高考數(shù)學(xué)專題講座第7講解題思想方法之整體思想探討

【備戰(zhàn)2021高考數(shù)學(xué)專題講座】第7講：數(shù)學(xué)思想方法之整體思想探討數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體化形式，實(shí)際上兩者的本質(zhì)是相同的，差異只是站在不同的角度看問題。通?；旆Q為“數(shù)學(xué)思想方法〞。常見的數(shù)學(xué)思想有：建模思想、歸納思想，分類思想、化歸思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想等。整體思想就是從問題的整體性質(zhì)出發(fā)，突出對(duì)問題的整體結(jié)構(gòu)的分析和改造，發(fā)現(xiàn)問題的整體結(jié)構(gòu)特征，善于用“集成〞的眼光，把某些式子或圖形看成一個(gè)整體，把握它們之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有目的、有意識(shí)的整體處理。整體思想方法在代數(shù)式的化簡(jiǎn)與求值、解方程〔組〕、幾何解證等方面都有廣泛的應(yīng)用，整體代入、疊加疊乘處理、整體運(yùn)算、整體設(shè)元、整體處理、幾何中的補(bǔ)形等都是整體思想方法在解數(shù)學(xué)問題中的具體運(yùn)用。結(jié)合2021年全國(guó)各地高考的實(shí)例，我們從下面四方面探討整體思想的應(yīng)用：〔1〕整體運(yùn)算；〔2〕整體代換；〔3〕整體設(shè)元；〔4〕整體變形、補(bǔ)形。一、整體運(yùn)算：整體運(yùn)算是著眼結(jié)構(gòu)的整體性，根據(jù)問題的條件進(jìn)行運(yùn)算〔包括整體配方、求導(dǎo)等〕，到達(dá)簡(jiǎn)化解題思路，確定解題的突破口或者總體思路。典型例題：例1.〔2021年全國(guó)課標(biāo)卷理5分〕設(shè)點(diǎn)在曲線上，點(diǎn)在曲線上，那么最小值為【】 【答案】。【考點(diǎn)】反函數(shù)的性質(zhì)，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用?！窘馕觥俊吆瘮?shù)與函數(shù)互為反函數(shù)，∴它們的圖象關(guān)于對(duì)稱。∴函數(shù)上的點(diǎn)到直線的距離為設(shè)函數(shù)，那么，∴。∴?！嘤蓤D象關(guān)于對(duì)稱得：最小值為。應(yīng)選。例2.〔2021年全國(guó)課標(biāo)卷文5分〕當(dāng)時(shí)，，那么a的取值范圍是【】〔A〕(0，eq\f(\r(2),2))〔B〕(eq\f(\r(2),2)，1)〔C〕(1，eq\r(2))〔D〕(eq\r(2)，2)【答案】B?！究键c(diǎn)】指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)?！窘馕觥吭O(shè),作圖?！弋?dāng)時(shí)，,∴在時(shí),的圖象在的圖象上方。根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，?！鄦握{(diào)遞減?！嘤蓵r(shí)，得，解得?！嘁箷r(shí)，，必須?！郺的取值范圍是(eq\f(\r(2),2)，1)。應(yīng)選B。例3.〔2021年江西省文5分〕假設(shè)a=f〔lg5〕，那么【】A.B.C.D.【答案】C?！究键c(diǎn)】二倍角的余弦，誘導(dǎo)公式，對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)?！窘馕觥繎?yīng)用二倍角的余弦公式進(jìn)行降冪處理：。∴，?！唷?yīng)選C。例4.〔2021年江西省理5分〕設(shè)數(shù)列都是等差數(shù)列，假設(shè)，，那么▲?！敬鸢浮?5。【考點(diǎn)】等差中項(xiàng)的性質(zhì)，整體代換的數(shù)學(xué)思想?！窘馕觥俊邤?shù)列都是等差數(shù)列，∴數(shù)列也是等差數(shù)列?！嘤傻炔钪许?xiàng)的性質(zhì)，得，即，解得。例5.〔2021年江蘇省16分〕各項(xiàng)均為正數(shù)的兩個(gè)數(shù)列和滿足：，，〔1〕設(shè)，，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；〔2〕設(shè)，，且是等比數(shù)列，求和的值．【答案】解：〔1〕∵，∴?！唷！??！鄶?shù)列是以1為公差的等差數(shù)列。〔2〕∵，∴。∴。〔﹡〕設(shè)等比數(shù)列的公比為，由知，下面用反證法證明假設(shè)那么，∴當(dāng)時(shí)，，與〔﹡〕矛盾。假設(shè)那么，∴當(dāng)時(shí)，，與〔﹡〕矛盾?！嗑C上所述，。∴，∴。又∵，∴是公比是的等比數(shù)列。假設(shè)，那么，于是。又由即，得?！嘀兄辽儆袃身?xiàng)相同，與矛盾?！??！唷！??！究键c(diǎn)】等差數(shù)列和等比數(shù)列的根本性質(zhì)，根本不等式，反證法?！窘馕觥俊?〕根據(jù)題設(shè)和，求出，從而證明而得證?！?〕根據(jù)根本不等式得到，用反證法證明等比數(shù)列的公比。從而得到的結(jié)論，再由知是公比是的等比數(shù)列。最后用反證法求出。例6.〔2021年全國(guó)大綱卷文12分〕數(shù)列{}中，=1，前n項(xiàng)和． 〔1〕求， 〔2〕求{}的通項(xiàng)公式?！敬鸢浮拷猓骸?〕由=1，得，解得。同理，解得?！?〕∵，∴。∴，即?！?。∴，即。由=1，得。∴{}的通項(xiàng)公式為。【考點(diǎn)】數(shù)列?！窘馕觥俊?〕由條件，可直接求出。〔2〕由求出，兩式相減，求出。從而各項(xiàng)相乘即可求得{}的通項(xiàng)公式。例7.〔2021年天津市文13分〕{}是等差數(shù)列，其前項(xiàng)和為，{}是等比數(shù)列,且=，，.(Ⅰ)求數(shù)列{}與{}的通項(xiàng)公式；(Ⅱ)記，，證明。【答案】解：〔1〕設(shè)等差數(shù)列的公差為，等比數(shù)列的公比為，由=，得。由條件，得方程組，解得?！?。(Ⅱ)證明：由〔1〕得，①；∴②；由②－①得，∴?！究键c(diǎn)】等差數(shù)列與等比數(shù)列的綜合；等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式?！痉治觥俊并瘛持苯釉O(shè)出首項(xiàng)和公差，根據(jù)條件求出首項(xiàng)和公差，即可求出通項(xiàng)?！并颉硨懗龅谋磉_(dá)式，借助于錯(cuò)位相減求和。還可用數(shù)學(xué)歸納法證明其成立。例8.〔2021年浙江省文14分〕數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，且Sn=，n∈N﹡，數(shù)列{bn}滿足an=4log2bn＋3，n∈N﹡.〔1〕求an，bn；〔2〕求數(shù)列{an·bn}的前n項(xiàng)和Tn.【答案】解：〔1〕由Sn=，得當(dāng)n=1時(shí)，；當(dāng)n2時(shí)，，n∈N﹡。由an=4log2bn＋3，得，n∈N﹡。〔2〕由〔1〕知，n∈N﹡，∴，?！?。∴，n∈N﹡?！究键c(diǎn)】等比數(shù)列、等差數(shù)列的概念、通項(xiàng)公式以及求和公式，對(duì)數(shù)的定義。【解析】〔1〕由Sn=，作即可求得an；代入an=4log2bn＋3，化為指數(shù)形式即可求得bn。〔2〕由an，bn求出數(shù)列{an·bn}的通項(xiàng)，得到，從而作即可求得T。例9.〔2021年全國(guó)大綱卷理5分〕為第二象限角，，那么【】A．B．C．D．【答案】A?！究键c(diǎn)】?jī)山呛筒畹墓揭约岸督枪降倪\(yùn)用。【解析】首先利用平方法得到二倍角的正弦值，然后然后利用二倍角的余弦公式，將所求的轉(zhuǎn)化為單角的正弦值和余弦值的問題：∵，∴兩邊平方，得，即。∵為第二象限角，∴因此?！?。∴。應(yīng)選A。例10.〔2021年遼寧省理5分〕，(0，π)，那么=【】(A)1(B)(C)(D)1【答案】A?！究键c(diǎn)】三角函數(shù)中的和差公式、倍角公式、三角函數(shù)的性質(zhì)?！窘馕觥俊?，∴?！?。又∵，∴?！啵础！?。應(yīng)選A。另析：，。例11.〔2021年北京市理13分〕函數(shù)。〔1〕求的定義域及最小正周期；〔2〕求的單調(diào)遞增區(qū)間?！敬鸢浮拷猓骸?〕由解得，∴的定義域?yàn)椤Ｓ帧摺嗟淖钚≌芷跒??！?〕∵，∴根據(jù)正弦函數(shù)的增減性，得或，。解得或，。∴的單調(diào)遞增區(qū)間為?！究键c(diǎn)】三角函數(shù)的定義域、最小正周期和單調(diào)增減性?！窘馕觥俊?〕根據(jù)分式分母不為0的條件，結(jié)合正弦函數(shù)的零點(diǎn)得出的定義域。將變形，即可由求最小正周期的公式求得。〔2〕根據(jù)正弦函數(shù)的增減性，結(jié)合的定義域，求出的單調(diào)遞增區(qū)間。二、整體代換：整體代換是根據(jù)問題的條件，選擇一個(gè)或幾個(gè)元素〔代數(shù)式、數(shù)列等〕，將它們看成一個(gè)整體，進(jìn)行等量代換，到達(dá)減少計(jì)算量的目的。典型例題：例1.〔2021年福建省理5分〕函數(shù)在[a，b]上有定義，假設(shè)對(duì)任意x1，x2∈[a，b]，有，那么稱在[1,3]上具有性質(zhì)P，現(xiàn)給出如下命題：①在[1,3]上的圖象是連續(xù)不斷的；②在[1，eq\r(3)]上具有性質(zhì)P；③假設(shè)在x＝2處取得最大值1，那么＝1，x∈[1,3]；④對(duì)任意x1，x2，x3，x4∈[1,3]，有．