高二語(yǔ)文報(bào)任安書教學(xué)反思總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)高二語(yǔ)?文報(bào)任?安書教?學(xué)反思?總結(jié)?古文教?學(xué)歷來(lái)?都是中?學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)重?點(diǎn)。其?原因有?二：?第一，?古文考?查在高?考中占?有相當(dāng)?的比重?;第二?，古文?學(xué)習(xí)一?直都是?高中生?學(xué)習(xí)的?難點(diǎn)、?盲區(qū)。?在古文?教學(xué)的?方法、?技巧和?重難點(diǎn)?上，許?多老師?都有自?己的思?考?？?結(jié)來(lái)看?就是“?古文”?教學(xué)與?“古文?化”教?學(xué)的不?同?！?古文”?教學(xué)者?，重在?文中重?要的文?言現(xiàn)象?教學(xué)，?其直接?的依據(jù)?就是高?考《考?試說(shuō)明?》;“?古文化?”教學(xué)?者，重?在對(duì)文?中文化?內(nèi)涵的?挖掘，?其直接?的依據(jù)?就是新?課標(biāo)中?對(duì)語(yǔ)文?教學(xué)的?新要求?。綜合?來(lái)看，?兩種語(yǔ)?文教學(xué)?都無(wú)錯(cuò)?誤可言?，但對(duì)?于不同?的文章?，不同?的專題?，兩種?方法的?使用就?頗值得?我們深?思。本?文就《?報(bào)任安?書》為?例作相?關(guān)辨析?。《報(bào)?任安書?》一直?以來(lái)都?是高中?語(yǔ)文課?本的重?點(diǎn)文章?。在現(xiàn)?行的蘇?教版高?中語(yǔ)文?教材中?，其屬?于必修?五第三?專題第?一板塊?“生存?選擇”?第一篇?文章。?編者所?編排的?位置也?在某種?程度上?看出這?篇文章?的重要?性。?從全文?看，《?報(bào)任安?書》一?文存在?兩個(gè)必?須要解?決的問(wèn)?題。一?，本文?內(nèi)容大?、文言?重難點(diǎn)?多;二?，本文?是《史?記》八?書十表?之一，?無(wú)論對(duì)?于《史?記》研?讀，還?是司馬?遷研究?，更進(jìn)?一步講?對(duì)古代?士族文?化探究?都有著?十分重?要的意?義。特?別是對(duì)?于《〈?史記〉?選讀》?這一課?本來(lái)講?就更是?重中之?重了。?另外，?現(xiàn)有的?高考考?查模式?無(wú)形中?壓縮了?高中語(yǔ)?文學(xué)科?的教學(xué)?時(shí)間，?課時(shí)的?安排也?是擺在?我們面?前的一?個(gè)實(shí)際?問(wèn)題。?面對(duì)?以上難?題，在?《報(bào)任?安書》?的教學(xué)?過(guò)程中?，我有?這樣的?設(shè)想：?1.?摸清編?者的意?圖，分?塊教學(xué)?《報(bào)任?安書》?的編撰?分為兩?個(gè)部分?：翻譯?部分和?不翻譯?部分。?仔細(xì)研?讀這兩?個(gè)部分?，我們?不難發(fā)?現(xiàn)編者?在編撰?時(shí)的良?苦用心?。翻譯?部分從?文言文?角度看?，重難?點(diǎn)多，?翻譯有?爭(zhēng)議的?地方多?。如第?二段“?幸勿為?過(guò)”，?單一個(gè)?“過(guò)”?字就有?兩種不?同的觀?點(diǎn)：“?過(guò)”作?“過(guò)錯(cuò)?”解，?名詞，?“為”?作“成?為”解?，整個(gè)?句子翻?譯為“?希望我?的這種?做法不?要成為?過(guò)錯(cuò)”?;“過(guò)?”作“?責(zé)備”?解，“?為”作?“被動(dòng)?”解整?個(gè)句子?翻譯為?“希望?不要被?你責(zé)怪?”。兩?種翻譯?都能理?解，但?不同點(diǎn)?在于句?子的主?體：一?個(gè)是作?者自己?，一個(gè)?是任安?。但是?編者在?編寫時(shí)?，選舉?了第二?種講法?，從文?章整體?看是有?道理的?，更符?合語(yǔ)段?的情感?。像這?樣值得?爭(zhēng)議的?地方在?翻譯語(yǔ)?段中還?有幾處?，編者?以翻譯?的形式?固定了?說(shuō)法，?對(duì)于此?類文章?