語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略 淺談師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略淺談師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言策略《綱要》中已明確提出："關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和回響，敏感地查看他們的需要，實(shí)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。""師幼互動(dòng)"是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師和幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程?？梢?jiàn)，師幼互動(dòng)是一種相互依存、相互作用，雙向互動(dòng)的新型師幼關(guān)系，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教導(dǎo)者共同面對(duì)的重要任務(wù)。幼兒園相對(duì)于其它形式的教導(dǎo)來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用更加多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)抉擇的。幼兒根本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他所采納的一切教導(dǎo)、獲得的全體學(xué)識(shí)根本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，所以在幼兒園教導(dǎo)中，教師是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難心緒時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言扶助幼兒舉行理解和消化，所以，教師的語(yǔ)言使用在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒舉行指導(dǎo)的教導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言技能、語(yǔ)言策略和教師的教導(dǎo)觀念直接影響到語(yǔ)言對(duì)幼兒的指導(dǎo)效果，三者之間既相互聯(lián)系又有識(shí)別，下面，我就從這三個(gè)方面舉行一一闡述。

1.師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言技能

幼兒教師的語(yǔ)言技能就是教師運(yùn)用已有的學(xué)識(shí)閱歷，通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教導(dǎo)活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。教師的語(yǔ)言技能是教師才能素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成片面，是教師從事教導(dǎo)、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授學(xué)識(shí)、舉行一系列教導(dǎo)活動(dòng)的先決條件和必備條件。教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)學(xué)識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。此外，語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語(yǔ)言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和心緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感進(jìn)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語(yǔ)言技能確實(shí)至關(guān)重要。

2.幼兒教師語(yǔ)言的策略

幼兒教師在具備了必要的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還務(wù)必具備確定的語(yǔ)言策略。策略即策略謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語(yǔ)言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對(duì)幼兒舉行教導(dǎo)時(shí)，為達(dá)成教導(dǎo)目的、完成教導(dǎo)任務(wù)，在語(yǔ)言上所采取的手段。語(yǔ)言策略在確定程度上反映了教師的教導(dǎo)觀念。教師語(yǔ)言技能的運(yùn)用與查看技能是緊密相聯(lián)的，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于切實(shí)的查看。從目前我國(guó)幼兒教導(dǎo)的現(xiàn)狀看，每個(gè)幼兒園的班容量都較大，一個(gè)班有40個(gè)孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會(huì)"眼觀六路，耳聽(tīng)八方"，時(shí)刻查看幼兒的一切活動(dòng)，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。查看的細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加切實(shí)、到位。

3.教師素質(zhì)對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略的影響

幼兒教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，是在工作中逐步形成的，它既基于教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，也基于教師對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的正確熟悉和正確的教導(dǎo)觀念，因此，為了提高教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，對(duì)教師提出如下幾個(gè)要求：

3.1要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)

語(yǔ)言修養(yǎng)提防的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的純熟度、切實(shí)度和流暢度，及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐步地形成，因而要求教師在日常工作中留神這么幾個(gè)方面。首先，教師務(wù)必加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說(shuō)："言為心聲"，沒(méi)有心靈的充實(shí)，就沒(méi)有語(yǔ)言的充實(shí)；沒(méi)有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。教師只有有高尚的師德，其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師務(wù)必加強(qiáng)語(yǔ)言根本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練，即練好普遍話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、冷靜平靜；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽子訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

3.2要求教師掌管幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)，是掌管語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展與幼兒思維、理解的進(jìn)展有緊密的關(guān)系，譬如，幼兒不能理解教師的"反話"，當(dāng)教師用譏諷、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按外觀的意思去理解，很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)，更加是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的才能和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒舉行指導(dǎo)和教導(dǎo)。

3.3要求教師樹立正確的教導(dǎo)觀念

語(yǔ)言策略是教導(dǎo)觀念的反映。如前所述，語(yǔ)言策略和語(yǔ)言修養(yǎng)并不是一回事，語(yǔ)言策略更多地與教導(dǎo)觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，但假設(shè)沒(méi)有正確的教導(dǎo)觀念，譬如沒(méi)有完全弄清教導(dǎo)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不成能形成較好的語(yǔ)言策略。由于教師的教導(dǎo)觀念支配著教師在教導(dǎo)活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為，因而，假設(shè)要形成良好的語(yǔ)言策略，教師務(wù)必樹立正確的教導(dǎo)觀念，譬如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確熟悉、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的熟悉、對(duì)嬉戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的熟悉、對(duì)崇敬幼兒的熟悉等等，有了正確的教導(dǎo)觀念，教師才會(huì)掌管切實(shí)的教導(dǎo)策略。

總而言之，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是師幼互動(dòng)活動(dòng)中評(píng)價(jià)教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師務(wù)必具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，