其中真命題的序號(hào)是【】A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】D?！究键c(diǎn)】抽象函數(shù)及其應(yīng)用，函數(shù)的連續(xù)性。【解析】對(duì)于命題①，設(shè)，顯然它在[1,3]上具有性質(zhì)P，但函數(shù)在處是不連續(xù)的，命題錯(cuò)誤；對(duì)于命題②，設(shè)，顯然它在[1,3]上具有性質(zhì)P，但在[1，eq\r(3)]上不具有性質(zhì)P，命題錯(cuò)誤；對(duì)于命題③，∵在x＝2處取得最大值1，∴在[1，3]上，，即。∴?！啵?，x∈[1,3]。命題正確；對(duì)于命題④，對(duì)任意x1，x2，x3，x4∈[1,3]，有命題正確。應(yīng)選D。例2.〔2021年安徽省理13分〕設(shè)〔=1\*ROMANI〕求在上的最小值；〔=2\*ROMANII〕設(shè)曲線在點(diǎn)的切線方程為；求的值?！敬鸢浮拷猓骸?1\*ROMANI〕設(shè)，那么。∴。=1\*GB3①當(dāng)時(shí)，?！嘣谏鲜窃龊瘮?shù)?！喈?dāng)時(shí)，的最小值為。=2\*GB3②當(dāng)時(shí)，∴當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)，的最小值為?！?2\*ROMANII〕∵，∴。由題意得：，即，解得?！究键c(diǎn)】復(fù)合函數(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，函數(shù)的增減性，根本不等式的應(yīng)用?！窘馕觥俊?1\*ROMANI〕根據(jù)導(dǎo)數(shù)的的性質(zhì)分和求解?！?2\*ROMANII〕根據(jù)切線的幾何意義列方程組求解。例3.〔2021年江蘇省16分〕假設(shè)函數(shù)在處取得極大值或極小值，那么稱為函數(shù)的極值點(diǎn)。是實(shí)數(shù)，1和是函數(shù)的兩個(gè)極值點(diǎn)．〔1〕求和的值；〔2〕設(shè)函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)，求的極值點(diǎn)；〔3〕設(shè)，其中，求函數(shù)的零點(diǎn)個(gè)數(shù)．【答案】解：〔1〕由，得?！?和是函數(shù)的兩個(gè)極值點(diǎn)，∴，，解得?！?〕∵由〔1〕得，，∴，解得?！弋?dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，∴是的極值點(diǎn)。∵當(dāng)或時(shí)，，∴不是的極值點(diǎn)?！嗟臉O值點(diǎn)是－2?！?〕令，那么。先討論關(guān)于的方程根的情況：當(dāng)時(shí)，由〔2〕可知，的兩個(gè)不同的根為I和一2，注意到是奇函數(shù)，∴的兩個(gè)不同的根為一和2。當(dāng)時(shí)，∵，，∴一2,－1，1，2都不是的根。由〔1〕知。①當(dāng)時(shí)，，于是是單調(diào)增函數(shù)，從而。此時(shí)在無實(shí)根。②當(dāng)時(shí)．，于是是單調(diào)增函數(shù)。又∵，，的圖象不間斷，∴在〔1,2〕內(nèi)有唯一實(shí)根。同理，在〔一2，一I〕內(nèi)有唯一實(shí)根。③當(dāng)時(shí)，，于是是單調(diào)減兩數(shù)。又∵，，的圖象不間斷，∴在〔一1，1〕內(nèi)有唯一實(shí)根。因此，當(dāng)時(shí)，有兩個(gè)不同的根滿足；當(dāng)時(shí)有三個(gè)不同的根，滿足?，F(xiàn)考慮函數(shù)的零點(diǎn)：(i〕當(dāng)時(shí)，有兩個(gè)根，滿足。而有三個(gè)不同的根，有兩個(gè)不同的根，故有5個(gè)零點(diǎn)。(11〕當(dāng)時(shí)，有三個(gè)不同的根，滿足。而有三個(gè)不同的根，故有9個(gè)零點(diǎn)。綜上所述，當(dāng)時(shí)，函數(shù)有5個(gè)零點(diǎn)；當(dāng)時(shí)，函數(shù)有9個(gè)零點(diǎn)?！究键c(diǎn)】函數(shù)的概念和性質(zhì)，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用?！窘馕觥俊?〕求出的導(dǎo)數(shù)，根據(jù)1和是函數(shù)的兩個(gè)極值點(diǎn)代入列方程組求解即可?！?〕由〔1〕得，，求出，令，求解討論即可?！?〕比擬復(fù)雜，先分和討論關(guān)于的方程根的情況；再考慮函數(shù)的零點(diǎn)。例4.〔2021年全國(guó)課標(biāo)卷文5分〕設(shè)函數(shù)的最大值為M，最小值為m，那么M+m=▲【答案】2?！究键c(diǎn)】奇函數(shù)的性質(zhì)?！窘馕觥俊撸嘣O(shè)?！?，∴函數(shù)是奇函數(shù)，關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱，它的最大值與最小值之和為0?！唷＠?.〔2021年上海市文4分〕方程的解是▲【答案】?！究键c(diǎn)】解指數(shù)方程。【解析】根據(jù)方程，化簡(jiǎn)得。令，那么原方程可化為，解得或?！唷！嘣匠痰慕鉃?。例6.〔2021年全國(guó)課標(biāo)卷文5分〕數(shù)列滿足，那么的前60項(xiàng)和為【】〔A〕3690〔B〕3660〔C〕1845〔D〕1830【答案】D?！究键c(diǎn)】分類歸納〔數(shù)字的變化類〕，數(shù)列?！窘馕觥壳蟪龅耐?xiàng)：由得，當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；······當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，〔〕?！撸嗟乃捻?xiàng)之和為〔〕。設(shè)〔〕。那么的前項(xiàng)和等于的前15項(xiàng)和，而是首項(xiàng)為10，公差為16的等差數(shù)列，∴的前項(xiàng)和=的前15項(xiàng)和=。應(yīng)選D。例7.〔2021年四川省文5分〕設(shè)函數(shù)，是公差不為0的等差數(shù)列，，那么【】A、0B、7C、14D、21【答案】D?！究键c(diǎn)】高次函數(shù)的性質(zhì)，等差數(shù)列性質(zhì)?！窘馕觥俊呤枪畈粸?的等差數(shù)列，記公差為。∴。那么?！?，∴。設(shè)，那么?！?。應(yīng)選D。例8.〔2021年山東省理13分〕在平面直角坐標(biāo)系xOy中，F(xiàn)是拋物線C：x2=2py〔p＞0〕的焦點(diǎn)，M是拋物線C上位于第一象限內(nèi)的任意一點(diǎn)，過M，F(xiàn)，O三點(diǎn)的圓的圓心為Q，點(diǎn)Q到拋物線C的準(zhǔn)線的距離為?！并瘛城髵佄锞€C的方程；〔Ⅱ〕是否存在點(diǎn)M，使得直線MQ與拋物線C相切于點(diǎn)M？假設(shè)存在，求出點(diǎn)M的坐標(biāo)；假設(shè)不存在，說明理由；〔Ⅲ〕假設(shè)點(diǎn)M的橫坐標(biāo)為，直線l：y=kx+與拋物線C有兩個(gè)不同的交點(diǎn)A，B，l與圓Q有兩個(gè)不同的交點(diǎn)D，E，求當(dāng)時(shí)，的最小值?！敬鸢浮拷猓骸并瘛矲拋物線C：x2=2py〔p＞0〕的焦點(diǎn)F，設(shè)M，。由題意可知，那么點(diǎn)Q到拋物線C的準(zhǔn)線的距離為，解得?！鄴佄锞€C的方程為。〔Ⅱ〕假設(shè)存在點(diǎn)M，使得直線MQ與拋物線C相切于點(diǎn)M，而，，，∴，即。由可得，，那么，即，解得，點(diǎn)M的坐標(biāo)為?！并蟆场唿c(diǎn)M的橫坐標(biāo)為，∴點(diǎn)M，。由可得。設(shè)，那么?！??！邎A，圓心到直線l的距離?！??！?。∵，∴令。∴。設(shè)，那么。當(dāng)時(shí)，，即當(dāng)時(shí)，?！喈?dāng)時(shí)，?！究键c(diǎn)】拋物線和圓的性質(zhì)，切線斜率的應(yīng)用和意義，韋達(dá)定理的應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用。函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)。【解析】〔Ⅰ〕由條件，根據(jù)拋物線和圓的性質(zhì)列式求解?！并颉臣僭O(shè)存在點(diǎn)M，使得直線MQ與拋物線C相切于點(diǎn)M，那么由條件列式，并由切線斜率的應(yīng)用和意義求出點(diǎn)M的坐標(biāo)?！并蟆硲?yīng)用韋達(dá)定理、勾股定理，用表示出和，根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)可求解。三、整體設(shè)元：整體設(shè)元是用新的參數(shù)去代替式或式中的某一局部，到達(dá)化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的。典型例題：例1.〔2021年山東省理5分〕設(shè)函數(shù)，假設(shè)的圖像與圖像有且僅有兩個(gè)不同的公共點(diǎn)A〔x1，y1〕,B(x2，y2),那么以下判斷正確的選項(xiàng)是【】A.當(dāng)a<0時(shí)，x1＋x2<0，y1＋y2>0B.當(dāng)a<0時(shí)，x1＋x2>0，y1＋y2<0C.當(dāng)a>0時(shí)，x1＋x2<0，y1＋y2<0D.當(dāng)a>0時(shí)，x1＋x2>0，y1＋y2>0【答案】B?！究键c(diǎn)】導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用?！