語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略 淺談師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言策略_第1頁(yè)
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本文格式為Word版,下載可任意編輯——語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略淺談師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言策略《綱要》中已明確提出:"關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和回響,敏感地查看他們的需要,實(shí)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。""師幼互動(dòng)"是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師和幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程??梢?jiàn),師幼互動(dòng)是一種相互依存、相互作用,雙向互動(dòng)的新型師幼關(guān)系,建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教導(dǎo)者共同面對(duì)的重要任務(wù)。幼兒園相對(duì)于其它形式的教導(dǎo)來(lái)說(shuō),最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用更加多,這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)抉擇的。幼兒根本上不識(shí)字或識(shí)字不多,他所采納的一切教導(dǎo)、獲得的全體學(xué)識(shí)根本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn),所以在幼兒園教導(dǎo)中,教師是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主的,當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難心緒時(shí),教師可以通過(guò)語(yǔ)言扶助幼兒舉行理解和消化,所以,教師的語(yǔ)言使用在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高,起的作用更大,在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒舉行指導(dǎo)的教導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)中,教師語(yǔ)言技能、語(yǔ)言策略和教師的教導(dǎo)觀念直接影響到語(yǔ)言對(duì)幼兒的指導(dǎo)效果,三者之間既相互聯(lián)系又有識(shí)別,下面,我就從這三個(gè)方面舉行一一闡述。

1.師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言技能

幼兒教師的語(yǔ)言技能就是教師運(yùn)用已有的學(xué)識(shí)閱歷,通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的,在幼兒園的各種教導(dǎo)活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如,并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。教師的語(yǔ)言技能是教師才能素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成片面,是教師從事教導(dǎo)、教學(xué)、科研工作,向幼兒傳授學(xué)識(shí)、舉行一系列教導(dǎo)活動(dòng)的先決條件和必備條件。教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱,直接影響著幼兒對(duì)學(xué)識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性,也關(guān)系到教師教導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。此外,語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語(yǔ)言對(duì)象的看法,同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等,都會(huì)對(duì)幼兒的行為和心緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感進(jìn)展等起著極大的作用。由此可以看出,教師的語(yǔ)言技能確實(shí)至關(guān)重要。

2.幼兒教師語(yǔ)言的策略

幼兒教師在具備了必要的語(yǔ)言技能的同時(shí),還務(wù)必具備確定的語(yǔ)言策略。策略即策略謀略,它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語(yǔ)言策略就應(yīng)當(dāng)理解為,教師在對(duì)幼兒舉行教導(dǎo)時(shí),為達(dá)成教導(dǎo)目的、完成教導(dǎo)任務(wù),在語(yǔ)言上所采取的手段。語(yǔ)言策略在確定程度上反映了教師的教導(dǎo)觀念。教師語(yǔ)言技能的運(yùn)用與查看技能是緊密相聯(lián)的,正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于切實(shí)的查看。從目前我國(guó)幼兒教導(dǎo)的現(xiàn)狀看,每個(gè)幼兒園的班容量都較大,一個(gè)班有40個(gè)孩子是普遍現(xiàn)象,這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度,因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會(huì)"眼觀六路,耳聽(tīng)八方",時(shí)刻查看幼兒的一切活動(dòng),做到"心到、眼到、手到、嘴到"。查看的細(xì)致、周到,語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加切實(shí)、到位。

3.教師素質(zhì)對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略的影響

幼兒教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略,是在工作中逐步形成的,它既基于教師的語(yǔ)言修養(yǎng),也基于教師對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的正確熟悉和正確的教導(dǎo)觀念,因此,為了提高教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略,對(duì)教師提出如下幾個(gè)要求:

3.1要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)

語(yǔ)言修養(yǎng)提防的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的純熟度、切實(shí)度和流暢度,及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功,需要教師日積月累逐步地形成,因而要求教師在日常工作中留神這么幾個(gè)方面。首先,教師務(wù)必加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說(shuō):"言為心聲",沒(méi)有心靈的充實(shí),就沒(méi)有語(yǔ)言的充實(shí);沒(méi)有心靈的高尚,就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。教師只有有高尚的師德,其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次,教師務(wù)必加強(qiáng)語(yǔ)言根本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練,即練好普遍話;包括儀態(tài)的訓(xùn)練,即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、冷靜平靜;包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽子訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

3.2要求教師掌管幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),把握幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn),是掌管語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展與幼兒思維、理解的進(jìn)展有緊密的關(guān)系,譬如,幼兒不能理解教師的"反話",當(dāng)教師用譏諷、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí),他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō),幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按外觀的意思去理解,很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義,年齡越小,這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn),更加是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的才能和水平,才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中,有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒舉行指導(dǎo)和教導(dǎo)。

3.3要求教師樹立正確的教導(dǎo)觀念

語(yǔ)言策略是教導(dǎo)觀念的反映。如前所述,語(yǔ)言策略和語(yǔ)言修養(yǎng)并不是一回事,語(yǔ)言策略更多地與教導(dǎo)觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師,即使具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng),但假設(shè)沒(méi)有正確的教導(dǎo)觀念,譬如沒(méi)有完全弄清教導(dǎo)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系,就不成能形成較好的語(yǔ)言策略。由于教師的教導(dǎo)觀念支配著教師在教導(dǎo)活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為,因而,假設(shè)要形成良好的語(yǔ)言策略,教師務(wù)必樹立正確的教導(dǎo)觀念,譬如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確熟悉、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的熟悉、對(duì)嬉戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的熟悉、對(duì)崇敬幼兒的熟悉等等,有了正確的教導(dǎo)觀念,教師才會(huì)掌管切實(shí)的教導(dǎo)策略。

總而言之,語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是師幼互動(dòng)活動(dòng)中評(píng)價(jià)教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo),優(yōu)秀的幼兒教師務(wù)必具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略,這就需要幼兒教師不懈的努力,

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