走心〞設(shè)計讓歷史教學(xué)充滿溫情

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“走心〞設(shè)計讓歷史教學(xué)充滿溫情[摘要]歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識、發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。歷史學(xué)科的博大精深，使歷史學(xué)習(xí)的難度比較大，而且當(dāng)今的歷史教學(xué)方式不夠靈活，影響了學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在歷史教學(xué)中嘗試走“溫情路線〞，以“走心〞的教學(xué)設(shè)計，喚起歷史濃重的人情韻味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史“走心〞設(shè)計

溫情教學(xué)

歷史學(xué)科以歷史唯物主義觀點闡述人類的發(fā)展進程及規(guī)律，有著顯明的時代性與辯證性，是進一步培養(yǎng)學(xué)生歷史意識、發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)、促進學(xué)生規(guī)律思維發(fā)展的有效途徑。但是，由于歷史總是發(fā)生在過去，有的還是遙遠的過去，學(xué)生不好理解，再加上歷史的博大精深，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣有限。如何讓我們的歷史教學(xué)由遙遠陌生變得親切好玩兒？由枯燥乏味變得含情脈脈呢？從教學(xué)設(shè)計人手，嘗試走“溫情路線〞，以“走心〞的教學(xué)設(shè)計，以更加真實、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱心，讓我們的教學(xué)散發(fā)濃濃的人情味。

一、生活導(dǎo)入，提升歷史課堂溫度

什么樣的教學(xué)素材最有溫度？還得從沐浴在陽光雨露中的生活資源說起。生活是我們教學(xué)最肥沃的土壤，是我們歷史事件發(fā)生的第一現(xiàn)場。因此，在歷史教學(xué)中，我們要消除歷史事件與歷史人物帶來的時空距離感，就應(yīng)嘗試從學(xué)生最親切、熟悉的實際生活中找素材，如生活話題、影視節(jié)目、情境再現(xiàn)、民間軼事等，結(jié)合學(xué)生觸碰得到的生活素材來開展歷史教學(xué)，并活躍課堂教學(xué)氣氛，加強學(xué)生的情感體驗。

譬如，教學(xué)必修一《辛亥革命》這一課時，筆者在新課導(dǎo)人中并不直接浮現(xiàn)大量的歷史材料，開門見山地進入學(xué)生并不感興趣的革命運動學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生共享了自己暑假在武漢旅游時的見聞。筆者著重共享了自己參觀辛亥革命武昌起義紀念館時的照片，以此導(dǎo)人“辛亥革命〞這個話題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與老師一起探討與這個紀念館有關(guān)的問題。通過經(jīng)驗共享的形式，學(xué)生很快就進入到上課狀態(tài)，就連平日對歷史課不感興趣的學(xué)生，也對老師的旅游經(jīng)歷產(chǎn)生了好奇心，主動參與到話題探討中，課堂學(xué)習(xí)氣氛很好。

二、引入溫情史料，引發(fā)情感共鳴

史料即研究或者探討歷史問題時的佐證材料，是我們開展歷史教學(xué)的重要依據(jù)。史料普遍難懂。那么，如何讓晦澀的史料也富有溫情呢？語境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)理史料學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在上課前細心研讀教學(xué)史料，并對其進行細心加工，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的史料學(xué)習(xí)情境，讓這些原本生澀、枯燥的史料變得充滿人情味，散發(fā)出其獨特的歷史韻味。

譬如教學(xué)必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課時，筆者以“回家〞為核心，基于“問題的由來——但悲不見九州同〞“一國兩制——眾里尋他千百度〞“港澳回歸——紫荊蓮花香滿園〞“兩岸展望——缺月重圓會有時〞這條主線架起課堂框架，并在每個核心點的開端插入一首古詩或現(xiàn)代詩。譬如在開篇插入于右任的《望大陸詩》，以配樂朗讀的方式引發(fā)“全班總動員〞，全體師生在深情朗讀中拉開本課的教學(xué)帷幕。在這堂課中，筆者嘗試以詩為史料，提升課堂教學(xué)的文學(xué)韻味，在充分激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱心，引發(fā)他們的情感共鳴，點燃他們愛國、愛鄉(xiāng)的青春熱心。

三、角色扮演，體驗歷史情懷

高中階段的學(xué)生自主性強，特性顯明，見解獨到，有著較為獨立而成熟的探究學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)，嘗試體驗式的教學(xué)方式，勉勵學(xué)生以親身體驗的方式融入歷史教學(xué)中，與歷史對話。在課堂教學(xué)中，筆者會盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些角色扮演活動，以滲透歷史人物與事件的教學(xué)，使學(xué)生更好地理解與把握所學(xué)知識。

譬如教學(xué)必修三《“百家爭鳴〞和儒家思想的形成》這一課時，為了有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，加強學(xué)生們對諸子百家思想的把握與理解，筆者在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)了“百家爭鳴〞的論壇。在這個探究活動中，各個小組以抽簽的形式?jīng)Q定自己所代表的學(xué)派，如儒家、墨家、道家、法家、兵家等。在活動中，各個小組以角色扮演的形式，收集自己所代表學(xué)派的觀點，為爭鳴做足準備。在論壇開始前，由教師致開幕詞并以多媒體形式浮現(xiàn)“爭鳴〞規(guī)則，為“百家爭鳴〞放響第一炮，激發(fā)各個小組的挑戰(zhàn)意識。在活動中，勉勵學(xué)生各抒己見，結(jié)合材料充分地浮現(xiàn)自己的觀點，同時也充分尊重他們的獨特體驗。

總之，歷史本身就是一個厚重的話題，對于高中生來說，歷史是他們了解世界、認識過去、面向未來的重