《克服職業(yè)倦怠掌握優(yōu)秀教師修煉法則》 課件

克服職業(yè)倦怠掌握優(yōu)秀教師修煉法則

張家海2023.02找到做教師的感覺0102做一個(gè)不再倦怠的教師通往名師的道路有多遠(yuǎn)03目錄

覺醒一個(gè)人有兩次生命，一次是出生，一次是覺醒。——《認(rèn)知覺醒》作者周嶺模糊模糊是人生路上第一大敵人。我們之所以拖延、糾結(jié)、畏縮、恐懼，其根本原因不在于事情本身有多難，而是因?yàn)閮?nèi)心的想法變得模糊，放大了障礙和困難。人生就像是一場(chǎng)消除模糊的比賽，誰的模糊越嚴(yán)重，誰就越渾渾噩噩；誰的模糊越輕微，誰就越能清醒地贏得成長(zhǎng)。如何消除模糊呢？把目標(biāo)清晰得擺在桌面前。第一部分：找到做教師的感覺一、什么是做教師的感覺6個(gè)“陽(yáng)春白雪”般的感覺有一種感覺，是堅(jiān)守有一種感覺，是幸福有一種感覺，是智慧有一種感覺，是情懷有一種感覺，是信任有一種感覺，是尊重1.教學(xué)質(zhì)量“年年有”的感覺2.優(yōu)質(zhì)課例“時(shí)時(shí)新”的感覺3.文章發(fā)表“月月見”的感覺4.綜合表彰“級(jí)級(jí)現(xiàn)”的感覺5.專業(yè)榮譽(yù)“步步高”的感覺6.職稱評(píng)定“慢慢升”的感覺6個(gè)“下里巴人”般的感覺“六宜”的感覺第一宜：勇字當(dāng)頭，勇于申請(qǐng)擔(dān)任班主任第二宜：快字當(dāng)頭，快速研學(xué)課標(biāo)教科書第三宜：嚴(yán)字當(dāng)頭，嚴(yán)格把控師生間距離第四宜：穩(wěn)字當(dāng)頭，穩(wěn)妥站定教學(xué)質(zhì)量高地第五宜：勤字當(dāng)頭，勤于聽課悟課讀書反思第六宜：記字當(dāng)頭，記錄所見所思形成作品“六不宜”的感覺第一，不宜怕承擔(dān)額外的工作任務(wù)第二，不宜聽順其自然的人生觀念第三，不宜想敷衍塞責(zé)地應(yīng)付物事第四，不宜說過界過激的言論觀點(diǎn)第五，不宜做有違身份的行為舉止第六，不宜忘個(gè)人成長(zhǎng)需終身學(xué)習(xí)01縣級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)--優(yōu)質(zhì)課證書---論文獲獎(jiǎng)發(fā)表---縣級(jí)學(xué)科優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教研組長(zhǎng)---縣級(jí)骨干教師---市級(jí)學(xué)科優(yōu)秀教師---市級(jí)學(xué)科帶頭人---市級(jí)明星班主任或明星管理者---市級(jí)教學(xué)名師或杰出校長(zhǎng)---省級(jí)特級(jí)教師專業(yè)成果線02校級(jí)—鎮(zhèn)級(jí)—縣級(jí)—市級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)（優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀德育工作者）綜合表彰線031年后轉(zhuǎn)正定級(jí)二級(jí)教師12級(jí)——4年后十一級(jí)---5年后一級(jí)教師十級(jí)—8年后一級(jí)教師九級(jí)---11年后一級(jí)教師八級(jí)---11年后高級(jí)教師七級(jí)—14年后高級(jí)教師六級(jí)—16年后高級(jí)教師五級(jí)—16年后正高級(jí)教師四級(jí)—19年后正高級(jí)教師四級(jí)—23年后到二級(jí)職稱晉升線“3條專業(yè)成長(zhǎng)線”的感覺二、為什么要找到做教師的感覺（一）找到做教師的感覺，是教師職業(yè)使命的需要教育方針記心頭

堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2.2找到做教師的感覺，是教師專業(yè)發(fā)展的需要教師專業(yè)發(fā)展，包含教師、專業(yè)、發(fā)展三個(gè)關(guān)鍵詞，指的是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)思想、專業(yè)理想、專業(yè)品格、專業(yè)智慧等方面不斷完善的過程。說起來很抽象，具體到實(shí)際的一個(gè)可操作、“看得見”的發(fā)展途徑，就是“一道雙翼”——上課是軌道，讀書和寫作是一對(duì)翅膀。（二）找到做教師的感覺，是教師專業(yè)發(fā)展的需要2.1厘清幾個(gè)觀念學(xué)校，是學(xué)生向往的地方，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方；教師，教思維，教方法，教學(xué)生為未來而學(xué)；學(xué)生，是人，是兒童期的人，是需要陪伴不可催生的人2.2提升幾個(gè)素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力專業(yè)思想專業(yè)理想專業(yè)品格專業(yè)智慧（三）找到做教師的感覺，是教師幸福生活的需要3.1什么是幸福幸福感=現(xiàn)實(shí)值÷理想值當(dāng)理想值為0時(shí)，空虛無聊，寂寞難耐，一片黑暗，毫無生機(jī)，生不如死。當(dāng)理想值為0--1之間時(shí)，生活中時(shí)常會(huì)遇到意外的驚喜當(dāng)理想值為大于1時(shí)，則表現(xiàn)為不滿，失望，傷心，抱怨，悲觀，絕望，怨恨，悲痛欲絕，痛不欲生?？鞓分?，是即時(shí)滿足，追求眼前的快樂不是幸福；慢樂之慢，是延伸滿足，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的慢樂才是幸福。3.2什么是教師的幸福能被黨和人民委以立德樹人的重任，就是幸福；能被家長(zhǎng)托付去引領(lǐng)一個(gè)生命成長(zhǎng)，就是幸福;能被生命中的人認(rèn)可一起做社會(huì)有用的人，就是幸福。3.3如何找到教師的職業(yè)幸福關(guān)于“身體的我”，我們要不忘運(yùn)動(dòng)和旅行，把平衡膳食、合理營(yíng)養(yǎng)、按時(shí)作息的健康生活方式堅(jiān)持到每一天；關(guān)于“精神的我”，我們要不失閱讀和寫作的雙翼，葆有空杯心態(tài)，把以前學(xué)的倒空，讓生活的每一天都是新的；關(guān)于“靈魂的我”，我們要不變崇真向善尚美的初衷，把校園、教室、課堂變成師生共同成長(zhǎng)的樂園，給本沒有意義的人生賦予更大價(jià)值和意義。讀書寫作備課上課填表、接小孩過度俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)三、怎樣找到做教師的感覺logo（一）教書——找到做“身正為范”行者感覺1.1認(rèn)識(shí)教育不等式課改≠改課教師≠教書學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)評(píng)價(jià)≠考試課程≠教材1.2走好眼下三步棋找，找課標(biāo)，放在辦公桌上隨時(shí)翻閱，知道課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞用語(yǔ)；讀，讀教科書，領(lǐng)悟一個(gè)單元，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)以及文本表述；備，備教材，備學(xué)生，備一個(gè)思路嚴(yán)密、邏輯清晰有趣、有料、有人、有變的“四有”課案。（二）反思——找到做“傳道解惑”思者感覺2.1.以思考促動(dòng)筆“拿得出教學(xué)成績(jī)”的老師要寫“當(dāng)?shù)煤冒嘀魅巍钡睦蠋熞獙憽爸v得出優(yōu)質(zhì)課”的老師要寫“寫得出教育文章”的老師要寫2.2如何培養(yǎng)寫的能力樹立“我能寫”的信心找到“我會(huì)寫”的方法葆有“我想寫”的動(dòng)力培養(yǎng)“教育學(xué)”的眼光（三）閱讀——找到做“學(xué)高為師”學(xué)者感覺讀書，治愈思想腐朽，使人充盈享受。