角的初步認(rèn)識評課稿大全

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦角的初步認(rèn)識評課稿大全角的初步認(rèn)識評課稿大全

篇一：角的初步認(rèn)識評課稿

本周二我第一次聽了孫翠娥老師的《角的初步認(rèn)識》一課，深深地感受到孫老師作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的“新”教師，不管是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，依然對新課程改革背景下教師角色的定位基本上準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，可以立腳于學(xué)生的主體進(jìn)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦考慮的機(jī)遇，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)日子的聯(lián)系，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在周圍。

例如：在課題引入部分，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生講講這是啥地點(diǎn)？看到了啥？找出呈如今各中物體中的角；目的算是讓學(xué)生自但是然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)日子，數(shù)學(xué)就在他們周圍。繼續(xù)，她又讓學(xué)生觀看周圍的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。如此，學(xué)生對角的認(rèn)識由含糊到清楚，由具體到抽象，感覺到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)知識與日子的緊密聯(lián)系。

二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來

“角的初步認(rèn)識”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。孫教師設(shè)計(jì)了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，小棒做角，畫角等活動，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師依照教學(xué)內(nèi)容制造的

別同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中記憶知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，進(jìn)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身記憶將實(shí)際咨詢題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮

孫老師在教學(xué)角各部分名稱的時(shí)候，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生自個(gè)兒到尋覓和發(fā)覺尖尖的點(diǎn)叫啥？直直的邊叫啥。在角的大小與啥有關(guān)時(shí)，又讓學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)覺邊的長短別妨礙角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。

四、教師言行中滲透著對學(xué)生適應(yīng)的培養(yǎng)

關(guān)于二年級的小孩來說學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)依然很重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)覺那個(gè)班的小孩聽課狀態(tài)很好，是因?yàn)榻處熤猩险n中別時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，認(rèn)真聽課！”如此的言行來規(guī)范學(xué)生。

因?yàn)槲乙泊昙墧?shù)學(xué)，也要上角的初步認(rèn)識這一課，因此我聽了本課后也有一些自個(gè)兒的考慮，講出來與大伙兒共同商討：

1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了啥？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了啥？”有學(xué)生答出了角的那個(gè)時(shí)候能夠直截了當(dāng)引入課題然后用課件抽象出角，這時(shí)舉行角的教學(xué)比較合適。孫老師在這之后加入的“尋覓教室里的角”有些為時(shí)過早，假如放在認(rèn)識了角往后再找，

別僅能夠清晰地找到角，還能讓學(xué)生在日子尋覓角的頂點(diǎn)和邊的位置。

2、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學(xué)生回答尖尖的，平平的，假如那個(gè)環(huán)節(jié)改為師“這三個(gè)圖形基本上角。閉上雙眼想一想，角是啥樣兒的？再用手比劃比劃角的樣子?！比缓笞寣W(xué)生認(rèn)真觀看這三個(gè)角，它們有啥相同的地點(diǎn)？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會講出直直的，不可能在后面還在講邊是平平的。

3、在折角、小棒做角這里感受練習(xí)地沒有層次感，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都能夠再深層次地挖掘，假如講折角是為了鞏固認(rèn)識角各部分名稱的話，我感受在用小棒做角那個(gè)環(huán)節(jié)徹底能夠引出角有大小，和角的大小與啥有關(guān)這部分內(nèi)容，沒有必要再單獨(dú)出一具“做一做”讓學(xué)生討論了。還有是這部分學(xué)生我聽見教師巡視時(shí)講了“別是做3個(gè)角是做1個(gè)角”這一定是有學(xué)生做了三角開，這別是個(gè)性咨詢題，能夠拿到展示臺讓學(xué)生來擺，讓不的學(xué)生來發(fā)覺咨詢題并指正。

4、“角的兩邊張開的開口越大，角越大。角的大小與邊的長短無關(guān)?！边@種結(jié)論性語言浮現(xiàn)過早，那個(gè)是四年級才要學(xué)的。

5、畫角那個(gè)環(huán)節(jié)，假如一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角，結(jié)果可能會浮現(xiàn)非常多別同的畫法。有的小孩畫出來的角也許會沒有頂點(diǎn)，有的畫出來的兩邊也許別夠直、、、、、假如從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意啥？學(xué)生也許更容易掌握畫