窘馕觥苛?，那么。設(shè)，。令，那么要使的圖像與圖像有且僅有兩個(gè)不同的公共點(diǎn)必須：，整理得。取值討論：可取來研究。當(dāng)時(shí)，，解得，此時(shí)，此時(shí)；當(dāng)時(shí)，，解得，此時(shí)，此時(shí)。應(yīng)選B。例2.〔2021年全國(guó)大綱卷理12分〕設(shè)函數(shù)。〔1〕討論的單調(diào)性；〔2〕設(shè)，求的取值范圍。【答案】解：?！?〕∵，∴。當(dāng)時(shí)，，在上為單調(diào)遞增函數(shù)；當(dāng)時(shí)，，在上為單調(diào)遞減函數(shù)；當(dāng)時(shí)，由得，由得或；由得?！喈?dāng)時(shí)在和上為為單調(diào)遞增函數(shù)；在上為單調(diào)遞減函數(shù)?！?〕由恒成立可得。令，那么。當(dāng)時(shí)，，當(dāng)時(shí)，。又，所以，即故當(dāng)時(shí)，有，①當(dāng)時(shí)，，，所以。②當(dāng)時(shí)，。綜上可知故所求的取值范圍為?！究键c(diǎn)】導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的運(yùn)用，三角函數(shù)的有界性，?！窘馕觥俊?〕利用三角函數(shù)的有界性，求解單調(diào)區(qū)間?！?〕運(yùn)用構(gòu)造函數(shù)的思想，證明不等式。關(guān)鍵是找到適宜的函數(shù)，運(yùn)用導(dǎo)數(shù)證明最值大于或者小于零的問題得到解決。例3.〔2021年全國(guó)課標(biāo)卷理12分〕函數(shù)滿足滿足；〔1〕求的解析式及單調(diào)區(qū)間；〔2〕假設(shè)，求的最大值。【答案】解：〔1〕∵，∴。令得，?！唷！啵??！嗟慕馕鍪綖?。設(shè)，那么?！嘣谏蠁握{(diào)遞增。又∵時(shí)，，單調(diào)遞增；時(shí)，，單調(diào)遞減?！嗟膯握{(diào)區(qū)間為：?jiǎn)握{(diào)遞增區(qū)間為，單調(diào)遞減區(qū)間為?！?〕∵，∴。令得。=1\*GB3①當(dāng)時(shí)，，∴在上單調(diào)遞增。但時(shí)，與矛盾。=2\*GB3②當(dāng)時(shí)，由得；由得?！喈?dāng)時(shí)，∴。令；那么。由得；由得?！喈?dāng)時(shí)，∴當(dāng)時(shí)，的最大值為?！究键c(diǎn)】函數(shù)和導(dǎo)函數(shù)的性質(zhì)?！窘馕觥俊?〕由求出和即可得到的解析式，根據(jù)導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)求出單調(diào)區(qū)間?！?〕由和，表示出，根據(jù)導(dǎo)函數(shù)的性質(zhì)求解。例4.〔2021年北京市理13分〕函數(shù)〔1〕假設(shè)曲線與曲線在它們的交點(diǎn)〔1，c〕處具有公共切線，求a、b的值；〔2〕當(dāng)時(shí)，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，并求其在區(qū)間〔－∞，－1〕上的最大值?！敬鸢浮拷猓骸?〕∵〔1，c〕為公共切點(diǎn)，∴?！?，即=1\*GB3①。又∵，∴。又∵曲線與曲線在它們的交點(diǎn)〔1，c〕處具有公共切線，∴=2\*GB3②。解=1\*GB3①=2\*GB3②，得?！?〕∵，∴設(shè)。那么。令，解得。∵，∴。又∵在各區(qū)間的情況如下：＋0－0＋∴在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減，在上單調(diào)遞增。①假設(shè)，即時(shí)，最大值為；②假設(shè)，即時(shí)，最大值為。③假設(shè)時(shí)，即時(shí)，最大值為。綜上所述：當(dāng)時(shí)，最大值為；當(dāng)時(shí)，最大值為1?！究键c(diǎn)】函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和最大值，切線的斜率，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用?！窘馕觥俊?〕由曲線與曲線有公共點(diǎn)〔1，c〕可得；由曲線與曲線在它們的交點(diǎn)〔1，c〕處具有公共切線可得兩切線的斜率相等，即。聯(lián)立兩式即可求出a、b的值?！?〕由得到只含一個(gè)參數(shù)的方程，求導(dǎo)可得的單調(diào)區(qū)間；根據(jù)，和三種情況討論的最大值。例5.〔2021年天津市理14分〕函數(shù)的最小值為，其中.〔Ⅰ〕求的值；〔Ⅱ〕假設(shè)對(duì)任意的,有成立，求實(shí)數(shù)的最小值；〔Ⅲ〕證明.【答案】解：〔Ⅰ〕函數(shù)的定義域?yàn)椋髮?dǎo)函數(shù)可得.令，得。當(dāng)變化時(shí)，和的變化情況如下表：－0＋↘極小值↗∴在處取得極小值?！嘤深}意，得?！??！并颉钞?dāng)≤0時(shí)，取，有，故≤0不合題意。當(dāng)＞0時(shí)，令，即。求導(dǎo)函數(shù)可得。令，得。①當(dāng)時(shí)，≤0，在〔0，+∞〕上恒成立，因此在〔0，+∞〕上單調(diào)遞減，從而對(duì)任意的〕，總有，即對(duì)任意的，有成立?！喾项}意。②當(dāng)時(shí)，＞0，對(duì)于(0，)，＞0，因此在(0，)上單調(diào)遞增，因此取(0，)時(shí)，，即有不成立?！嗖缓项}意。綜上，實(shí)數(shù)的最小值為?！并蟆匙C明：當(dāng)=1時(shí)，不等式左邊=2－ln3＜2=右邊，所以不等式成立。當(dāng)≥2時(shí)，。在〔2〕中，取，得，∴?！唷＞C上，?！究键c(diǎn)】導(dǎo)數(shù)在最大值、最小值問題中的應(yīng)用，利用導(dǎo)數(shù)求閉區(qū)間上函數(shù)的最值?！痉治觥俊并瘛炒_定函數(shù)的定義域，求導(dǎo)函數(shù)，確定函數(shù)的單調(diào)性，求得函數(shù)的最小值，利用函數(shù)的最小值為，即可求得的值?！并颉钞?dāng)≤0時(shí)，取，有，故≤0不合題意。當(dāng)＞0時(shí)，令，求導(dǎo)函數(shù)，令導(dǎo)函數(shù)等于0，分類討論：①當(dāng)時(shí)，≤0，在〔0，+∞〕上單調(diào)遞減，從而對(duì)任意的〕，總有。②當(dāng)時(shí)，＞0，對(duì)于(0，)，＞0，因此在(0，)上單調(diào)遞增。由此可確定的最小值?！并蟆钞?dāng)=1時(shí)，不等式左邊=2－ln3＜2=右邊，所以不等式成立。當(dāng)≥2時(shí)，由，在〔Ⅱ〕中，取得,從而可得，由此可證結(jié)論。例6.〔2021年山東省理13分〕函數(shù)=〔k為常數(shù)，e=2.71828……是自然對(duì)數(shù)的底數(shù)〕，曲線y=)在點(diǎn)〔1，f(1)〕處的切線與x軸平行。〔Ⅰ〕求k的值；〔Ⅱ〕求的單調(diào)區(qū)間；〔Ⅲ〕設(shè)g(x)=(x2+x)，其中為f(x)的導(dǎo)函數(shù)，證明：對(duì)任意x＞0，?！敬鸢浮拷猓骸并瘛秤?可得，∵曲線y=f(x)在點(diǎn)〔1，f(1)〕處的切線與x軸平行，∴，即，解得。〔Ⅱ〕，令可得，即。令，由指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性知，在時(shí)，從單調(diào)減?。粡膯握{(diào)增加。∴和只相交于一點(diǎn)，即只有一解。由〔Ⅰ〕知，，∴。當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，?！踩↑c(diǎn)代入〕∴在區(qū)間內(nèi)為增函數(shù)；在內(nèi)為減函數(shù)。〔Ⅲ〕∵，可以證明，對(duì)任意x＞0，有〔通過函數(shù)的增減性和極值證明〕，∴。設(shè)。那么。令，解得。當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，?！嘣谌〉米畲笾??！啵?。∴對(duì)任意x＞0，?！究键c(diǎn)】曲線的切線，兩直線平行的性質(zhì)，冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和極值?！窘馕觥俊并瘛秤汕€y=f(x)在點(diǎn)〔1，f(1)〕處的切線與x軸平行，可令y=f(x)在點(diǎn)〔1，f(1)〕處的導(dǎo)數(shù)值為0，即可求得k的值?！并颉城蟪龊瘮?shù)的導(dǎo)數(shù)，討論它的正負(fù)，即可得的單調(diào)區(qū)間?！并蟆硨?duì)，用縮小法構(gòu)造函數(shù)，求出它的最大值即可得到證明。例7.〔2021年廣東省理14分〕設(shè)a＜1，集合，〔1〕求集合D〔用區(qū)間表示〕〔2〕求函數(shù)在D內(nèi)的極值點(diǎn)?！敬鸢浮拷猓骸?〕設(shè)，方程的判別式①當(dāng)時(shí)，，恒成立，∴。∴，即集合D=。②當(dāng)時(shí)，，方程的兩根為，?！唷?，即集合D=。③當(dāng)時(shí)，，方程的兩根為，?！唷！?，即集合D=?！?〕令得的可能極值點(diǎn)為。①當(dāng)時(shí)，由〔1〕知，所以隨的變化情況如下表：00↗極大值↘極小值↗∴在D內(nèi)有兩個(gè)極值點(diǎn)為：極大值點(diǎn)為，極小值點(diǎn)為。②當(dāng)時(shí)，由〔1〕知=。∵，∴，∴隨的變化情況如下表：0↗極大值↘↗∴在D內(nèi)僅有一個(gè)極值點(diǎn)：極大值點(diǎn)為，沒有極小值點(diǎn)。③當(dāng)時(shí)，由〔1〕知?！撸??！?。∴。∴在D內(nèi)沒有極值點(diǎn)。