一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。讀書，改變?cè)捳Z(yǔ)體系，懂得一些“媽媽語(yǔ)”，會(huì)說一些“孩子話”，縮小自己與學(xué)生的心理距離；讀書，豐厚文化底蘊(yùn)，使人“少刨坑、深挖井”，深入洞見事物本質(zhì)；不再陳詞濫調(diào)、味同嚼蠟、面目可憎，不再說假大空言之無物的正確的廢話。（四）實(shí)踐——找到做“立德樹人”覺者感覺一位覺者教師，不會(huì)丟了“本職”—他會(huì)堅(jiān)守崗位，言必談教育，把一堂課努力上出“課堂的樣子”。不會(huì)過度關(guān)注俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)，不會(huì)過度關(guān)注今日頭條，不會(huì)經(jīng)常性通宵看足球。一位覺者教師，他不會(huì)失了“本事“—他會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，自覺運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)科教學(xué)水平能力，諳熟PPTWord電子表格編輯，手機(jī)電腦切換自如，在讀書寫作中反思成長(zhǎng)。一位覺者教師，他不會(huì)忘了”本人“——他不會(huì)一味地埋怨忙，既能看到素質(zhì)教育的當(dāng)下困境，也能看到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)必然，他會(huì)運(yùn)用手中的“一厘米主權(quán)”，積極打造素養(yǎng)課堂，為未知而教，為未來而學(xué)，為成長(zhǎng)中的人而育。第二框：做一個(gè)不再倦怠的教師一、什么是職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠，最早在1974年由美國(guó)人費(fèi)登伯格提出。隨后該領(lǐng)域的研究日益受到人們的關(guān)注，并逐漸延伸到教學(xué)領(lǐng)域。雖然教師職業(yè)倦怠至今還沒有公認(rèn)的定義，但所有的研究者已形成共識(shí)。一致認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)期高強(qiáng)度壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。倦怠，就是“人”的“內(nèi)卷”，就是“臺(tái)面”壓在“心”上了。2.1.人類的三重大腦大約3.6億年前，與陸地生活相適應(yīng)，進(jìn)化形成的爬行動(dòng)物腦，稱為本能腦。◆本能腦大約2億年前，更好地與陸地生活相適應(yīng)，進(jìn)化形成的猴子黑猩猩腦，稱為情緒腦?！羟榫w腦大約250萬年前，人類從哺乳動(dòng)物中脫穎而出，進(jìn)化出新皮層。大約7萬到20萬年前成形為新的腦區(qū)—人腦，稱為理智腦?！衾碇悄X我們可以把大腦看作一個(gè)公司。本能腦和情緒腦是公司里的員工，一個(gè)資歷很老，一個(gè)年富力強(qiáng)，但他們都沒什么文化，也沒什么事業(yè)心，只在乎眼前的舒適與安逸。而理智腦則是這個(gè)公司的經(jīng)理，他富有遠(yuǎn)見且身居高位，但因?yàn)樘贻p，所以沒有威信，做出決策經(jīng)常被兩位老員工藐視。這樣的大腦構(gòu)造導(dǎo)致我們總是陷入“明明知道，但就是做不到；特別想要，但就是得不到”的怪圈。比如員工：明明知道讀書重要，轉(zhuǎn)身卻掏出了手機(jī)；明明知道跑步有益，但跑了兩天就沒了下文；明明知道要事優(yōu)先，卻成天圍繞瑣事打轉(zhuǎn)……01比如經(jīng)理：這會(huì)兒也看不了幾頁(yè)書，不如玩會(huì)兒游戲放松一下；不吃飽飯，哪有力氣減肥呢，先吃了再說；今天先玩吧，明天一定加倍學(xué)習(xí)，把今天浪費(fèi)的時(shí)間補(bǔ)上……02要不要開出兩員工？這位經(jīng)理何去何從？