角的辦法。

以上不過本人一些粗淺的看法，還希翼各位老師共同探討、批判指正。

篇二：《角的初步認(rèn)識》評課稿

今天聽了李漂亮老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，感受到這真是一節(jié)生動有味又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：

一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)日子化數(shù)學(xué)

《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)李老師利用學(xué)生已有的關(guān)于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一具頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化，簡單化。李老師還把日子素材、日子情景作為重要資源，提供給學(xué)生去明白去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心并且也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和日子中的角密切得聯(lián)系起來，別僅僅加深了對角的認(rèn)識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于日子，用于日子。

二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來

“角的初步認(rèn)識”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。李老師設(shè)計(jì)了找角，畫角，做角等活動，讓學(xué)日子潑愉快、興致高昂

地參加到教師依照教學(xué)內(nèi)容制造的別同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中記憶知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富

了對角的認(rèn)識，進(jìn)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身記憶將實(shí)際咨詢題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮

李老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特殊是探究哪個(gè)角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師出示一具長方形，讓學(xué)生從別同的角中去尋覓出：哪個(gè)角最有也許是從那個(gè)長方形中剪下來的？學(xué)生拿出了基本上直角的角，學(xué)生立即發(fā)覺他們拿出來的角的樣子是一樣的，老師抓住了機(jī)遇追咨詢道：這幾個(gè)三角形有啥地點(diǎn)別一樣的？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)覺邊的長短別妨礙角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體味到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。

最終我提出一點(diǎn)別成熟的想法供大伙兒討論一下：也算是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，能夠先讓學(xué)生討論畫角需要啥工具？要畫出角的哪幾部分？，如此會不可能限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒有如此具體的討論學(xué)生也許會浮現(xiàn)了各種畫法別正確的畫法，可能有的小孩畫出來的角會沒頂點(diǎn)，有的邊會別直……而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“別正確”而精彩。

篇三：《角的初步認(rèn)識》評課稿

本周一我第三次聽了盼盼老師的《角的初步認(rèn)識》一課，作為一名剛才踏上說臺的新戰(zhàn)士，盼盼老師不管是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，依然對新課程改革背景下教師角色的定位基本上準(zhǔn)確的、到位的。作為新人，她差不多具備較好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，良好的設(shè)計(jì)教學(xué)流程的能力。真的非常別容易，關(guān)于盼盼自個(gè)兒來講，差不多有了一具良好的開端，接著努力！總的來講，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，可以立腳于學(xué)生的主體進(jìn)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀看、發(fā)覺、交流、考慮為主線，讓學(xué)生在看、講、想中解決咨詢題。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦考慮的機(jī)遇，使學(xué)生真正成為課堂的主人?？v觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)日子的聯(lián)系，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在周圍。

我們都懂，數(shù)學(xué)來源于日子，又服務(wù)于日子，這兩者是相互依存的。惟獨(dú)當(dāng)學(xué)生體味到日子中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。劉老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生講講看到了啥？找出呈如今各中物體中的角；目的算是讓學(xué)生自但是然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)日子，數(shù)學(xué)就在他們周圍。繼續(xù)，她又讓學(xué)生觀看周圍的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。如此，學(xué)生對角的認(rèn)識由含糊到清楚，由具體到抽象，

感覺到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)知識與日子的緊密聯(lián)系。從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探索新知運(yùn)用新知，培養(yǎng)能力。

劉老師敢于放手，讓學(xué)生記憶知識的發(fā)生、進(jìn)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們周圍，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀看和解釋日子。讓學(xué)生摸一摸活動角，并講一講有啥感覺。總結(jié)出角的特征：一具角有一具頂點(diǎn)，兩條邊。如此為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié)，這個(gè)地方教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫，教師引一引的辦法，解決了畫角這一重點(diǎn)。整個(gè)過程真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身記憶知識形成的過程”新課程的基本理念。

