淺談九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

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九年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，復(fù)習(xí)的內(nèi)容大，時(shí)間又緊迫，所以如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率就成為數(shù)學(xué)教師們共同面對(duì)的一個(gè)難題。那么教師理應(yīng)在這種慌張的復(fù)習(xí)空氣中，提防建立和諧民主的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)策略。

九年級(jí)；復(fù)習(xí)；策略

一、明確指導(dǎo)思想，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材課本，研究新課標(biāo)和教材中所涉及內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理構(gòu)建復(fù)習(xí)課的整體框架，用心安置復(fù)習(xí)內(nèi)容，提防把握九年級(jí)數(shù)學(xué)幾何的深度、廣度，使學(xué)生有籌劃地、科學(xué)地舉行復(fù)習(xí)。

2.把重點(diǎn)放在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)識(shí)體系和透露學(xué)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上。就初中幾何的眾多學(xué)識(shí)點(diǎn)看，它們之間有著共同的根基。如多邊形的內(nèi)角和、平行四邊形性質(zhì)判定、面積，對(duì)稱性等結(jié)論，都是通過對(duì)角線把多邊形分割后而得，所以多邊形問題歸結(jié)為根本的三角形問題.因此要扶助學(xué)生分析―歸結(jié)―綜合，把眾多的學(xué)識(shí)點(diǎn)歸結(jié)到最根本的學(xué)識(shí)，然后再由根本的學(xué)識(shí)強(qiáng)化對(duì)一系列學(xué)識(shí)點(diǎn)的掌管。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌管解決問題的根本方法。在復(fù)習(xí)課上，尤其要提防備課這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精選一些有代表性的題例，使學(xué)生掌管解決問題的根本方法。即通過對(duì)例題的分析，首先弄清已知和未知條件分別是什么，然后找出已知和未知的橋梁，結(jié)果再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具去解決問題.。

二、合理劃分階段，提防循序漸進(jìn)

1.第一階段的主要任務(wù)是穩(wěn)定已學(xué)的根本學(xué)識(shí)點(diǎn)，形成根本學(xué)識(shí)框架。在純熟掌管各個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)的根基上，對(duì)其舉行分類、整合，形成以相交線與平行線、三角形、四邊形、圖形的變換、圓等為主要內(nèi)容的根本學(xué)識(shí)框架。重點(diǎn)是讓學(xué)生掌管雙基，對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行整理和查漏補(bǔ)缺，制止較難的綜合運(yùn)用。

2.其次階段是針對(duì)九年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，開展專題訓(xùn)練。使學(xué)生在掌管根本學(xué)識(shí)的根基上，掌管解決幾何問題的根本方法和技能，能夠運(yùn)用根本學(xué)識(shí)解決常見的幾何問題。

3.第三階段重點(diǎn)開展綜合性訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決較難問題的才能。在復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納，把解題閱歷上升到理性熟悉，使學(xué)生掌管得更堅(jiān)韌，應(yīng)用時(shí)更生動(dòng)。

三、提防開拓創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.推陳出新，舊題換新意

教材中，有的例題和習(xí)題不能更全面籠罩所學(xué)學(xué)識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，在穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識(shí)方面存在著缺乏，可能會(huì)影響復(fù)習(xí)的效果.對(duì)于這些例題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，理應(yīng)對(duì)之舉行加工，就原題內(nèi)容舉行學(xué)識(shí)體系的置換，從而使學(xué)生能夠有一種耳目一新的感覺，從而增加學(xué)生的嶄新感.

2.延遲教材，在繼承中進(jìn)展

教材中給出的一些題目，絕大多數(shù)具有典型的代表性，在復(fù)習(xí)課中，針對(duì)課本內(nèi)容，有針對(duì)性地講好每一個(gè)例題，分外必要。但是，假設(shè)我們能夠通過延遲例題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)根基學(xué)識(shí)的理解和應(yīng)用，拓寬學(xué)生分析問題的視野和思路，達(dá)成觸類旁通之成果，將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和查看問題、分析問題、解決問題的才能。

3.分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高有低，為了能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能有所收益，有所提高，在復(fù)習(xí)課中的課堂練習(xí)應(yīng)分層設(shè)計(jì).復(fù)習(xí)課中通過分層設(shè)計(jì)練習(xí)，因材施教，給不同層次的學(xué)生供給了表示自己、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)又能一步步地引導(dǎo)學(xué)生將問題深化，透露解題規(guī)律。

四、重視根基學(xué)識(shí)，狠抓根本技能

數(shù)學(xué)的根本概念、定義、公式，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等根基學(xué)識(shí)，根本的數(shù)學(xué)解題思路與技能，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重。復(fù)習(xí)時(shí)要回歸課本，先對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行梳理，確保根本概念、公式等堅(jiān)韌掌管，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要盲目攀高，欲速那么不達(dá)。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多、時(shí)間緊。要提高復(fù)習(xí)效率，務(wù)必使教者的思維與學(xué)生的思維同步。而預(yù)習(xí)那么是達(dá)成這一目的的重要途徑。沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生聽老師講課，會(huì)感到老師講的都重要，抓不住老師講的重點(diǎn)；而預(yù)習(xí)了之后，再聽老師講課，就會(huì)在記憶上對(duì)老師講的內(nèi)容有所取舍，把重點(diǎn)放在自己還未掌管的內(nèi)容上，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)中要積極體驗(yàn)學(xué)識(shí)產(chǎn)生、進(jìn)展的過程，要把學(xué)識(shí)的來龍去脈搞領(lǐng)會(huì)，熟悉學(xué)識(shí)發(fā)生的過程，理解公式、定理、法那么的推導(dǎo)過程，變更死記硬背的方法，這樣我們就能從學(xué)識(shí)、技能的形成、進(jìn)展過程當(dāng)中，理解到學(xué)會(huì)它的樂趣；在解決問題的過程中，體會(huì)到告成的喜悅。

五、建立錯(cuò)題集，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大家平日確定要打定一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“錯(cuò)題集”，把平日犯的錯(cuò)誤記錄來，找出“病因”開出“處方”，并且經(jīng)常拿出來看一看，想想錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，怎么改正的。例如，是計(jì)算馬虎，還是法那么使用不當(dāng)；是審題不留心，還是對(duì)試題中已知條件或所求結(jié)論理解有誤；是解題思路不對(duì)，還是定理應(yīng)用出錯(cuò)等等，消釋某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要。應(yīng)把這些做錯(cuò)的習(xí)題和不懂不會(huì)的習(xí)題當(dāng)成再次磨練自己的機(jī)遇，找到了問題產(chǎn)生的理由，也就找到了解題的最正確途徑。事實(shí)上，假設(shè)考前實(shí)時(shí)察覺問題，并且實(shí)時(shí)校正，就會(huì)越快地提高數(shù)學(xué)才能。對(duì)其中那些反復(fù)出錯(cuò)的問題可以考慮再做一遍