經(jīng)理的職責(zé)不是開除員工，也不是與他們對(duì)抗，更不是親自上陣、包攬一切，而是學(xué)習(xí)知識(shí)，提升認(rèn)知，運(yùn)用策略，對(duì)兩位員工既尊重、包容又巧妙驅(qū)動(dòng)，通過各種辦法讓他們開開心心把活兒干了。公司最終團(tuán)結(jié)和諧，欣欣向榮。二、為什么出現(xiàn)職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠，最早在1974年由美國(guó)人費(fèi)登伯格提出。隨后該領(lǐng)域的研究日益受到人們的關(guān)注，并逐漸延伸到教學(xué)領(lǐng)域。雖然教師職業(yè)倦怠至今還沒有公認(rèn)的定義，但所有的研究者已形成共識(shí)。一致認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)期高強(qiáng)度壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。倦怠，就是“人”的“內(nèi)卷”，就是“臺(tái)面”壓在“心”上。（一）外部原因1.1職業(yè)尊嚴(yán)，難以體驗(yàn)“學(xué)生是上帝”綁架著我“人人是評(píng)委”聒噪著我“領(lǐng)導(dǎo)就是真理”壓制著我1.2.工作責(zé)任，無限擴(kuò)大上報(bào)體溫?cái)?shù)據(jù)45次；實(shí)地走訪學(xué)生家庭11次；給家長(zhǎng)撥打安全提醒電話88個(gè)；包保群發(fā)了防溺水安全提醒8周次；學(xué)習(xí)群集中檢查督促學(xué)生暑假作業(yè)8次；填寫上報(bào)分管部門工作相關(guān)表格16張次；掃碼學(xué)習(xí)觀摩主題講座，截圖留存，撰寫心得體會(huì)2次。logo1.3.專業(yè)發(fā)展，任重道遠(yuǎn)◆主管領(lǐng)導(dǎo)、教研專家對(duì)我這樣說：“教師是一名專業(yè)技術(shù)人員，要不斷修煉專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想、專業(yè)品格、專業(yè)智慧等等基本功。”◆“生命中的重要他人”關(guān)注著我部長(zhǎng)局長(zhǎng)校長(zhǎng)家長(zhǎng)教師自己學(xué)生（二）內(nèi)部原因2.1.一個(gè)心理學(xué)理論2.2.一種成長(zhǎng)型思維成長(zhǎng)型思維模式天賦只是起點(diǎn)，人的才智通過鍛煉可以提高，只要努力，就可以做得更好。成長(zhǎng)型思維者認(rèn)為，挫折是經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，困難是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)就是不斷嘗試與錯(cuò)誤中獲得的。在別人眼里顯得聰明沒有意義，取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步才是目的。01固定型思維模式聰明才智、水平能力都是天生的，后天無法改變。固定型思維者，只會(huì)對(duì)展現(xiàn)能力高低反饋感興趣，認(rèn)為人需要不斷地去證明，害怕被評(píng)價(jià)，害怕冒險(xiǎn)，害怕出丑，遇到困難就退縮，只做能力內(nèi)的事情。02

3.一個(gè)腦科學(xué)機(jī)制為什么我們總是“喜新厭舊”？為什么我們總是“生在福中不知?！?？因?yàn)榇竽X的工作機(jī)制是：感知變化。所以，幸福的秘訣就是創(chuàng)造變化，很可能就是不幸福。比如，寒冷過后的暖和，饑餓過后的飽足，近乎絕望之后的驚人喜悅，等等。我們要做的就是，不斷地創(chuàng)造變化，通過創(chuàng)造一個(gè)一個(gè)的變化，在對(duì)比中獲得滿足感。三、如何讓教師職業(yè)保鮮3“請(qǐng)上臺(tái)”實(shí)踐21“睜大眼”發(fā)現(xiàn)“走出門”學(xué)習(xí)54“靜下心”讀書“動(dòng)起筆”寫作第三部分：通往名師的道路有多遠(yuǎn)早課讀寫跑，成長(zhǎng)五件套1.