三位數(shù)減三位數(shù)退位減法教學反思

第頁共頁三位數(shù)減三位數(shù)退位減法教學反思三位數(shù)減三位數(shù)退位減法教學反思三位數(shù)減三位數(shù)退位減法教學反思1本節(jié)課，基于教材直接教學“連續(xù)退位”這個內(nèi)容，所以學生要建立這樣的數(shù)學模型是有一定困難的。為了尊重學生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回憶性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完本錢課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習才能的培養(yǎng)，這里面浸透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。由于本節(jié)課是一節(jié)計算課，相對于學生來說比擬枯燥無味，所以在設計本課的教學內(nèi)容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式提醒出來。讓學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學習。在本節(jié)課中，學生是第一次認識線段圖，所以在教學中，我結合題意在讓學生匯報所找到的數(shù)學信息的同時，畫出相應的線段圖的，使學生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學生在表述中進一步理解了線段圖每一局部所表示的意思。再在理解的根底上結合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數(shù)量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了總數(shù)—局部書=另一局部數(shù)這個數(shù)量關系數(shù)。本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次清楚、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的才能沒有得到開展。三位數(shù)減三位數(shù)退位減法教學反思2本節(jié)課是筆算減法中比擬難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學生學習新課之前，已經(jīng)積累了相關的.筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完好的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的缺乏：一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明的表達出來每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)絡不是很嚴密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽很多特級老師的課時就感覺很舒適，總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必需要努力到達的。二、該如何讓學生進展正確的估算在學生計算之前，我讓學生先進展估算，至于為什么要安排估算，其實我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節(jié)。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的意見，我覺得應該是放在計算前，假如放在后面，學生可能會問：正確答案都已經(jīng)算出來了，估算還有意義嗎？可是在讓學生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學生進展了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。另外對與我的估算，評課老師提出了一個問題，假如我在讓學生估算時，學生提出這樣一個問題，我該如何答復：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以答復，因為這是一個估算的過程，我覺得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導，迷惑我們的學生。三、應該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程在讓學生計算時，我強調(diào)了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了?？墒锹犃嗽u課之后，我頓時茅塞頓開，原來，我在讓學生說時，沒抓住重點，我只是讓學生說整個算式的計算過程，沒有把十位的計算過程單獨拎出來講，學生不明白哪個是計算的重難點。在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是