走近“人類的智者”-《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思四

走近“人類的智者〞——?高爾基和他的兒子?教學(xué)反思四

概要：鮮花，暢談美妙的東西。對(duì)文中表達(dá)的深化情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟。“鮮花〞是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，積極展開(kāi)對(duì)話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意，三是拉近人物間的間隔，為后面以兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好了鋪墊。我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美妙的東西〞。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、高山、流水等詳細(xì)的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美妙，但還沒(méi)有深化的意識(shí)到抽象發(fā)人深思的美妙東西。我再因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生生活當(dāng)中除了詳細(xì)的事物是美妙的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美妙東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門(mén)被翻開(kāi)了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予、機(jī)遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。聽(tīng)對(duì)這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯(cuò)，生活中的美妙就在身邊、無(wú)處不在。記得有位哲人說(shuō)過(guò)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語(yǔ)，一次無(wú)私的幫助，一個(gè)撫慰的眼神，只要您是真誠(chéng)的付出，都會(huì)給別人留下美妙，都是讓別人感受到溫暖和親情。二、搭建平臺(tái)，表白真實(shí)的情感。學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)簽、贈(zèng)書(shū)簽來(lái)

走近“人類的智者〞——?高爾基和他的兒子?教學(xué)反思四,

太倉(cāng)市明德小學(xué)尹蓮

?高爾基和他的兒子?是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花〞、“寫(xiě)信教子〞兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)展多種形式的對(duì)話，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。

一、寄情鮮花，暢談美妙的東西。

對(duì)文中表達(dá)的深化情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟?！磅r花〞是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，積極展開(kāi)對(duì)話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意，三是拉近人物間的間隔，為后面以兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好了鋪墊。

我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美妙的東西〞。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、高山、流水等詳細(xì)的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美妙，但還沒(méi)有深化的意識(shí)到抽象發(fā)人深思的美妙東西。我再因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生生活當(dāng)中除了詳細(xì)的事物是美妙的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美妙東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門(mén)被翻開(kāi)了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予、機(jī)遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。聽(tīng)對(duì)這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯(cuò)，生活中的美妙就在身邊、無(wú)處不在。記得有位哲人說(shuō)過(guò)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語(yǔ)，一次無(wú)私的幫助，一個(gè)撫慰的眼神，只要您是真誠(chéng)的付出，都會(huì)給別人留下美妙，都是讓別人感受到溫暖和親情。

二、搭建平臺(tái)，表白真實(shí)的情感。

學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)簽、贈(zèng)書(shū)簽來(lái)感悟“給〞的愉快比“拿〞的愉快多，讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心想說(shuō)的話并讓其高聲誦讀“給大家分享〞以體會(huì)給予的快樂(lè)。

通過(guò)我精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的來(lái)信，鼓勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，實(shí)在體悟“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取〞的道理。有個(gè)學(xué)生在書(shū)簽上寫(xiě)到祝教師身體安康、永遠(yuǎn)年輕，有的學(xué)生將書(shū)簽贈(zèng)與同學(xué)祝友誼之樹(shù)常青，有的學(xué)生將書(shū)簽贈(zèng)給自己勉勵(lì)勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結(jié)中說(shuō)但愿“給〞永遠(yuǎn)比“拿〞愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者〞超脫人間親情之上的崇高的愛(ài)給所有人啟發(fā)。這個(gè)教學(xué)流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈(zèng)與別人的名言，將這份快樂(lè)和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予〞和體驗(yàn)嗎？

三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。

在充分朗讀課文和體悟情感的根底上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子〞的角色，借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類智者〞的間隔，給父親高爾基寫(xiě)了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì)文章的意旨，在信中競(jìng)相表達(dá)，說(shuō)出了自己的心聲。有的學(xué)生寫(xiě)到：爸爸，讀了您的信，我明白了無(wú)論何時(shí)何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國(guó)作出自己最大的奉獻(xiàn)。有的學(xué)生寫(xiě)到：親愛(ài)的爸爸，對(duì)您說(shuō)的“給〞永遠(yuǎn)比“拿〞愉快這句話，我有了深化領(lǐng)會(huì)，我會(huì)牢牢記在我的心上的。

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在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)展整合、遷移并巧妙運(yùn)用，訴之于筆端。在回信里，學(xué)生將所學(xué)所思融會(huì)貫穿，不是片言只語(yǔ)，也不是浮光掠影，面對(duì)著高爾基這位“人類的智者〞，不知有多少人生的啟迪呀。

這節(jié)普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師。教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感