小學語文學生閱讀理解能力的提升研究

小學語文學生閱讀理解能力的提升研究摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，越來越多教師與家長對學生閱讀能力的發(fā)展給予了廣泛的關(guān)注，然而縱當下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，學生普遍存在閱讀理解能力不高的問題，致使其閱讀學習質(zhì)量始終得不到提升，從而影響語文學科的整體成績。對此，需要教師能夠正視現(xiàn)實，合理挑選閱讀內(nèi)容、積極傳授閱讀方法、有效設置閱讀活動，以多角度改革并創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)建切實可行的歷練機會，使其能夠在閱讀過程中汲取更多知識，提升閱讀理解能力，從而為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀理解能力；策略前言：對閱讀理解能力而言，即準確領(lǐng)會一段話或一篇文章表達的意思，能夠理解作者或說話人的意圖。其體現(xiàn)在生活的各個方面中，而對于小學生而言則主要體現(xiàn)在學習或與他人交流中。由于小學生接觸的大部分信息均為文字，其學習在知識均來自與教材，倘若缺乏一定閱讀理解能力，就無法有效理解教材中的知識。同樣情況，在與他人展開交流的時候，也就無法理解他人所說的話，從而不能獲取想要的信息。可見，對小學生而言閱讀理解能力至關(guān)重要，需要小學語文教師對此給予足夠的重視。一、傳授閱讀的正確方法，優(yōu)化學生閱讀成效正所謂，教無定法，貴在得法[1]。在小學語文閱讀教學中，不同學生都是一個獨立的個體，其對閱讀實踐存在著不同的認識與見解，因此需要教師充分了解學生的實際學習情況，有效把握學生的閱讀學習基礎，以便能夠為其提供良好的學法支持，使學生在不同閱讀方法中獲得不同閱讀認知。讀寫、演繹、創(chuàng)編以及誦讀等均可以形成學法積累，教師應該為學生提供更多機會選擇學法，使其在實踐過程中對學法的效果進行驗證，從而使學法體系得到完成。教師應該鼓勵學生自主探究適合自己的閱讀學習方法，且只有適合自己的方式，才是最好的方法。例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學部編版教材中關(guān)于《巨人的花園》一課相關(guān)教學內(nèi)容的時候，教師在帶領(lǐng)學生閱讀學習的時候，可以為其布置故事講述的任務，即讓學生自主總結(jié)課文內(nèi)容，并用自己的話將故事講述出來，切勿照本宣科。當學生聽到要以自己的話講述課文內(nèi)容時，必定感覺非常有難度。這時，教師則可以對學生進行適當?shù)膶W法指導：許多故事均是由開始、進展、高潮以及極具等構(gòu)成，以此作為著手點對故事展開分析，并找到適當?shù)年P(guān)鍵詞，之后依據(jù)關(guān)鍵詞對故事展開描述，這樣就能夠確保故事情節(jié)得到順利推展。結(jié)合教師的指導，學生很快便了解了講述故事的要訣，進而都能夠毫無阻礙的對故事內(nèi)容進行復述，從而完成閱讀任務，而這充分體現(xiàn)出學法傳授的積極作用。二、創(chuàng)新閱讀教學活動，調(diào)動學生的閱讀興趣在小學語文閱讀教學中，閱讀學習的形式多種多樣，教師應該為學生提供更多自主選擇的機會，以此引導學生主動參與閱讀學習活動，并從中建立鮮活而深刻的閱讀認知。角色誦讀、課堂辯論、閱讀游戲、課堂演繹等均屬于閱讀的活動范疇，需要教師結(jié)合實際教學做出適當選擇，以此幫助學生構(gòu)建良好的閱讀感知[2]。除此之外，教師還可以組織學生設計并創(chuàng)新閱讀教學活動，以此使學生能夠更加的參與到閱讀活動中，從而在深入挖掘閱讀內(nèi)容的同時，形成良好的閱讀認知。閱讀活動無需遵循固定格式，教師需要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，實施不同教學設計，將學生有效帶入到活動當中，并從中接受思維歷練。例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學部編版教材中關(guān)于《扁鵲治病》一課相關(guān)教學內(nèi)容的時候，教師就可以為學生設置創(chuàng)編課本劇及演繹的閱讀活動，即將學生分成不同學習小組，讓各小組將課文內(nèi)容作為基礎創(chuàng)編課文劇，由小組長做好角色分配，對任務動作、表情以及臺詞等展開具體設計，并參與班級演繹。當活動任務下達之后，立即得到了學生的積極響應，許多學生急不可待的想要進入活動創(chuàng)編，分析人物性格、揣摩相關(guān)臺詞。教師必須積極參與到小組活動中，認真觀察各組學生的表現(xiàn)，并在學生遇到問題時及時給予幫助和指導。在師生的共同合作下，各小組均做好了演繹準備，并順利進行了表演。通過開展這種生動形象的閱讀活動，可以為學生帶來更多感官沖擊，從而有效調(diào)動學生閱讀興趣。三、積極延伸閱讀練習，深化學生的閱讀認知教師在對閱讀訓練進行設計的時候，必須充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生閱讀基礎進行針對性設計，將更多學生能夠帶入到閱讀訓練中[3]。將信息技術(shù)與閱讀訓練有效結(jié)合起來，需要教師根據(jù)學生思維能力，對閱讀訓練展開創(chuàng)新性設計，借助微課實施遠程教育，將學生帶入到網(wǎng)絡平臺互動討論中，從而使其感受不同的閱讀學習體驗。例如，例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學部編版教材中關(guān)于《白鵝》一課相關(guān)教學內(nèi)容的時候，文章幽默風趣、準確生動的描寫了白鵝高傲的特點，抒發(fā)了作者喜愛白鵝的情感。對此，教師可以為學生設計這樣的課外學習任務，即讓學生選擇一種自己喜歡的小動物進行觀察，并記錄其形態(tài)、生活習慣，特點等內(nèi)容，最終以觀察日記的方式將此次活動展現(xiàn)出來。學生對此均展開出極高的興趣，紛紛談起自己的計劃。當學生均順利了完成觀察日記之后，教師可以帶領(lǐng)學生借助網(wǎng)絡平臺進行學習成果展示，學生興致勃勃的或?qū)⒆约旱挠^察日記拍照上傳，或錄制視頻分享自己的觀察成果，教師應對學生的表現(xiàn)進行積極評價，以此激發(fā)學生閱讀熱情，深化其對閱讀的認知。結(jié)論：綜上所述，在小學教育階段，語文是一門非常重要的學科，而閱讀則是構(gòu)成語文學科的重要內(nèi)容，是學生獲取知識的有效手段，能夠促進其不斷進步。在小學語文閱讀教學中，教師應該以閱讀方法的傳授作為出發(fā)點開展教學活動，優(yōu)化學生閱讀成效；創(chuàng)新閱讀教學活動，調(diào)動學生的閱讀興趣；積極延伸閱讀練習，深化學生的閱讀認知，以此強化學生的閱讀理解能力，使其核心素質(zhì)得到顯著提升。參考文獻：[1]劉龍.農(nóng)村寄宿制學校小學語文提升學生閱讀能力的有效策略[J].課程教育研究,202