研修文檔“國培計劃”小學(xué)科學(xué)課程資源生成與利用的創(chuàng)新研究

“國培計劃”小學(xué)科學(xué)課程資源生成與利用的創(chuàng)新研究摘要：本文總結(jié)了在“國培計劃”小學(xué)科學(xué)課程資源的生成方式和利用途徑，提出了一些好的做法和創(chuàng)新途徑，為“國培計劃”課程資源的開發(fā)和利用提供參考，提升國培實效性；同時也為教師培訓(xùn)中其他培訓(xùn)的“國培化”提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國培計劃小學(xué)科學(xué)課程資源生成與利用

課程資源是教師教育改革能否取得成效的重要因素，無論是師范生培養(yǎng)還是教師職后培訓(xùn)，都迫切需要高質(zhì)量的、符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課程資源。課程資源的開發(fā)和利用在教育部財政部實施的“國培計劃”（中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃）中也顯得尤為重要，它與培訓(xùn)的有效性緊密相關(guān)。而近幾年來關(guān)于“國培計劃”課程資源的開發(fā)與利用的文獻極為罕見，僅見湖南第一師范學(xué)院徐衛(wèi)良發(fā)表的有關(guān)“國培計劃”有效課程開發(fā)的3篇文章。

湖南第一師范學(xué)院的蔡海軍等（2022）對“小學(xué)科學(xué)課程資源”的內(nèi)涵與外延作了明晰的界定：小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和；它包括科學(xué)教師、科學(xué)教材、科學(xué)實驗室以及其他廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)和大自然中所有利于實現(xiàn)科學(xué)課程目標，促進科學(xué)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源；它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是小學(xué)科學(xué)課程實施的媒介。程換玲（2022）提出：“國培計劃”中培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點，培訓(xùn)目標是培訓(xùn)的預(yù)期終點，培訓(xùn)課程是起點和終點的連接線路。在決定培訓(xùn)有效性的各要素中，培訓(xùn)課程的設(shè)置至關(guān)重要，甚至可以說培訓(xùn)課程的設(shè)置直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

在“國培計劃”小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)中，能盡可能地生成具有指導(dǎo)意義，又切實可用的課程資源，對于地處偏遠，相對課程資源匱乏的新疆各縣、市的一線科學(xué)教師來說，無疑是解決實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小小學(xué)科學(xué)教育地域差距的關(guān)鍵所在。但如何生成和利用課程資源，滿足學(xué)員的不同需求，提高培訓(xùn)效果，是一個值得探討的課題，本文針對“國培計劃”新疆農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師研修課程資源的生成和利用途徑進行探討。

1課程資源的生成：采取多元化模式生成“國培計劃”課程資源

小學(xué)科學(xué)的課程資源的內(nèi)涵和外延很廣泛，這也要求我們在開展小學(xué)科學(xué)“國培計劃”時應(yīng)該采取多元化模式生成多樣化的課程資源。

第一，緊扣各時機，挖掘課程資源。在培訓(xùn)的講座里、課堂上、討論時、活動、比賽中，緊扣各個時機，挖掘課程資源。

第二，關(guān)注動態(tài)發(fā)展，實施培訓(xùn)前適當(dāng)“留白”。

開設(shè)課程超市，建設(shè)選修課，由問題生成課程資源。我們采取調(diào)查問卷進行調(diào)研，參加國培的小學(xué)科學(xué)教師95%以上都是非專業(yè)教師，除了自己所學(xué)的專業(yè)外，在選修自己缺乏的領(lǐng)域知識時會帶著工作中遇到的問題進行思考和學(xué)習(xí)，由問題出發(fā)生成培訓(xùn)課程資源。

第三，植入inter未來教育，基于項目進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，生成個性化的課程資源――單元作品集。

在小學(xué)科學(xué)國培中，課題組創(chuàng)新性地引入inter未來教育的理念，開展基于項目的學(xué)習(xí)，并結(jié)合小學(xué)科學(xué)內(nèi)容提交個性化的單元作品集。在返崗培訓(xùn)時開展行動研究，形成完整的獨特的課程資源。

第四，充分挖掘和利用學(xué)員自身課程資源。

有些參訓(xùn)的老師是非常有經(jīng)驗有方法的老師，自己在科學(xué)教育中也積累了優(yōu)秀的課程資源，培訓(xùn)方可以俯下身來，進行翻轉(zhuǎn)課堂，讓這些個人所擁有的優(yōu)秀資源成為共享資源。比如課題組挖掘12年小學(xué)科學(xué)國培班的一位老師，作為一線的骨干、專家教師，項目組邀請他給13、14國培學(xué)員講解分析教材和自制教具，得到了學(xué)員的一致好評。

第五，運用現(xiàn)代教育技術(shù)生成與時俱進的課程資源。

在現(xiàn)今信息技術(shù)如此發(fā)達的時代，將其融入教育中，制作微課，不僅學(xué)員有很大的興趣，還親自體驗制作生成了一批優(yōu)質(zhì)的微課資源。

