《王幾何》教學(xué)參考

?王幾何?教學(xué)參考

概要：可見這位王幾何教師，在父親的一生中是一個有影響力的人物。這就產(chǎn)生一個問題:王幾何如何打動人心？這包括“我〞的父親，他的學(xué)生，也包括“我〞本人。因為只有“我〞有觸動，才會轉(zhuǎn)述在筆下，為他謳歌。假設(shè)把閱讀探究聚焦在此，可喚醒學(xué)生的考慮。父親與王幾何教師初見，第一印象來自外貌的視覺沖擊:方頭大耳、矮胖結(jié)實、中年人，夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板。這些外形符號里，最突出的一點是“矮胖〞，此后作者一直以父親的視角，稱呼教師為“矮胖教師〞。這個稱呼在此文一共出現(xiàn)七次。矮胖教師走進孩子心靈，為孩子們承受和喜歡，有一個認(rèn)知過程：文章描繪矮胖教師的動作——“眨眼功夫就站在講臺上〞，以表達(dá)他的動作迅疾，可知他胖而不臃腫。這里已經(jīng)浸透出情感——他動作利落，有“贊〞的味道。接著寫矮胖教師的微笑，這是作者著墨最多的地方，他的笑很特殊，是啞笑——不出聲，以表情來渲染出他對孩子的無比喜歡。這個表情表達(dá)在“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵〞，即“他臉上的每一個器官、每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑〞。這是多么喜慶的描繪呀？讀者不覺要問：有什么喜事呀讓他情不自禁微笑？他來給孩子們上課么？做一個教師他這么快樂么？微笑是最為直接的情感表達(dá)，標(biāo)明他對孩子的熱愛是毫不保存的，是情不自禁的。大約孩子們對這位初見教師的認(rèn)同也就來自這份自然流露出來的情感。再后，教師介紹自己，他把自己的綽號寫在黑板上，還說這事“承蒙〞同學(xué)“特別關(guān)愛〞。這個綽號非常特別，充分表達(dá)了孩子們對于教師學(xué)科專業(yè)程度的認(rèn)可，如此也是讓教師感

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聽了幾節(jié)課，都在講?王幾何?，這是人教社選入教材的一篇散文，記述“我〞父親曾經(jīng)的幾何教師——王玉琳。遺憾的是，這些課教學(xué)都形式化，對于王幾何教師的認(rèn)識是概念化的，平面化的，并不能觸動讀者的情感共鳴。

其實這是一篇轉(zhuǎn)述文章。在寫法上非常特殊，大局部篇幅都在用第一人稱述說，似乎是作者親身經(jīng)歷。直到文章煞筆，才提醒謎底——王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友。由師而友，可見這一對師生關(guān)系的與眾不同。

一個故事講給別人，讓別人可以如此娓娓道來，可見父親在講給“我〞聽時，是多么生動，多么欽佩和熱愛他讀書時的教師。而且，這事情沉淀在記憶里那么久，父親與王幾何教師初見的印象還是如此深化，可見這位王幾何教師，在父親的一生中是一個有影響力的人物。

這就產(chǎn)生一個問題:王幾何如何打動人心？這包括“我〞的父親，他的學(xué)生，也包括“我〞本人。因為只有“我〞有觸動，才會轉(zhuǎn)述在筆下，為他謳歌。

假設(shè)把閱讀探究聚焦在此，可喚醒學(xué)生的考慮。父親與王幾何教師初見，第一印象來自外貌的視覺沖擊:方頭大耳、矮胖結(jié)實、中年人，夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板。這些外形符號里，最突出的一點是“矮胖〞，此后作者一直以父親的視角，稱呼教師為“矮胖教師〞。這個稱呼在此文一共出現(xiàn)七次。

矮胖教師走進孩子心靈，為孩子們承受和喜歡，有一個認(rèn)知過程：文章描繪矮胖教師的動作——“眨眼功夫就站在講臺上〞，以表達(dá)他的動作迅疾，可知他胖而不臃腫。這里已經(jīng)浸透出情感——他動作利落，有“贊〞的味道。接著寫矮胖教師的微笑，這是作者著墨最多的地方，他的笑很特殊，是啞笑——不出聲，以表情來渲染出他對孩子的無比喜歡。這個表情表達(dá)在“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵〞，即“他臉上的每一個器官、每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑〞。這是多么喜慶的描繪呀？讀者不覺要問：有什么喜事呀讓他情不自禁微笑？他來給孩子們上課么？做一個教師他這么快樂么？微笑是最為直接的情感表達(dá)，標(biāo)明他對孩子的熱愛是毫不保存的，是情不自禁的。大約孩子們對這位初見教師的認(rèn)同也就來自這份自然流露出來的情感。再后，教師介紹自己，他把自己的綽號寫在黑板上，還說這事“承蒙〞同學(xué)“特別關(guān)愛〞。這個綽號非常特別，充分表達(dá)了孩子們對于教師學(xué)科專業(yè)程度的認(rèn)可，如此也是讓教師感到驕傲的地方。更令人佩服的地方在于，王幾何教師在要孩子畫圓之后，說出了緣由：我要大家牢記的是一種熱愛知識和支持以恒的學(xué)習(xí)精神。由此看出，王幾何教師不僅有良好的專業(yè)修養(yǎng)，也是一個擅長運用技巧，制造時機對于學(xué)生進展教育的教師。

綜上，王幾何教師被學(xué)生認(rèn)可和敬仰，源于三個重要方面：其一，熱愛學(xué)生與所從事的教師職業(yè)；其二，本人具有良好的專業(yè)修養(yǎng)，這讓學(xué)生欽佩；其三，他還是一位具有教學(xué)才能，擅長教育學(xué)生的教師。

以學(xué)生的反響看，他們對于教師的感情也有一個變化過程：此文寫初見教師時的安靜，言說“靜得只聽見周圍深沉的呼吸〞。此時突出學(xué)生對于教師的好奇。當(dāng)教師啞笑時，學(xué)生哄堂大笑；教師自曝綽號后，學(xué)生再次哄堂大笑；及至孩子們在黑板上畫圓和三角形而奇形怪狀時，也為自己的笨拙而開懷大笑。由教師的笑傳導(dǎo)，學(xué)生最終“忘乎所形、最舒暢、最厲害〞地笑了一次。此時的師生完全沒有了初見的陌生，那個矮胖的教師，被另一個稱呼取代了——王幾何！

文章里對于教師稱呼的變化，也從一個側(cè)面標(biāo)明了學(xué)生對于教師的親愛。

王幾何是父親——馬仁海的教師，“我〞為什么會用這么飽含激情的文字來表述呢？其實，在我們求學(xué)的經(jīng)歷中，大多心里都埋著一個類似“王幾何〞的教師。他的名字可能都被我們忘記了，可是他們在教學(xué)上的執(zhí)著和認(rèn)真，以及精湛的教學(xué)技術(shù)，給我們留下了深化的印象