【考點(diǎn)】分類思想的應(yīng)用，集合的計(jì)算，解不等式，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用?！窘馕觥俊?〕根據(jù)根的判別式應(yīng)用分類思想分、、討論即可，計(jì)算比擬繁?！?〕求出，得到的可能極值點(diǎn)為。仍然分、、討論。例8.〔2021年全國(guó)課標(biāo)卷文5分〕設(shè)函數(shù)(Ⅰ)求的單調(diào)區(qū)間(Ⅱ)假設(shè)a=1，k為整數(shù)，且當(dāng)x>0時(shí)，，求k的最大值【答案】解：(Ｉ)f(x)的的定義域?yàn)椋?。假設(shè)，那么，∴在上單調(diào)遞增。假設(shè)，那么當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，∴在上單調(diào)遞減，在上單調(diào)遞增。(Ⅱ)∵a=1，∴?！喈?dāng)x>0時(shí)，，它等價(jià)于。令，那么。由(Ｉ)知，函數(shù)在上單調(diào)遞增?！撸?，∴在上存在唯一的零點(diǎn)?！嘣谏洗嬖谖ㄒ坏牧泓c(diǎn)，設(shè)此零點(diǎn)為，那么。當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，?！嘣谏系淖钚≈禐?。又∵，即，∴。因此，即整數(shù)k的最大值為2?！究键c(diǎn)】函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用?！窘馕觥?Ｉ)分和討論的單調(diào)區(qū)間即可。(Ⅱ)由于當(dāng)x>0時(shí)，等價(jià)于，令，求出導(dǎo)數(shù)，根據(jù)函數(shù)的零點(diǎn)情況求出整數(shù)k的最大值。例9.〔2021年全國(guó)課標(biāo)卷理5分〕函數(shù)；那么的圖像大致為【】【答案】?！究键c(diǎn)】導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用?！窘馕觥吭O(shè)，那么?！邥r(shí)，；時(shí)，，∴?！嗷蚓小Ｒ虼伺懦?。應(yīng)選。五、整體變形、補(bǔ)形：整體變形是將問題中某些局部運(yùn)算作整體變形處理，使之呈現(xiàn)規(guī)律性結(jié)構(gòu)形式，到達(dá)簡(jiǎn)化問題或減少運(yùn)算量的目的。整體補(bǔ)形是根據(jù)題設(shè)條件將原題中的圖形補(bǔ)足為某種特殊的圖形，建立題設(shè)條件與特殊的圖形之間的關(guān)系，突出問題本質(zhì)，找到較簡(jiǎn)潔的解題方法。典型例題：例1.〔2021年遼寧省理5分〕正三棱錐ABC，點(diǎn)P，A，B，C都在半徑為的求面上，假設(shè)PA，PB，PC兩兩互相垂直，那么球心到截面ABC的距離為▲。【答案】?！究键c(diǎn)】組合體的線線，線面，面面位置關(guān)系，轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用?！窘馕觥俊咴谡忮FABC中，PA，PB，PC兩兩互相垂直，∴可以把該正三棱錐看作為一個(gè)正方體的一局部，〔如下圖〕，此正方體內(nèi)接于球，正方體的體對(duì)角線為球的直徑EP，球心為正方體對(duì)角線的中點(diǎn)O，且EP⊥平面ABC，EP與平面ABC上的高相交于點(diǎn)F?！嗲騉到截面ABC的距離OF為球的半徑OP減去正三棱錐ABC在面ABC上的高FP?！咔虻陌霃綖椋O(shè)正方體的棱長(zhǎng)為，那么由勾股定理得。解得正方體的棱長(zhǎng)=2，每個(gè)面的對(duì)角線長(zhǎng)?！嘟孛鍭BC的高為，?！嘣赗t△BFP中，由勾股定理得，正三棱錐ABC在面ABC上的高?！嗨郧蛐牡浇孛鍭BC的距離為。例2.〔2021年福建省文12分〕如下圖，在長(zhǎng)方體ABCD－A1B1C1D1中，AB＝AD＝1，AA1＝2，M為棱DD1〔I〕求三棱錐A－MCC1的體積；〔II〕當(dāng)A1M＋MC取得最小值時(shí)，求證：B1M⊥平面【答案】解：〔I〕由長(zhǎng)方體ABCD－A1B1C1D1知，AD⊥平面CDD1C∴點(diǎn)A到平面CDD1C1的距離等于AD又∵==×2×1=1，∴。〔II〕將側(cè)面CDD1C1繞DD1逆時(shí)針轉(zhuǎn)90°展開，與側(cè)面ADD1A1當(dāng)A1，M，C共線時(shí)，A1M＋MC由AD＝CD＝1，AA1＝2，得M為DD1中點(diǎn)．連接C1M在△C1MC中，MC1＝eq\r(2)，MC＝eq\r(2)，CC1＝2，∴CCeq\o\al(2,1)＝MCeq\o\al(2,1)＋MC2，得∠CMC1＝90°，即CM⊥MC1。又由長(zhǎng)方體ABCD－A1B1C1D1知，B1C1⊥平面CDD1∴B1C1⊥CM又B1C1∩C1M＝C1，∴CM⊥平面B1C1M，得同理可證，B1M⊥AM又AM∩MC＝M，∴B1M⊥平面MAC【考點(diǎn)】棱錐的體積，直線與直線、直線與平面的位置關(guān)系?！窘馕觥俊睮〕由題意可知，A到平面CDD1C1的距離等于AD=1，易求=1，從而可求。〔II〕側(cè)面CDD1C1繞DD1逆時(shí)針轉(zhuǎn)90°展開，與側(cè)面ADD1A1共面，當(dāng)A1，M，C共線時(shí)，A1M＋MC取得最小值．易證CM⊥平面B1C1M，從而CM⊥B1M例3.〔2021年安徽省理12分〕平面圖形如圖4所示，其中是矩形，，，。現(xiàn)將該平面圖形分別沿和折疊，使與所在平面都與平面垂直，再分別連接,得到如圖2所示的空間圖形，對(duì)此空間圖形解答以下問題。〔Ⅰ〕證明：；〔Ⅱ〕求的長(zhǎng)；〔Ⅲ〕求二面角的余弦值?！敬鸢浮拷猓骸?1\*ROMANI〕取的中點(diǎn)為點(diǎn)，連接∵，∴?！呙婷?，∴面。同理：面?！??！喙裁妗Ｓ帧?，∴面?！??！并颉逞娱L(zhǎng)到，使，連接。∵，∴?！唷！撸婷?，∴面?！嗝??！嘣谥校??！并蟆场?，∴是二面角的平面角。∴在中，。在中，∴二面角的余弦值為?！究键c(diǎn)】空間中直線與直線之間的位置關(guān)系，直線與平面所成的角，余弦定理?！窘馕觥俊?1\*ROMANI〕要證，即要面，從而通過證明面和面，得到共面。由，得到面。從而是證?！并颉硺?gòu)造，在中，應(yīng)用勾股定理即可求得的長(zhǎng)?！并蟆骋蠖娼堑挠嘞抑担纫页龆娼堑钠矫娼?。由知，是二面角的平面角。在中，應(yīng)用勾股定理求得的長(zhǎng)，在中，應(yīng)用余弦定理即可求得的余弦值，即二面角的余弦值。附加文檔2021年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷〔總分值：100分〕一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共13道小題，每題1分，共13分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)〕1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育“泛智教育思想〞，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)〞的教育家是()。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫3.將課程分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的4.()是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。A.教育方針B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)5.()是教師最為常用的研究方法。A.觀察法B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)法D.行動(dòng)研究法6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A.視角B.視敏度C.視野D.明適應(yīng)7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是()。A.常模參照測(cè)驗(yàn)B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)D.團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)“三維目標(biāo)〞是()。A.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B.知識(shí)、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()。A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯10.在構(gòu)成教育活動(dòng)的根本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是()。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合C.知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()。A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感二、填空題〔每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上〕14.教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否認(rèn)。