五點(diǎn)教學(xué)法在科學(xué)課堂中的運(yùn)用

“五點(diǎn)教學(xué)法”在科學(xué)課堂中的運(yùn)用

課堂效率關(guān)鍵取決于備課的功夫。俗話說：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”教學(xué)必先學(xué)教，如何學(xué)會(huì)教呢？建構(gòu)主義者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和自身的觀念?！币虼斯P者認(rèn)為：首先分析教材和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知道教材提供了什么？學(xué)生需要什么？然后在他們之間找最近發(fā)展區(qū)。這樣從學(xué)生的需要出發(fā)，既符合學(xué)習(xí)需要理論，又迎合他們的“胃口”，使他們的心理處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。正如馬克·吐溫說的，“如果教學(xué)就和告知一樣的話，我們所有的人都會(huì)懊惱得無法忍受?！币虼宋覀儽仨殢膶W(xué)生出發(fā)，建構(gòu)知識(shí)，這也符合經(jīng)驗(yàn)之塔理論：“有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)?！毕旅媸俏覈L試多年的“五點(diǎn)教學(xué)法”，以拋磚引玉。一、基準(zhǔn)點(diǎn)是課的開端良好的開端是成功的一半。課的開始如何設(shè)計(jì)呢？我們不妨先找與本節(jié)課相關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)，即課的基準(zhǔn)點(diǎn)。如果找準(zhǔn)了一節(jié)課的“基準(zhǔn)點(diǎn)”，就好比為學(xué)生學(xué)習(xí)搭起了“腳手架”（亦稱支架，是幫助學(xué)習(xí)者把經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐），即容易在大腦皮層上建立知識(shí)的“固著點(diǎn)”，這樣效果自然會(huì)好。比如：《顯微鏡使用》一節(jié)的教學(xué)，我先在黑板上寫一個(gè)很小的“字”，下面學(xué)生開始議論說：“什么也看不見?！蹦銈兘柚ぞ咭部梢缘摹Ｗ谇芭诺膬晌煌瑢W(xué)看到了講臺(tái)上的放大鏡，就大膽地拿去了。接著，我就叫他們回憶放大鏡的使用，并上來看這個(gè)“字”。這時(shí)他們都看得很清楚的。我再追問：“如果這個(gè)字更小呢？”兩位同學(xué)看了看對(duì)方，腦子“斷路”了一會(huì)，在下面同學(xué)的議論聲中，他們想到了疊加在一起。于是，我叫他們把放大鏡前后放在一起，繼續(xù)看剛才的字，由于放大倍數(shù)高，稍一抖動(dòng)就很難找到字。那用什么辦法好呢？此時(shí)很容易想到固定在支架上，就制作了現(xiàn)在的顯微鏡。這樣很快為學(xué)生搭起了“腳手架”，使他們自然地進(jìn)入情景。此時(shí)他們是主角，學(xué)習(xí)就好比是結(jié)網(wǎng)，他們?cè)谟米约涸械木W(wǎng)絡(luò)慢慢地拓展和更新，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。正如建構(gòu)理論所說的，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己先前的知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行的積極建構(gòu)。學(xué)習(xí)是積累性的、自我調(diào)節(jié)的、也是情景性的和合作的。因此，確定基準(zhǔn)點(diǎn)是上好一節(jié)課的開端。二、生長點(diǎn)是課的發(fā)展要使課堂達(dá)到美的境界，筆者認(rèn)為找到知識(shí)的生長點(diǎn)是最關(guān)鍵的。電視、電影里很講究戲劇的效果，是一門很高的藝術(shù)。在教學(xué)中我們也在追求達(dá)到高效的境界，因?yàn)榻虒W(xué)本來也是一門藝術(shù)，它體現(xiàn)著教學(xué)與美的統(tǒng)一，教的美與學(xué)的美的統(tǒng)一，也是教學(xué)美的創(chuàng)造與欣賞的統(tǒng)一。如：《電流的測量》一節(jié)教學(xué)中，有些老師通常就用簡單的閱讀書本找出電流表的使用方法，告之并記住電流表串聯(lián)在被測的電路中。這種方法忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程（人對(duì)知識(shí)的獲得不是被動(dòng)的接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的），只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。若我們換一種方法，則效果就不同了。用電流表測通過小燈泡的電流時(shí)，必須使流過燈泡的電流全部流過電流表才行，所以燈泡和電流表應(yīng)該在同一條電路中，因此，它們顯而易見應(yīng)串聯(lián)。