初高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心智特點(diǎn)

初高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心智特點(diǎn)一、初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)112145青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。初中生知覺的發(fā)展在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大解，但常常不太精確。辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。初中生記憶和注意的發(fā)展服從于識(shí)記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位。講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分配的能力。初中生思維的發(fā)展本質(zhì)屬性。初中生想象的發(fā)展初中生的認(rèn)知教育初中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。二、初中學(xué)生的心智特點(diǎn)抽象思維初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對(duì)概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中邏輯思維。自我意識(shí)高漲?”等一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在其作文及日記中常可以清楚地觀察到，例如這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。反抗心理自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因產(chǎn)生了反抗心理。反應(yīng)過于強(qiáng)烈。很強(qiáng)烈的反應(yīng)。常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。己是兒童，而確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。三、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)145178歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。高中階段是生理、心理發(fā)展接期，心理發(fā)展并沒有完全成熟。高中學(xué)生感知覺的發(fā)展序不恰當(dāng)，觀察還不夠精確，容易過早過快地下結(jié)論。高中學(xué)生記憶和注意的發(fā)展高中階段是人的記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期16歲左右，記憶已趨于成熟。高中生教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不是單純地進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。興趣，但又必須記住的材料，他們也能很好地集中自己的注意。高中學(xué)生思維的發(fā)展就思維品質(zhì)發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨(dú)立性、深刻性和批判性極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。高中生想象的發(fā)展一旦有可能如愿，他們還會(huì)為之而奮斗，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自己的理想。高中學(xué)生的認(rèn)知教育開闊其視野，促進(jìn)思維的進(jìn)一步成熟。四、高中學(xué)生的心智特點(diǎn)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得高中生的思維更加具有預(yù)計(jì)性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等等。判斷更加明確。形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。抽