長(zhǎng)度是3厘米多一些，這時(shí)好多學(xué)生提出：“老師，還有比厘米還小的長(zhǎng)度單位嗎?有又是什么呢?〞在透露毫米這個(gè)單位時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生，你們想了解毫米的那些知識(shí)?由于學(xué)生經(jīng)歷了前面的一個(gè)過程，自然想到了這個(gè)過程：1毫米有多長(zhǎng)?毫米和厘米之間有怎樣的關(guān)系?還有比毫米更小的長(zhǎng)度單位嗎等等。教學(xué)中，大量數(shù)學(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中自己發(fā)現(xiàn)和提出，關(guān)鍵教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學(xué)情境。

2、在學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)〞一課時(shí)，我讓學(xué)生觀測(cè)一段春、夏、秋、冬自然風(fēng)光的錄像，引起學(xué)生的注意。接著，我啟發(fā)說，像這樣的事例你們還能舉一些嗎?有的學(xué)生說，每天早上太陽(yáng)從東方升起，晚上從西邊落下，其次天又從東邊升起……周而復(fù)始；有的學(xué)生說，從星期一、星期二……到星期日，過了星期日又到星期一、二、三……周而復(fù)始，無窮無盡。……老師接著說：那么，數(shù)學(xué)中有沒有循環(huán)現(xiàn)象呢?請(qǐng)?jiān)囁?÷33÷1010÷314÷22在計(jì)算探討中，學(xué)生把握循環(huán)小數(shù)的含義，學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)〞這一概念，關(guān)鍵了解什么叫“循環(huán)〞，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中循環(huán)現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)的概念〞奠定了基礎(chǔ)。

3、在操作中感悟數(shù)學(xué)。

聯(lián)系實(shí)際理解新知，可以把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)親近化，從而發(fā)揮學(xué)生主體創(chuàng)造性。如在教學(xué)“圖形認(rèn)識(shí)〞后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)《拼圖案》的活動(dòng)課。首先讓學(xué)生用自己帶來的學(xué)具搭一搭、擺一擺、看一看、比一比誰(shuí)擺的物體多。接著讓學(xué)生按4人小組進(jìn)行比賽。學(xué)生在緊張而愉悅的氣氛中利用學(xué)具根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的物體加以想象，拼出圖案。最終讓學(xué)生按小組匯報(bào)。拼了哪幾種圖案?為什么喜歡?學(xué)生拼成的圖案有多種，如：汽車、房子、機(jī)器人等。有的學(xué)生說喜歡機(jī)器人，我是用一個(gè)球體，一個(gè)正方體，2個(gè)圓柱形拼成，我長(zhǎng)大要當(dāng)科學(xué)家，制造更多的機(jī)器人為人類服務(wù)。有的學(xué)生說長(zhǎng)大要當(dāng)建筑師等等，不但穩(wěn)定了知識(shí)也使學(xué)生受到良好的思想教育，從小樹立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。同學(xué)們邊操作、邊思考、邊合作、邊交流。大大激發(fā)了他們的樂學(xué)情趣，既培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又受到美的熏陶。

三、用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)它是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特別的運(yùn)用價(jià)值。能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們生活服務(wù)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)將生活問題帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，也應(yīng)嘗試讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分地發(fā)展。當(dāng)勉勵(lì)孩子們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別深；當(dāng)孩子們意識(shí)到所學(xué)知識(shí)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，課堂上所學(xué)的知識(shí)就更加有意義。

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

課堂教學(xué)應(yīng)著力表達(dá)“小課堂、大社會(huì)〞的理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。如在學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識(shí)后，我們展示出一幅玩具店的場(chǎng)景，在臺(tái)上擺了大量玩具，并表了相應(yīng)的價(jià)錢，圖中有三

個(gè)小朋友分別要買兩件不同的玩具，每人各應(yīng)付多少錢?朋友們最喜歡去玩具店了，利用這個(gè)場(chǎng)景，我順勢(shì)問小朋友：假使你去了這家商店，你想買哪兩樣玩具?買這兩件玩具要付多少錢呢?一提到讓他們自己選擇心愛的玩具，小朋友們即刻精神百倍，馬上選好玩具并算出了價(jià)錢，這時(shí)，再出示書上類似的題目，小朋友們都能迎刃而解。通過做這個(gè)題目，小朋友們以后去商店買東西，都可以自己計(jì)算所付的錢數(shù)了。我們身邊時(shí)時(shí)四處都有數(shù)學(xué)，課本上的畫面營(yíng)造了一個(gè)很好的生活場(chǎng)景，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以很好的利用這些場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)，用處真大。

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算后，讓學(xué)生運(yùn)用把握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。如：同學(xué)們，老師家新買兩室一廳的房子，你們能算出這兩室一廳的實(shí)際居住面積嗎?要計(jì)算新屋的面積，我們要測(cè)量出哪些長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)?在給出一定的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算中還會(huì)碰見怎樣處理一些沒有直接知曉的數(shù)據(jù)問題，我們還讓每個(gè)學(xué)生計(jì)算一下自己家的實(shí)際居住面積是多少?在這樣的實(shí)際測(cè)算過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量計(jì)算能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用。

2、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡(jiǎn)單化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必需擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學(xué)《工程問題》之后，可以出一到這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊(cè)的書，他帶的錢假使只買上冊(cè)，恰好能買20本，假使只買下冊(cè)，恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的書?這道題目突破了常規(guī)“工程問題〞的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問題的時(shí)候，就要能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高解決問題的靈活性。又如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一每日的數(shù)日子，等著他快點(diǎn)回來，兩個(gè)月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了幾天?這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種狀況，答案也是多樣化的。這樣既可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解決問題的技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際狀況來