三、創(chuàng)設(shè)生動有味的情景，寓教于樂

教師把鞏固知識融于游戲，（如;B推斷角這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的神奇的屋子游戲，角的大小環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的魔咒游戲及貓和老鼠吵架的情境創(chuàng)設(shè)、包括一些兒歌的設(shè)計(jì)）制造性地讓學(xué)生在游戲中舉行運(yùn)用掌握，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。頗受小孩歡迎。

四、建議：1、老師在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)教學(xué)中，假如能借助學(xué)生的直觀感覺，先講角的大小與啥有關(guān)，而后在創(chuàng)設(shè)情景貓和老鼠吵架利用電腦課件的的優(yōu)勢，經(jīng)過兩角的重合來使學(xué)生舉行直觀的明白與邊的

長短無關(guān)，也許效果會更好一些。

2、在與學(xué)生的交流過程中，表情再豐富一些，語言再抑揚(yáng)頓挫一些，感受會更好。一定幸免從頭到尾的一種節(jié)奏。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)巧妙，匠心獨(dú)具，美中別腳的是，操作的過程中，個(gè)不環(huán)節(jié)思考欠妥，但和盼盼的相處過程中，感觸最深的是她的勤奮、進(jìn)取、謙虛和好學(xué)，靠著這種干工作的勁頭和熱情，相信在沒多久的未來她會別斷的超越自個(gè)兒，成為數(shù)學(xué)組的新星。

《角的初步認(rèn)識》的評課稿

《角的初步認(rèn)識》的是一節(jié)生動有味又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：

一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)日子化數(shù)學(xué)

《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)周老師利用學(xué)生已有的關(guān)于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一具頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化，簡單化。周老師還把日子素材、日子情景作為重要資源，提供給學(xué)生去明白去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心并且也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和日子中的角密切得聯(lián)系起來，別僅僅加深

了對角的認(rèn)識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于日子，用于日子。

二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來

“角的初步認(rèn)識”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。周教師設(shè)計(jì)了找角，畫角，做角等活動，讓學(xué)日子潑愉快、興致高昂地參加到教師依照教學(xué)內(nèi)容制造的別同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中記憶知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，進(jìn)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身記憶將實(shí)際咨詢題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮

教師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特殊是探究哪個(gè)角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師出示一具長方形，讓學(xué)生從別同的角中去尋覓出：哪個(gè)角最有也許是從那個(gè)長方形中剪下來的？學(xué)生拿出了基本上直角的角，學(xué)生立即發(fā)覺他們拿出來的角的樣子是一樣的，周老師抓住了機(jī)遇追咨詢道：這幾個(gè)三角形有啥地點(diǎn)別一樣的？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)覺邊的長短別妨礙角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體味到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。

最終我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見：在教學(xué)“指角”時(shí)，讓學(xué)生先找頂點(diǎn)，再去找兩條邊，要求學(xué)生一定按照如此的步驟去指角。如此的按部就班是別是限制了學(xué)生的主動性了，只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一具頂點(diǎn)和

兩條邊的即可。還有是在“畫角”這一部分，該老師先讓學(xué)生討論畫角血藥啥工具，要畫出角的哪幾部分？生討論好了往后，還讓電腦演示畫角的步驟，最終才由學(xué)生摹仿著畫。過去具體的要求反而限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮。假如一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角，結(jié)果可能會浮現(xiàn)非常多別同的畫法。有的小孩畫出來的角也許會沒有頂點(diǎn)，有的畫出來的兩邊也許別夠直、、、、、假如從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意啥？學(xué)生也許更容易掌握畫角的辦法。而這堂課也會因?yàn)槟敲匆馔舛泳剩?/p>

在互相交流中發(fā)覺角是有大小的，而且初步感知角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。

最終我提出自個(gè)兒的一點(diǎn)想法供大伙兒討論一下。也算是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，該老師先讓學(xué)生討論畫角需要啥工具？要畫出角的哪幾部分？，如此會不可能限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒有如此具體的討論學(xué)生也許會浮現(xiàn)了各種畫法別正確的畫法，可能有的小孩畫出來的角會沒頂點(diǎn)，有的邊會別直而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“別正確”而精彩《角的初步認(rèn)識》評課稿

這節(jié)課孫老師依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確