早開一天頭——提升效率早起，不是說額外付出休息時(shí)間，而是把工作休息時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化整合，最終調(diào)適到一個(gè)最佳狀態(tài)。優(yōu)秀的人都是早起的典范。比如，巴菲特6：45起床；喬布斯6點(diǎn)左右起床；潘石屹4點(diǎn)起床，6點(diǎn)開始晨跑，8點(diǎn)前開始工作。嘗試耳目一新的時(shí)間管理。第一個(gè)8小時(shí)，4點(diǎn)-12點(diǎn)，完成過去及當(dāng)天的工作；第二個(gè)8小時(shí)，12點(diǎn)-20點(diǎn)，鋪墊未來的工作（多出來一個(gè)工作日）；第三個(gè)8小時(shí)，20點(diǎn)-次日4點(diǎn)，用于休息（8小時(shí)沒有減少）。認(rèn)知關(guān)于睡眠的腦科學(xué)理論。健康成年人睡眠在1.5小時(shí)“快動(dòng)眼”和1.5小時(shí)“慢動(dòng)眼”模式中切換。人在睡眠后3小時(shí)、4.5小時(shí)、6小時(shí)、7.5小時(shí)這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)醒來，就會(huì)覺得神清氣爽，精力充沛。2.上優(yōu)一堂課——站穩(wěn)講臺(tái)縱觀一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)路徑，他們無不好比一架飛機(jī)的騰飛啟航——課堂是他們起飛的“跑道”，讀書和寫作是他們遨游藍(lán)天的一對(duì)“翅膀”。我們不妨把它記作為：“一道雙翼”一堂好課de一個(gè)總體原則，要力求做到“四有”：

有人，有趣，有料，有變。

◆以大型考試為指南，上優(yōu)一堂高效率的課。精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，深刻領(lǐng)悟教材精髓，最大化消化落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，考出一個(gè)好看的“教學(xué)質(zhì)量”，讓學(xué)生成長(zhǎng)“看得見”，證明自己“下得了廚房”。◆以課程標(biāo)準(zhǔn)為方向，上優(yōu)一堂高質(zhì)量的課。盡可能讓學(xué)生開心，讓家長(zhǎng)和同伴們滿意。如果條件成熟，就積極報(bào)名參與上一堂優(yōu)質(zhì)課，無論是現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課，還是錄像優(yōu)質(zhì)課。證明自己“上得了廳堂”。3.讀常一本書——豐厚底蘊(yùn)讀書修專業(yè)視野之行，少一些“坐井觀天”，多一些“登高望遠(yuǎn)”。1讀書修話語(yǔ)體系之行，少一些“柴米油鹽”，多一些“琴棋書畫”。2讀書修人文底蘊(yùn)之行：少一些“孤陋寡聞”，多一些“博聞強(qiáng)識(shí)”。3如何讀常一本書？首先是選書：◆由近及遠(yuǎn)---省內(nèi)刊物到省外刊物；◆由薄到厚---報(bào)刊雜志到教育教學(xué)專著；◆由“有用書”到“無用書”——專業(yè)讀本到人文歷史經(jīng)典；讀書：逼讀；恒讀；戀讀。如何讀常一本書？每年自費(fèi)訂閱的部分雜志每月從圖書館里收集閱讀的部分雜志如何全面、整體、解剖性閱讀領(lǐng)悟一篇文章？