其實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)是獨(dú)立的，有時(shí)只是沒有找到它的生長點(diǎn)而已。有位老師用類比的方法講得更精彩：“我們?cè)诘跗繒r(shí)，怎么知道藥液已經(jīng)進(jìn)入人體了？”學(xué)生答：“從輸藥管中間滴管中可以看出?！睂?duì)，我們用電流表測電流時(shí)，這電流表就好象輸藥管中間串著的滴管，因此，我們測電流時(shí)必須將其象“滴管”一樣串聯(lián)在被測電路中。這樣從學(xué)生需要出發(fā)，感受到了教學(xué)的藝術(shù)味道，學(xué)生學(xué)起來就輕松啦！這種學(xué)習(xí)不是受控的，也不是機(jī)械的，更不是被動(dòng)的，而是有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，正是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。這時(shí)課的發(fā)展就是為了學(xué)生的發(fā)展。三、分化點(diǎn)是課的轉(zhuǎn)折心理學(xué)家加德納說過，“每個(gè)人都具有多種智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，所顯示出來的能力是不一樣的?！睂W(xué)生的水平也如此。試想一想，哪位同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有考過九十五分，甚至更高，而為何漸漸下降，有的還降到不及格呢？那是在學(xué)習(xí)過程中碰上了難題出現(xiàn)了分化所致。如果我們?cè)趥湔n上下工夫，將這些難點(diǎn)找準(zhǔn)且給予細(xì)化，采用因材施教，并不斷地激勵(lì)和表揚(yáng)他們（心理學(xué)家威廉杰姆士說過，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美），也許會(huì)有意想不到的收獲。比如：《氧氣和氧化》一節(jié)的教學(xué)——鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。這里我采用分小步探究：首先給學(xué)生一根光亮的繞成螺旋狀的細(xì)鐵絲，叫他試著做燃燒的實(shí)驗(yàn)。無論他將加熱的鐵絲移動(dòng)得多么快，實(shí)驗(yàn)都沒有成功。我抓住這個(gè)契機(jī)問：“怎樣解決這個(gè)問題呢？”有個(gè)學(xué)生回答說：“要是鐵絲還紅著就好了。”于是我把一端帶有火柴的鐵絲給這位同學(xué)，叫這個(gè)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。他將鐵絲（一端燃著的火柴）放入盛氧氣的集氣瓶中，這時(shí)大家都看到有白光發(fā)出，這個(gè)同學(xué)臉上也露出了微笑。但他在取出反應(yīng)后的鐵絲時(shí)，奇怪的發(fā)現(xiàn)，鐵絲幾乎是完好的！此時(shí)學(xué)生的思維暫時(shí)凝固，學(xué)生原有認(rèn)知與事實(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，處于“心求迫而未得”“口欲言而不能”的急需狀態(tài)，產(chǎn)生種“憤”“悱”的心理佳境。我接著輕輕地問：“誰能說出原因？”一個(gè)同學(xué)輕輕地說：“觀察到的好象就是剛才木條燃燒的現(xiàn)象，鐵絲還沒有發(fā)生反應(yīng)。”同學(xué)們也肯定了他的回答，我將“待火柴將要燒完時(shí)”這句話用媒體顯示出來，鼓勵(lì)剛才的同學(xué)再做一次，這次他成功啦！整個(gè)探究過程中學(xué)生的思維被激活了，此時(shí)他們的收獲遠(yuǎn)不止是知識(shí)的獲得，更多的是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘＿@樣的探究是每位同學(xué)都參與的，是他們和老師一起做了的，在“做中學(xué)”記憶深刻，這樣的課堂學(xué)生就不易分化。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生易分化的知識(shí)點(diǎn)很重要，它是課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是課成敗的關(guān)鍵。不過有時(shí)也并不是好找的，我們可從學(xué)生的眼神看出他們有沒有跟上來確定這些分化的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到及時(shí)反饋矯正。其實(shí)知識(shí)點(diǎn)偶爾的分化是可以彌補(bǔ)的，由于知識(shí)點(diǎn)分化而導(dǎo)致師生情感的分化，那是無法彌補(bǔ)的。因此，我們應(yīng)把握好每一節(jié)課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。四、興奮點(diǎn)是課的高潮課堂興奮是我們所渴望的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種心境時(shí)，一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會(huì)接踵而來，從而使課達(dá)到高潮。