15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。16.對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)根本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。17.感覺比照是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之到達(dá)自我的目標(biāo)。19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題〔本大題共3道小題，每題5分，共15分〕22.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。23.智力高者，創(chuàng)造力必定高。24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋〔本大題共5道小題，每題2分，共10分〕25.教學(xué)26.學(xué)校課程27.有意注意28.社會(huì)抑制29.學(xué)習(xí)策略五、簡(jiǎn)答題〔本大題共5道小題，每題4分，共20分〕30.為什么說學(xué)生具有開展的可能性與可塑性？31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32.簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。34.簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題〔11分〕35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題〔16分〕36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)〞，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎〞。請(qǐng)以“道德是否可教〞為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。2021年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A［解析］終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.B［解析］在?大教學(xué)論?中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)〞。3.D［解析］〔1〕從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程?！玻病硰恼n程任務(wù)的角度，可分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程?！玻场硰恼n程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程?！玻础硰慕逃A段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。〔５〕從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.D［解析］略5.A［解析］觀察法是教育科學(xué)研究最根本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有方案的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和開展的規(guī)律的方法。6.B［解析］視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.A［解析］被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.A［解析］新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)〞是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9.C［解析］赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10.A［解析］教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的根本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。11.D［解析］馬克思主義人的全面開展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面開展的人的途徑和方法。12.A［解析］場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。13.D［解析］自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。二、填空題14.民主化15.康德16.能動(dòng)的17.不同刺激同時(shí)比照繼時(shí)比照18.監(jiān)督調(diào)節(jié)19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力21.態(tài)度情感三、辨析題22.［答案要點(diǎn)］這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U〞型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最正確水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比擬容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。23.［答案要點(diǎn)］這種說法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24.［答案要點(diǎn)］這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的方案性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。四、名詞解釋25.教學(xué)是在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面開展教育的根本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：〔1〕教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的；〔2〕教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；〔3〕教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26.學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義：〔1〕是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；〔2〕不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；〔3〕不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。28.社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡(jiǎn)答題30.［答案要點(diǎn)］學(xué)生是開展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到根本成熟、從不定型到根本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的開展可能性，在他們身心開展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31.［答案要點(diǎn)］〔1〕把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；〔2〕強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；〔3〕注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)那么和模型等方面的重要性；〔4〕對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。32.［答案要點(diǎn)］〔1〕認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要?！?〕認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。〔3〕知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用?！?〕邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。33.［答案要點(diǎn)］韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的〔如能力〕和易變的因素〔如努力程度〕。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；時(shí)機(jī)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。34.