總體來說，閱讀要做到一個(gè)字就是“悟”；兩個(gè)字就是“研”和“究”；三個(gè)字就是做“有心人”。1.標(biāo)題怎么命的，有什么特點(diǎn)，巧妙在哪里，如何與雜志風(fēng)格相呼應(yīng)的？2.文章的整體架構(gòu)是怎樣安排的，起承轉(zhuǎn)合在哪里，哪一句起到關(guān)鍵作用？3.作者的語(yǔ)言文字，遣詞造句，如何貼切生動(dòng)形象，如何符合人物身份和教育現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的？4.這篇文章的“由頭”是怎么來的？它靠什么與時(shí)俱進(jìn)抓住編輯和讀者眼球的？5.文章中引用了哪些名人名言，哪些教育學(xué)心理學(xué)理論觀點(diǎn)，這些引用起到了什么作用？6.全文中哪些是敘述文字，占了多大比例，哪些是困惑、思考、感悟文字，怎么自然穿插恰到好處的？7.這篇文章突出一個(gè)什么主題，給讀者哪些啟示，哪些數(shù)據(jù)和信息支撐了這個(gè)主題？4.寫好一篇文——傳播智慧教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析教學(xué)敘事教學(xué)論文教育隨筆精品實(shí)錄0102030405教育產(chǎn)品課堂——試驗(yàn)田名師說課1.關(guān)于教育隨筆選材所謂隨筆，就是隨便一筆。教育隨筆可以是一個(gè)新聞、一件小事、一句話、一篇文章、一種文化辯論等等。2016年，市教研室在一所學(xué)校組織教研活動(dòng)。一老師關(guān)心地問另一位剛過50歲的老教師最近怎么樣。他說：“我現(xiàn)在就是一個(gè)‘三等’公民?！彼姶蠹乙荒樤尞?，便接著說：“我現(xiàn)在每天就是等—飯吃，等—退休，等—死?！甭犃T此言，在場(chǎng)的人驚恐失色。針對(duì)職業(yè)倦怠問題，我撰寫了教育隨筆《新時(shí)期何以讓教師職業(yè)保鮮》發(fā)表在《陜西教育.教學(xué)》第6期；1.關(guān)于教育隨筆選材2017年，黑龍江密山一中召開一次家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上有一個(gè)學(xué)生為父母洗腳活動(dòng)。沒想到，被新聞報(bào)道后引起網(wǎng)友們熱議多少人認(rèn)為是“作秀”。于是，我覺得這里面有正能量的傳播。也就有感而發(fā)，寫下了一篇教育隨筆《“感恩秀”，多一些又何妨》，發(fā)表在《教育考試》雜志第6期。1.關(guān)于教育隨筆選材2018年，清明節(jié)前夕，不少老師收到學(xué)生“清明節(jié)快樂”的祝福。雖然當(dāng)事老師心中不悅，但是能怨孩子們嗎？很明顯，傳統(tǒng)文化傳承出現(xiàn)了斷檔。作為知識(shí)文化的搖籃，學(xué)校僅僅是組織一個(gè)網(wǎng)上祭英烈活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我寫了一篇隨筆《清明節(jié)主題教育不能止于踏青掃墓祭英魂》發(fā)表在《學(xué)校品牌管理》雜志第3期。2.關(guān)于教育敘事選材課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生一個(gè)預(yù)設(shè)之外的生成。處理過程中，情節(jié)曲折多變，跌宕起伏，可能結(jié)果很好，有可能結(jié)果很壞，但全過程有故事，感悟深刻，不吐不快，有一種必須記錄下來的感覺。2017年，我想把每一節(jié)課搞得有點(diǎn)新花樣，讓孩子們樂呵樂呵。突發(fā)奇想課堂聽講不認(rèn)真、答問不合格的同學(xué)給大伙表演節(jié)目，或唱一首歌，或講一個(gè)笑話，或者講一個(gè)故事。還主要是“以懲代獎(jiǎng)”給孩子們一個(gè)鍛煉展示機(jī)會(huì)。沒想到，活動(dòng)一開始就遇到阻力，后來還愈演愈烈出“火藥味”。感悟之下，寫出了教學(xué)敘事《失敗的“鯰魚效應(yīng)”》；2.關(guān)于教育敘事的選材2.關(guān)于教育敘事的選材2017年，一個(gè)周五，放學(xué)時(shí)接到校長(zhǎng)電話說，快到校門口來一下，你班上倆學(xué)生鬧矛盾，還揚(yáng)言動(dòng)刀子?！坝玫蹲油彼滥?！”好熟悉的一句話，讓我想起了秋季開學(xué)報(bào)名的一位家長(zhǎng)。原來這位家長(zhǎng)正是小江的父親。為了感化小江，于是有了后面教育故事《“迷路”的小江》，發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊《江西教育》雜志第11期；2.