2022《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》教學反思

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作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是我收集整理的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》教學反思1

成功之處：

1.正確把握理解了教材內容。這篇說明文設計的主要知識我都很恰當的安排在學習環(huán)節(jié)中，比如沙漠里的奇怪現(xiàn)象及形成原因(第二環(huán)節(jié))、說明語言的準確性(第三環(huán)節(jié))、激發(fā)學生探索世間萬物奧秘的興趣(第五環(huán)節(jié))。

2.教學語言精練、生動。無論是新課導入，還是課堂總結以及每個環(huán)節(jié)之間的銜接語，都是精煉生動的，對學生有很強的吸引力，能夠激發(fā)學生學習的興趣。

3.熟練運用板書。板書是課文主要內容的提煉，這篇說明文主要解釋了沙漠里的奇怪現(xiàn)象及其形成原因，板書的設計醒目且突出主題。

4.恰當運用多媒體等教學工具。沙漠對于中原的學生來說比較陌生，所以上課時我采用多媒體課件，讓學生直觀形象的感知沙漠。

需要改進的地方：

1.清晰地確定與表述課時目標。現(xiàn)在為止，我只是明白自己對學習目標的表述不具體，不具有可觀察或可檢測性。但是又不知道如何表述，還請老師們幫助我。

2.恰當地提問與有效追問。我向來不善于追問學生，怕他們答不上來，而且自己也不會通過有效追問把課程學習引向深入，所以，今后要在這方面多下功夫。

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》教學反思2

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是說明文，本節(jié)課的設計是按我校提出的三案五步教學法來安排的，基本完成了預定的教學任務。

“情境導入合作探究交流展示盤點收獲當堂檢測”。在“交流展示”這環(huán)節(jié)上，如按以往的教學，會把這4個問題化解成兩次或3次思考，即初讀課文，思考…….再讀課文，思考……但我今天的這節(jié)課做了一個新的嘗試，即讓所有的問題，一起只有正視問題，不斷修正，才能豐富自己，完善自己。

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》教學反思3

又一個循環(huán)教學。上到《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，本文寫作上的顯著特點是示異釋疑，吸引力強；語言準確生動，可讀性強。比較自己三年前的教學設計和我欣賞的他人今年的教學設計，反思語文教學。

三年前，我強調的是讀書“三到”（宋*朱熹）：眼到、口到、心到；細細品味本文，感受科學的魅力，又從中受到優(yōu)美語言的熏陶。面面俱到。

今天，此教學設計注重的是情境創(chuàng)設，如果說《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》寓知識性、科學性、趣味性于一體的話，這樣的教學設計寓教于樂，讓學生在故事中受啟發(fā)，整堂課一線貫穿，具有整體性，更強調的是“擇其一點，不及其余?！鄙岬梅艞?。

看《聽李鎮(zhèn)西老師上課》一書，聯(lián)系此事，讀李鎮(zhèn)西老師的細思碎想，頗有同感。摘引如下，代為感悟：

舉重若輕，行云流水，是我追求的課堂教學境界。

所謂“舉重若輕”，是指教師的內在功底以及對教材的處理藝術。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲備和課文固有的文化內涵；“輕”則指的是教學深入淺出的教學。備課時，教師應該盡可能深入地鉆研教材，挖掘文本的精神內核，感悟其深刻厚重的文化內涵；但是在課堂上，則要盡可能尊重學生的認知水平和能力基礎，將課文深刻的`思想內容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內容。任何脫離學生實際因而讓學生不知所云的“精彩講解”，都不過是教師“舉重若重”的自言自語。

所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等等的藝術。語文課有多種上法，不能定于一尊，但我追求追求一種自然、瀟灑與“隨意”。如果把語文課比作畫國畫，那么有人喜歡畫工筆畫――追求課堂的精巧，甚至對每一個細小的環(huán)節(jié)在課前都精心設計因而胸有成竹，對這樣的老師我充滿敬意，但我不愿意畫工筆畫，我更愿意“大寫意”，愿意課堂上有一些“突發(fā)情況”――這最能激發(fā)我的即興發(fā)揮的教學靈感；不要把課堂填得太滿，留一些空間，留一些空白。教學的流程隨課堂現(xiàn)場的情況而自然推進，教師“教”的思路和學生“學”的思路融為一體，教師和學生不知不覺地走進對方的心靈，同時也走進課文的深處。

……

有人的課充滿了知識與能力的講授與訓練，便被指責為“語文課的人文精神蕩然無存”；有人的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評為“把語文課上成了政治課或主題班會課”。我們當然可以折衷一些或者說“圓滑”一些，把語文課上得既有知識、能力，又有思想、感情。偶爾上一堂這樣“全面”的課是可以的，但不太可能（至少我不可能）每堂課都如此。

評價一個老師的課是否“語文”，恐怕不能只憑一堂課就做結論，否則所作結論往往為盲人摸象般的自以為是（我有時正是這樣的盲人）。如果所上的課文剛好是重點進行知識傳授和能力訓練，這樣

的課無疑是語文課；如果所上的課文剛好是側重于視野的拓展、思想的啟迪、感情的熏陶，這樣的課也很“語文”。

因此，我們要著眼于整個三年當中給學生一生有用的語文素養(yǎng)：知識、能力、思想、情感、習慣、信念、價值觀等等等等，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語言