［答案要點(diǎn)］〔1〕準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反響〔包括生理的和心理的〕，學(xué)習(xí)者就能比擬自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?〕練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反響會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反響，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?〕效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反響意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反響之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35.［答案要點(diǎn)］〔1〕德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、老實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣?！?〕智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的根底知識(shí)和根本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄?！?〕美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。〔5〕勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞開工具，具有初步的生活自理能力。小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心開展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是根底教育的根底。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地開展打下了“初步〞根底，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。七、教育寫作題36.［參考例文］道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)〞以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)〞。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在?普羅塔哥拉斯?中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教〞的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教〞得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：根本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；典范的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面〔如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等〕的影響，社會(huì)氣氛無疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)心理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)心與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理開展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是根本知識(shí)的傳授。這里的根本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可防止地隱含其中——普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，表達(dá)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)〔非德育知識(shí)〕的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到外表的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界。活動(dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教〞而非“育〞，是對(duì)社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氣氛。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氣氛營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德開展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學(xué)案例分析[案例1]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么[分析]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.[案例2]教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么符合什么規(guī)律[分析]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差異越大,對(duì)象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性比照規(guī)律:紅白形成鮮明的比照,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.[案例3][分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:但凡有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的根底上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.[案例4]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題[分析]選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已到達(dá)牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.[案例5]在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.[分析]這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否那么,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.[案例6]在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí),學(xué)生小方的答復(fù)是:"造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路";學(xué)生小明的答復(fù)是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請(qǐng)問小方和小明的答復(fù)如何你更欣賞哪種答復(fù)為什么請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.[分析]小方答復(fù)磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的答復(fù)不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的開展.教育學(xué)練習(xí)一.選擇題:“以僧為師〞，“以吏為師〞是古代什么時(shí)期的教育特征？A．中國(guó)B．埃及C．希臘D．羅馬(B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代A．斯巴達(dá)B．埃及C．希臘D．雅典(D)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(C)以注重身心的和諧開展，教育內(nèi)容比擬豐富，教育方法比擬靈活為特征的是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(D)以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比擬嚴(yán)厲為特征是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(C)初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(C)以“教育的終身化〞為教育特征的是A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)以“教育的民主化〞為教育特征的是A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)以“教育的多元化〞是為教育特征的是A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是A．?