關(guān)于教育敘事的選材2021年，我在讀者雜志讀到一篇文章，題目是《用工匠精神請(qǐng)客》于是，有感而發(fā)撰寫《一篇文章的力量》發(fā)表在《新班主任》第2期；與工作室小同伴合寫《有溫度的大紅襖》發(fā)表在《新班主任》第3期，《一個(gè)天平的故事》發(fā)表在中國(guó)教師報(bào)2021年3月15日班主任版。3.關(guān)于教育教學(xué)論文選材教育寫作的“由頭”，或落筆點(diǎn)，很多源于共同關(guān)注的教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教學(xué)、管理、德育、心理健康等方面論文，相對(duì)于教育隨筆、教學(xué)敘事而言，需要廣泛收集素材，深度調(diào)研、深入挖掘、深刻分析，所付出的時(shí)間和精力要多得多，篇幅大很多，寫作難度也大很多。比起教學(xué)敘事、教育隨筆而言，論文的結(jié)構(gòu)三段式居多，相對(duì)固定化、程式化一些。3.關(guān)于教育論文的選材話題新，觀點(diǎn)奇，深挖井，少刨坑2017年，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生心理健康問題，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校方面，可以形成合力。通過觀察總結(jié)，寫出長(zhǎng)篇論文《打造家?！澳繕?biāo)共同體”，只需縮小“兩顆心”的距離》發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》2017第15期；3.關(guān)于教育論文的選材2017年，針對(duì)教師職業(yè)倦怠問題，深度探討教師職業(yè)倦怠原因后，我撰寫長(zhǎng)篇調(diào)研論文《讓教師職業(yè)保鮮》發(fā)表在《中國(guó)德育》雜志第14期；3.關(guān)于教育論文的選材2018年，家長(zhǎng)委員會(huì)在各地中小學(xué)提出并試行。運(yùn)行中也出現(xiàn)了一些問題。于是我總結(jié)梳理成文《建設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)的價(jià)值、困境和策略》發(fā)在《江蘇教育.班主任》雜志第4期；3.關(guān)于教育論文的選材2021年，針對(duì)當(dāng)下家長(zhǎng)普遍重視成績(jī)、輕視成長(zhǎng)問題，我撰寫了家庭教育論文《讓科學(xué)評(píng)價(jià)助力孩子健康成長(zhǎng)》發(fā)表在《家長(zhǎng)》雜志第7期。4.關(guān)于讀后感和書評(píng)選材閱讀一本好書，至少能有四大收益：一是領(lǐng)悟思想，汲取精華，營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)，凈化靈魂；二是讀懂理論，理解原理，比照現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐；三是收集觀點(diǎn)，存入空間，表達(dá)需要，提供支撐；四是就書論教，深度品味，寫出心得，價(jià)值再增。4.關(guān)于讀后感和書評(píng)選材2019年，讀完兒童作家蔡亦青小說《蟠星兔與金鑰匙》一書，撰寫書評(píng)《通往智慧之門的金鑰匙》發(fā)表在《荊門晚報(bào)》；讀完馬克斯·范梅南《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的底蘊(yùn)》一書，撰寫書評(píng)《眼里有孩子，心中就生機(jī)智》發(fā)表在《教師博覽.原創(chuàng)版》第9期；4.關(guān)于讀后感和書評(píng)選材2020年，讀完瑪麗亞·哈迪曼《腦科學(xué)與課堂——以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》一書，撰寫讀后