第六，通過論壇、沙龍、工作坊，面對面對話，圍繞不同主題生成課程資源。

課題組圍繞“教師領(lǐng)導(dǎo)力”“課堂執(zhí)行力”開展論壇，國內(nèi)知名專家、高?；A(chǔ)教育研究者、教研員、一線教師、參訓(xùn)學(xué)員一起探討、釋疑，獲得隱性課程資源。

第七，多種競賽促優(yōu)質(zhì)課程資源的形成。

為促進“國培計劃”學(xué)員積極投入國培教研活動，提升學(xué)員教學(xué)技能，強化理論水平，我們開展以“國培助我成長”為主題的多種競賽，包括論文競賽、征文比賽、手機攝影作品比賽、微課大賽、數(shù)字故事比賽、課件大賽、說課大賽等多種比賽。每個領(lǐng)域優(yōu)中選優(yōu)，生成各項優(yōu)質(zhì)資源，培訓(xùn)出優(yōu)秀的種子教師。

第八，高校與中小學(xué)協(xié)作開發(fā)課程資源。

通過國培計劃中“影子”培訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展高校與中小學(xué)的協(xié)作，建立高校、知名小學(xué)“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機制，形成全方位的集“教、學(xué)、研、練”于一體的培訓(xùn)，協(xié)作式開發(fā)生成課程資源，如教研論文、行動研究等。

第九，以研促培，將科研成果應(yīng)用在培訓(xùn)中，成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

在國培子項目中積極開展研究工作，生成課程資源。如小學(xué)科學(xué)項目團隊對新疆小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)狀，存在的問題和對策進行研究，針對科學(xué)師資培訓(xùn)中教材缺乏的問題編制了《小學(xué)科學(xué)探究與實驗》一書。

通過這些途徑，課題組在“國培計劃”實施的各階段注意收集各種資料，分類整理成各類課程資源：

出版著作《小學(xué)科學(xué)探究與實驗》；

文本集課程資源有：《科學(xué)過程技能與課外趣味實驗》、《教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)科學(xué)探究》、《基于項目的教學(xué)設(shè)計》、《科技活動設(shè)計》、《自制教具集》和《英特爾未來教育項目核心課程V10教學(xué)資源包》、《單元作品集》等，以上所有課程資源配發(fā)給全體參訓(xùn)學(xué)員。

制作國內(nèi)知名專家《通識課課程匯編》視頻資料及《專業(yè)課課程》視頻資料，疆內(nèi)專家《專業(yè)課課程》視頻資料、《微課集》、《數(shù)字故事集》、學(xué)員與指導(dǎo)教師共同生成的活動視頻資源等。

2課程資源的利用途徑

第一，面對面交流，充分利用課程資源。

對新疆農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，關(guān)鍵就在于如何理解和實施科學(xué)課程，經(jīng)調(diào)查新疆農(nóng)村的科學(xué)教師95%以上都是非專業(yè)教師，科學(xué)課程的實際開出率也是極低的：在一些偏遠地區(qū)甚至不上科學(xué)課或者從未做過科學(xué)實驗。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師“國培”中借助課題組成員編寫并出版的著作《小學(xué)科學(xué)探究與實驗》，教會了小學(xué)科學(xué)教師如何上科學(xué)課。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)軟件即時指導(dǎo)，共享課程資源，實現(xiàn)利用最大化。

我們將課題組整理的《小學(xué)科學(xué)課程標準》、科學(xué)核心概念、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集等文本課程資源通過微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行共享，讓廣大的小學(xué)科學(xué)老師都能選擇性的利用，實現(xiàn)了同行內(nèi)課程資源的共享。

第三，遠程轉(zhuǎn)化，在崗研修中實踐再生課程資源。

制作的通識課光盤資料，一些國內(nèi)知名專家（如微課專家）的講座制作成光盤大禮包由參訓(xùn)學(xué)員帶回學(xué)校發(fā)揮輻射作用，帶動基層學(xué)校小學(xué)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展；另一方面參訓(xùn)教師自我提高是形成的隱性課程資源，這些“種子”教師在當(dāng)?shù)剡M行公開課匯報，參加學(xué)科教學(xué)大賽中脫穎而出，不僅證明了“國培計劃”的有效性，還將新的理念、思想帶動了當(dāng)?shù)匦W(xué)科學(xué)教師的發(fā)展。

第四，傳承優(yōu)秀――實現(xiàn)課程資源優(yōu)質(zhì)化。

每年的“國培”，每一期的國培中都會形成具有亮點的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以將每一期的優(yōu)質(zhì)課程資源選擇性地應(yīng)用到下一期國培中，積累多了，各方面都會有優(yōu)質(zhì)的課程資源，國培研修班也會越辦越好，培訓(xùn)質(zhì)量也會步步高升。而且我們還從第一屆的國培學(xué)員中發(fā)掘了非常優(yōu)秀的一線教師作為項目組的教師課程資源，給后面的參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)身說法，做最“接地氣”的講座。

第五，兩端發(fā)展