淺談小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生淺談創(chuàng)新才能教學(xué)中

G40A1009-5071(2022)03-0140-01語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合才能,而且又能啟知拓思,穩(wěn)定學(xué)識開拓視野。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀才能成為語文教學(xué)的關(guān)鍵。在競爭強烈的現(xiàn)代社會,需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出:“假設(shè)一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時,什么也不會創(chuàng)造,那么,他一生就只會摹仿和抄襲?！笨纯?這是多么可怕的后果!由此可見,學(xué)校教導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能是多么重要。下面,我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

1教師務(wù)必樹立起:學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體的主導(dǎo)思想,實施探究性學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中和探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能

1.1教師務(wù)必樹立起“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體”的主導(dǎo)思想:教師要堅韌樹立學(xué)生本位的思想,塑造新型的師生關(guān)系。課堂上,教師應(yīng)給學(xué)生充分的自由,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,敢于創(chuàng)新,教師不再牽著學(xué)生的鼻子走,更不能將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道。出名特級教師寧鴻彬向?qū)W生提出了語文課的“三接待”,即接待上課隨時質(zhì)疑,接待發(fā)表對教材不同的觀法,接待發(fā)表與教師不同的見解;“三允許”,即允許說錯講錯,允許改正錯誤,允許留存觀法。這為我們供給了一個較為全面的創(chuàng)新師生關(guān)系的范例,為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會斟酌,學(xué)會創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了有利空氣。

1.2實施探究性學(xué)習(xí),在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能:探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí),它強調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累根基上的創(chuàng)造性斟酌,而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)提防激勵和引導(dǎo)學(xué)生去斟酌,去進展,在探究中閱讀,在閱讀中探究,通過閱讀來豐富自己,充實自己,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在上《宏偉的悲劇》時,有意識地把期中考試降低的學(xué)生的勞績列舉出來,擬定一個話題和學(xué)生以閑聊的方式舉行探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)探討實現(xiàn)了師生之間的相互溝通、相互補充。使學(xué)生在輕松的空氣當(dāng)中學(xué)會了斟酌,學(xué)會了交流,也理解了失敗的英雄的內(nèi)涵。

2教師運用多種教學(xué)手段供給有利于學(xué)生創(chuàng)新的機遇,舉行創(chuàng)新教學(xué)

一樣的學(xué)生,一致的教材,使用不同的教學(xué)方法,會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。其實,每個學(xué)生都生活在他自己空想的童話般的世界之中,隱匿著極大的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)新潛能,就看我們教師如何通過教學(xué)去察覺和開啟出來。

2.1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,營造有利于創(chuàng)新教學(xué)的空氣:人的行為都是由動機引起的,動機的產(chǎn)生需要土壤,美好的教學(xué)情境是動機產(chǎn)生的沃土,是閱讀課堂生成的基石,它有利于創(chuàng)新的萌生和進展。在閱讀教學(xué)中,我往往創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱自清的《背影》是一篇語言平實自然,卻是蘊含著至愛深情的散文,學(xué)習(xí)這篇課文,主要一點是要培養(yǎng)學(xué)生做一個有孝心的人。但面對這群物質(zhì)生活較優(yōu)裕的孩子,在平日的日常生活中,他們可能不大會懂得孝敬父母。于是,課上我先讓同學(xué)們留心凝聽滿文軍彌漫深情的歌曲《懂你》,領(lǐng)悟了歌詞的含義后,我請同學(xué)們回憶一下與父母相處的日子,表達一件最令你感動的一件事,好多同學(xué)動情地談起了自己的體驗。這樣,以此切入課文,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加強了,而且班級也形成一個很融洽的氣氛。

2.2激勵質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣:學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生能夠積極斟酌,是思維的關(guān)鍵,而心中的不解和不解是推動活動的內(nèi)驅(qū)力。因此,教師要從主宰的地位退下來,把提出問題的權(quán)力交給學(xué)生,使他們有充分的機遇去察覺、去研究、去創(chuàng)造。教學(xué)中可實行“質(zhì)疑前置,解疑貫穿全程”的教學(xué)方法。例如,在教鄭振鐸的作品《貓》時,課上,老師把怎么知道冤枉了第三只貓的問題拋給學(xué)生,讓大家探究,找到根由,從而理解中心內(nèi)容。我想,課堂上多給學(xué)生質(zhì)疑的機遇,讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中自己尋求答案,這樣,能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,我們應(yīng)多運用。

2.3激勵學(xué)生標(biāo)新立異,在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新才能:同一個問題,從不同方面斟酌可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中,我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回復(fù),大大扼制了學(xué)生求異思維才能的進展。在課堂教學(xué)中,教師要激勵學(xué)生的逆向思維,挖掘教材中的求異因素,有目的、有籌劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì),擅長求異的素質(zhì)使得求異思維得到進展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學(xué)為例,文章在寫作意圖及對“我”在飛渡悲劇中角色的熟悉等方面存在著求異因素,有的同學(xué)認為通過“我”這一獨特的視角表示了斑羚的精神實質(zhì),給讀者精神上的震撼,他崇尚斑羚的品質(zhì),夢想人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學(xué)那么認為是這一悲劇的目擊者,而對處于弱勢的生命沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的可憐,面對悲劇沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔,正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動物之間的沖突,才使得動物走入絕境。對此問題,學(xué)生們各抒已見,思維空前活躍。

3教師務(wù)必提高自身的素質(zhì),鞏固自己的創(chuàng)新意識,擴展自己的閱讀面,這樣在閱讀教學(xué)中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生舉行創(chuàng)新閱讀,在教學(xué)中生動應(yīng)變,把握好課堂教學(xué)的總方向

教師的創(chuàng)新意識有多強,自身素質(zhì)有多高,培養(yǎng)出來的學(xué)生的創(chuàng)新程度就有多高。因此,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,就理應(yīng)熟悉到“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”,要擅長引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新和重學(xué)識進展過程。要做到這些,關(guān)鍵在于我們教師要解放思想,更新觀念,有敢于舉行創(chuàng)新教學(xué)實踐的決心和毅力,在教學(xué)實踐中堅持教學(xué)改革,不斷的總結(jié)閱歷教訓(xùn),取得創(chuàng)新教導(dǎo)的告成。

語文教學(xué)是一片廣袤而美觀的天地,只要我們堅持實施自主教導(dǎo),采取切實可行的教學(xué)方法,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,學(xué)生的創(chuàng)新意識就會得到強