《病句的辨析與修改》教學(xué)后記

第第頁(yè)《病句的辨析與修改》教學(xué)后記

在預(yù)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時(shí)，我確定選五種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不合理、不合規(guī)律、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)整體把握教材，采用合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注同學(xué)的自主進(jìn)展，使同學(xué)通過(guò)主動(dòng)參加、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合技能的提高。

而依據(jù)同學(xué)語(yǔ)文考試的狀況分析，我發(fā)覺(jué)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為同學(xué)考試失分的重要部分。為此，我細(xì)心預(yù)備了一節(jié)“病句修改”的復(fù)習(xí)課。

這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清楚，著重引導(dǎo)同學(xué)歸納病句的錯(cuò)誤類型，掌控方法、促成技能，練習(xí)并加以鞏固，比較好地表達(dá)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓同學(xué)清晰修改病句的一些規(guī)章，再練習(xí)。

其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都特別具有典型性代表性。基本上都是中考常涌現(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，按部就班的帶領(lǐng)同學(xué)由簡(jiǎn)約易改的到繁復(fù)難改的病句。每個(gè)病句由同學(xué)自主嘗試劃分句子成分，修改，評(píng)判。在修改過(guò)程中，我著重對(duì)同學(xué)進(jìn)行方法和技巧的引導(dǎo)。

本堂課的不足之處：

首先，本堂課所歸納的五種錯(cuò)誤類型基本能概括病句的一般錯(cuò)因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太模糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無(wú)可厚非，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色調(diào)不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯(cuò)用近義詞、生造詞語(yǔ)之分，此題錯(cuò)因是屬于感情色調(diào)不當(dāng)。

對(duì)于初三同學(xué)的專題復(fù)習(xí)，不宜過(guò)于淺顯，沒(méi)有深度的歸類是沒(méi)有實(shí)效的，只有將同學(xué)對(duì)病句錯(cuò)因的感性認(rèn)識(shí)向理性的知識(shí)系統(tǒng)上引領(lǐng)，同學(xué)頭腦中形成了較為規(guī)范的知識(shí)框架才能形成解題的技能。

其次，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過(guò)同學(xué)如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不嫻熟，說(shuō)明訓(xùn)練的還不到位，假如句子成分劃分我再引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化，那這節(jié)課病句修改的效果會(huì)更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。

通過(guò)本堂課我發(fā)覺(jué)，同學(xué)不會(huì)修改病句的'緣由在于他們平常的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。

第三，在本堂課教授過(guò)程中，我還發(fā)覺(jué)有些同學(xué)找不到句子錯(cuò)誤的地方，涌現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，根本找不到病因。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我想主要緣由在于同學(xué)對(duì)句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思索，這說(shuō)明我對(duì)同學(xué)良好習(xí)慣的培育還是不到位的，沒(méi)有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，仔細(xì)思索的好習(xí)慣。

另外，也說(shuō)明白同學(xué)頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，假如有了大量的語(yǔ)言積累，我相信同學(xué)肯定能輕松找到語(yǔ)病。

通過(guò)這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)覺(jué)了同學(xué)要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)整體把握教材，采