5的乘法口訣教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)5的乘法口訣教學(xué)反思5的乘法口訣教學(xué)反思5的乘法口訣教學(xué)反思在這節(jié)課上，我最初的設(shè)計(jì)是根據(jù)教材，按照教材上的指點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作——用小棒擺傘等活動(dòng)來(lái)編記口訣。可是，課前的調(diào)查和研究說(shuō)明，無(wú)論是學(xué)生還是身為老師的我，都已經(jīng)不可以將學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在操作后再來(lái)編了，而是應(yīng)該讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來(lái)。有了這樣的感覺(jué)后，我就不再默守陳規(guī)、按部就班地進(jìn)展原定的預(yù)設(shè)方案了，而是在這樣的認(rèn)識(shí)根底上走出教材、理解學(xué)生，真正地放手讓學(xué)生自主根據(jù)“表格”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，編出口訣，運(yùn)用口訣，并在運(yùn)用口訣解決生活中的事例，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。一、讀懂學(xué)生兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)根底——知識(shí)與經(jīng)歷。長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)兒童學(xué)習(xí)根底的分析往往來(lái)自于對(duì)教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從詳細(xì)的情境中讓學(xué)生感知知識(shí)，從而建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識(shí)根底，找準(zhǔn)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生從競(jìng)賽入手，在迷惑不解中先猜想老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過(guò)驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一局部通過(guò)各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，此時(shí)我通過(guò)放手讓學(xué)生驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)機(jī)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探究者，而且由于沒(méi)有過(guò)多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅開(kāi)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的開(kāi)展。二、吃透教材對(duì)待教材首要的是“尊重教材”。因?yàn)榻滩哪哿吮姸嘟逃龑?zhuān)家的深化考慮，有著科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意的經(jīng)典安排，這些都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要視點(diǎn)。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句，歷來(lái)它都是在學(xué)習(xí)乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火?？墒窃谛陆滩闹?，它被提到了口訣教學(xué)的第一位。多么重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因?yàn)?在我們的生活中是一個(gè)很有價(jià)值，用處廣泛的數(shù)，并且其順次相加的和不但很有特點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)于5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)是非常純熟的。所以，這應(yīng)該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)才能，大膽地拓展了5的口訣，使其沒(méi)有局限于教材中只有“五句”，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究、能編多少就編多少?？梢?jiàn)，孩子們?cè)谶@節(jié)課上，不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，而且還“走向了深化。”之所以能有這樣的成果,這完全得力于對(duì)教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新!三、研究教法蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，總愛(ài)把自己當(dāng)成探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性地開(kāi)放地問(wèn)題情境，能使這些角色得到充分地發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)方法選擇上，我選擇的最簡(jiǎn)單、最實(shí)在的教學(xué)方法，在整節(jié)課中我引導(dǎo)孩子們循著“從競(jìng)賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現(xiàn)——在生活中應(yīng)用”的途徑考慮問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去考慮，用數(shù)學(xué)的思維去探究、用數(shù)學(xué)的方法去應(yīng)用。使學(xué)生在簡(jiǎn)單、實(shí)在的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、考慮、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用，不僅學(xué)得快樂(lè)，還學(xué)得實(shí)在。四、考慮困惑1.由于學(xué)生根底不同：有的學(xué)生已經(jīng)知道5的乘法口訣，有的學(xué)生對(duì)乘法口訣一無(wú)所知，在課堂教學(xué)中要如何協(xié)調(diào)好不同層次學(xué)生