學(xué)記?B．?論語?C．?禮記?D．?中庸?(A)在教育史上主張“有教無類〞的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教育史上提出“學(xué)而不思那么惘，思而不學(xué)那么殆〞的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是A．有教無類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(C)下述屬于孔子主張的是A．有教無類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(A)下述屬于孔子主張的是A．兼愛B．“學(xué)而不思那么惘，思而不學(xué)那么殆〞C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(B)下述屬于孔子主張的是A．復(fù)歸人的自然本性B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)〞D．化民成俗，其必由學(xué)(C)下述屬于道家的主張是A．有教無類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(C)由?學(xué)記?提出的教育主張是A．有教無類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(D)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞出自A．?學(xué)記?B．?論語?C．?禮記?D．?中庸?(A)“學(xué)不躐等〞出自A．?學(xué)記?B．?論語?C．?禮記?D．?中庸?(A)“建國(guó)君民，教學(xué)為先〞這句話反映了A．教育與政治的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系(A)西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是A．?理想國(guó)?B．?政治學(xué)?C．?論演說家的教育?D．?民本主義與教育?(A)反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是A．?理想國(guó)?B．?政治學(xué)?C．?論演說家的教育?D．?民本主義與教育?(B)以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是A．教育B．教育學(xué)C．教育論D．德育論(C)1632年，?大教學(xué)論?的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育〞的教育家是A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說〞的教育家是A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊(A)教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A．?大教學(xué)論?B．?愛彌爾?C．?論演說家的教育?D．?民本主義與教育?(A)第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)根底之上的教育家是A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特(D)赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)根底之上，寫了著名的教育學(xué)著作A．?大教學(xué)論?B．?普通教育學(xué)?C．?論演說家的教育?D．?民本主義與教育?(D)以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂中心(B)美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為A．白板說B．做中學(xué)C．兒童中心主義D．實(shí)質(zhì)教育派(C)美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是A．?大教學(xué)論?B．?普通教育學(xué)?C．?論演說家的教育?D．?民本主義與教育?(D)以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張A．教師中心B．兒童中心C．課堂中心D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編?教育學(xué)?的教育家是A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基(A)我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代(B)20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基(C)20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)開展思想的教育家是A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．巴班斯基(B)決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(2.1)A生產(chǎn)力B科學(xué)技術(shù)C政治經(jīng)濟(jì)制度D文化(C)決定教育事業(yè)開展規(guī)模和速度的是A科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力(D)首次提出“人力資本〞理論的學(xué)者是A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰(C)“人力資本〞理論創(chuàng)立于〔〕A1948年B1952年C1958年D1960年(D)影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化(B)教育能推進(jìn)科學(xué)的A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化(C)人的身心開展具有〔3.1〕A系統(tǒng)性B能動(dòng)性C客觀性D主觀性(B)中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論〞的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子(C)強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的開展起決定作用的是A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰(C)中國(guó)古代“外鑠論〞的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子(D)提出“白板說〞的是A華生B洛克C盧梭D格塞爾(B)個(gè)體身心開展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)A有針對(duì)性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)(D)“拔苗助長(zhǎng)〞、“凌節(jié)而施〞違背了人的身心開展的A階段性B順序性C不均衡性D差異性(B)在教育、教學(xué)中采用“一刀切〞、“一鍋煮〞的方法，這是違背了人的身心開展的A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性(D)“因材施教〞表達(dá)了人的身心開展的A差異性B不均衡性C階段性D順序性(A)能夠?yàn)槿说纳硇拈_展提供前提的因素是A成熟B遺傳素質(zhì)C環(huán)境D教育(B)“一兩的遺傳勝過一噸的教育〞強(qiáng)調(diào)的是A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論(B)促進(jìn)個(gè)體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育(C)心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期〞或“心理斷乳期〞指的是A幼兒期B兒童期C少年期D青年期(C)國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是〔4.1〕A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)(B)衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原那么(A)教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義(D)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法(C)根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)(D)教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中表達(dá)了A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律(A)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的A高水平的智力B實(shí)踐能力C健康體魄D創(chuàng)新精神(D)