因此尋找課堂的興奮點(diǎn)很重要。如何在一節(jié)課中尋找興奮點(diǎn)呢？科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)是最好的素材。如：《空氣》一節(jié)教學(xué)。我問：“你們猜空氣里有哪些成分？”學(xué)生答：“可能有氧氣、氮?dú)?、水、二氧化碳…?”你用什么辦法來證明二氧化碳是否真的存在？學(xué)生答不上來了，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備不夠或已經(jīng)是太遙遠(yuǎn)。于是我拿出澄清的石灰水，告訴同學(xué)這是用來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的?，F(xiàn)在，誰提供二氧化碳？學(xué)生笑了（以為老師在開玩笑）。此時(shí)我拿出一支干凈的玻璃管放在嘴邊，馬上有同學(xué)明白了。接著我就叫同學(xué)做了向盛澄清的石灰水的試管吹二氧化碳，一會(huì)兒澄清的石灰水就變渾濁了。追問：你用剛才的方法能否證明空氣中也有二氧化碳？當(dāng)然可以。然后繼續(xù)叫同學(xué)做，他們用大針筒向試管里注入空氣，一次、二次、三次……就當(dāng)這個(gè)同學(xué)快失去信心時(shí)，前面的同學(xué)看到了澄清的石灰水有點(diǎn)變渾濁的現(xiàn)象。我緊抓這個(gè)好時(shí)機(jī)問：“剛才花了這么長時(shí)間恰恰說明了什么？”同學(xué)回答：“空氣中二氧化碳含量很少?！蔽覀冞@樣“還原”獲取知識(shí)的“自然途徑”，“再現(xiàn)”未知到真知的發(fā)現(xiàn)過程，正是同學(xué)們興奮的過程，也是課的高潮。五、制高點(diǎn)是課的窗戶制高點(diǎn)是我們這節(jié)課的任務(wù)，我們必須明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這也是檢查我們有沒有把學(xué)生帶到目的地?，F(xiàn)在新課標(biāo)為我們提出了更高更全面的要求，那就是三維目標(biāo)。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)方面。怎樣體現(xiàn)在一節(jié)課中呢？如：《電熱的計(jì)算》的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生能猜到電熱跟電流、電阻和通電時(shí)間有關(guān)。怎么驗(yàn)證猜想呢？將兩個(gè)阻值不同的電阻串聯(lián)在一起，通電相同時(shí)間即可。追問：“就可以啦？”學(xué)生回答：“還要把它們產(chǎn)生的熱量多少測出來才能比較?！蹦阆脒^怎么測嗎？此時(shí)我們教給學(xué)生不僅僅只是知識(shí)與技能，應(yīng)該是探究的過程與方法。因此我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們以前用什么儀器可以測量溫度，從而可以比較出產(chǎn)熱的多少？”學(xué)生知道是溫度計(jì)，但是這次直接測量是不行的。讓學(xué)生討論了片刻（討論是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法），發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生說出了將電阻絲放入水中，于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，叫同學(xué)說出放在水中的方案，并給予表揚(yáng)。問題基本上解決了，不過按這個(gè)方案操作時(shí)間長。于是我叫同學(xué)繼續(xù)改進(jìn)。這時(shí)他們的思維很活躍，討論很投入，最后想到把水換成煤油，因?yàn)槊河偷谋葻嵝　４藭r(shí)把評(píng)價(jià)交給學(xué)生是最好的。按照加德納“多元智能理論”觀點(diǎn)，“在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，他們的語言智力、數(shù)理智力、人際交往智力、自我反省智力等都會(huì)得到不同的發(fā)展?！彼麄円恢驴隙ㄟ@種方案。然后我再問：“還有沒有更佳的方案？”（提示：除了固體和液體外）這時(shí)有學(xué)生回答是空氣。這正是水到渠成，也是上課要達(dá)到的制高點(diǎn)！在情感交匯思維進(jìn)發(fā)的過程中，再提出：“用溫度計(jì)讀數(shù)反而不夠直觀，同學(xué)還記得用來說明力能使物體發(fā)生形變的實(shí)驗(yàn)（盛滿水且密封的瓶口插一支玻璃管）嗎？”此時(shí)學(xué)生一看就明白，這是采用放大法。這種探究是為學(xué)生不斷地開窗口，他們學(xué)到的遠(yuǎn)不止是知識(shí)與技能，而是探究的過程與方法，并且在整個(gè)過程中老師既是同伴，又是引導(dǎo)者，師生間的情感融洽也到了極點(diǎn)，所以也是情感與價(jià)值觀的體現(xiàn)。腦科學(xué)證實(shí)，腦細(xì)胞一旦被激活，學(xué)習(xí)各方面的效率是驚人的！我們還何愁學(xué)生學(xué)不好呢？!“五點(diǎn)教學(xué)法”中的五點(diǎn)是課的主線，它貫穿一節(jié)課的