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視A實(shí)踐能力的培養(yǎng)B思維能力的培養(yǎng)C想象能力的培養(yǎng)D創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)學(xué)生具有開展的可能性和〔5.1〕A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性(D)人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期開展更多地表達(dá)了A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性(C)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的開展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)C條件D根底(A)學(xué)校作為為個(gè)體開展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生開展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的A認(rèn)識(shí)B設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排(D)公民權(quán)利中最根本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)(B)學(xué)生最主要的權(quán)利是A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)(C)學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)(D)教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的(B)教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定的(C)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的A系統(tǒng)化B多樣化C復(fù)雜化D專門化(B)教師勝任教學(xué)工作的根底性要求是，必須具有A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)(A)教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力(C)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證(D)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果(A)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的A自由開展B自主開展C自愿開展D自動(dòng)開展(B)一位教育工作者的真正威信在于他的A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量(D)教育改革的核心是〔6.1〕A內(nèi)容改革B方法改革C課程改革D途徑改革(C)學(xué)校教育的根底是A教師B學(xué)生C班級(jí)D課程(D)把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威(B)課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是A課程類型B教學(xué)方案C教學(xué)大綱D教科書(A)根底型課程注重學(xué)生根底學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基〞為中心的根底教養(yǎng)?！叭曋傅氖茿讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算(D)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識(shí)型課程(B)從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為A地方課程B研究型課程C知識(shí)性課程D社會(huì)中心課程(A)以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D根底型課程(D)從課程功能的角度可把課程分為A國(guó)家課程B工具性課程C拓展型課程D社會(huì)中心課程(B)從課程的組織核心來看，可把課程分為A社會(huì)中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程(A)指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)那么是確定A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)(C)強(qiáng)制性、普遍性、根底性這三個(gè)特征是A課程目標(biāo)的根本特征B教學(xué)方案的根本特征C教學(xué)大綱的根本特征D教學(xué)目標(biāo)的根本特征(C)教學(xué)方案的中心問題是A開設(shè)哪些科目B各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D各門學(xué)科的教學(xué)方法(A)編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)方案D教學(xué)大綱(D)衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是A教學(xué)方案B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)(B)教材的主體局部是A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書(C)課程實(shí)施是指把課程方案付諸實(shí)踐的過程，它是到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的A根本要求B根本原那么C根本手段D根本途徑(D)課程實(shí)施方案的展開過程是A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)(D)學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的根本途徑是〔7.1〕A課外活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng)C教學(xué)活動(dòng)D班主任工作〔C〕教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于A根底地位B中心地位C主要地位D重要地位〔B〕智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是A注意力B觀察力C思維力D想象力〔C〕把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行〞的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是A孔子B孟子C荀子D墨子〔A〕主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的〞教育家是A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯〔D〕試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論〞原理來說明教學(xué)過程的教育家是A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫〔B〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種A重要力量B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力D外部動(dòng)力〔C〕教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的A根本局部B根本內(nèi)容C根本途徑D根本階段〔D〕在教學(xué)過程的根本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C穩(wěn)固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)〔B〕領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材〔D〕根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么是A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原那么D教學(xué)方法〔C〕孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞，表達(dá)了教學(xué)的A啟發(fā)性原那么B穩(wěn)固性原那么C直觀性原那么D循序漸進(jìn)原那么〔A〕“學(xué)而時(shí)習(xí)之〞、“溫故而知新〞表達(dá)了教學(xué)的A直觀性原那么B啟發(fā)性原那么C循序漸進(jìn)原那么D穩(wěn)固性原那么〔D〕循序漸進(jìn)原那么要求教學(xué)要A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)