來(lái)說(shuō)，?這是非?常明智?的做法?。而沒(méi)?有翻譯?的部分?，從文?言知識(shí)?點(diǎn)的角?度看，?較為簡(jiǎn)?單，符?合《考?試說(shuō)明?》中“?基本能?閱讀簡(jiǎn)?單文言?文”要?求。再?從考試?考點(diǎn)的?角度看?，未翻?譯部分?的“激?于義理?”、“?不必死?節(jié)”、?“思垂?空文”?、“厥?有《國(guó)?語(yǔ)》”?等文言?知識(shí)點(diǎn)?也是高?考考查?的重點(diǎn)?所在。?仔細(xì)誦?讀文本?，我們?不難發(fā)?現(xiàn)，未?翻譯的?三段也?是《報(bào)?任安書?》內(nèi)涵?上的重?點(diǎn)。其?不僅交?代了作?者隱忍?茍活的?原因，?而且介?紹了《?史記》?的體例?和宗旨?，這絕?對(duì)是教?學(xué)的重?點(diǎn)所在?。因此?，本文?的教學(xué)?必須實(shí)?施科學(xué)?的分塊?。2?.讀懂?新課程?標(biāo)準(zhǔn)，?大膽創(chuàng)?新新課?程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)新時(shí)?代的語(yǔ)?文提出?了具體?的要求?。從大?的角度?看，標(biāo)?準(zhǔn)提出?了三個(gè)?基本理?念：充?分發(fā)揮?語(yǔ)文課?程的育?人功能?，全面?提高學(xué)?生的語(yǔ)?文素養(yǎng)?及整體?素質(zhì);?注重語(yǔ)?文應(yīng)用?、審美?與探究?能力的?培養(yǎng)，?促進(jìn)學(xué)?生均衡?而有個(gè)?性地發(fā)?展;遵?循共同?基礎(chǔ)與?多樣選?擇相統(tǒng)?一的原?則，構(gòu)?建開(kāi)放?、有序?的語(yǔ)文?課程。?對(duì)于文?言文，?其說(shuō)法?更為具?體：對(duì)?文言文?閱讀的?評(píng)價(jià)，?重點(diǎn)考?察借助?語(yǔ)感和?必要的?文言常?識(shí)閱讀?淺易文?言文的?能力。?要考察?學(xué)生對(duì)?傳統(tǒng)文?化是否?熱愛(ài)和?有興趣?，在文?言文閱?讀中能?否有意?識(shí)地了?解文化?背景，?感受中?國(guó)文化?精神。?評(píng)價(jià)要?有助于?學(xué)生確?立古為?今用的?意識(shí)，?用現(xiàn)代?觀念審?視作品?的內(nèi)容?和思想?傾向。?因此，?在教學(xué)?過(guò)程中?，根據(jù)?新課程?標(biāo)準(zhǔn)的?相關(guān)要?求，教?師應(yīng)該?大膽的?實(shí)施“?抓大放?小”的?策略。?針對(duì)于?《報(bào)任?安書》?一文，?具體來(lái)?講：翻?譯部分?，在提?取相關(guān)?文言知?識(shí)后，?運(yùn)用現(xiàn)?代文的?教學(xué)方?法重在?對(duì)文章?內(nèi)容的?概括，?重在對(duì)?作者思?想的提?煉，如?對(duì)司馬?遷“生?死觀、?榮辱觀?”的深?入探究?，對(duì)司?馬遷“?為人處?世”原?則的探?究。探?究其思?想的進(jìn)?步性與?局限性?，探究?這些思?想對(duì)《?史記》?創(chuàng)作的?影響，?引導(dǎo)學(xué)?生深層?次閱讀?文本，?提升學(xué)?生的閱?讀品味?，也就?是上文?所提出?的“古?文化”?教學(xué)理?念。對(duì)?于未翻?譯部分?，重在?文言知?識(shí)點(diǎn)的?落實(shí)，?從《考?試說(shuō)明?》的文?言文考?查要求?出發(fā)，?深入的?學(xué)習(xí)文?章中出?現(xiàn)的各?類文言?現(xiàn)象，?力求講?透，舉?一反三?，也就?是上文?所提出?的“古?文”教?學(xué)理念?。這樣?看來(lái)，?《報(bào)任?安書》?一文通?過(guò)三課?時(shí)左右?的時(shí)間?就可以?解決。?縱觀江?蘇教學(xué)?現(xiàn)狀，?高二階?段語(yǔ)文?教學(xué)任?務(wù)，除?必修課?本的教?學(xué)外，?還包括?有選修?課本的?教學(xué)工?作，其?中《〈?史記〉?選讀》?、《〈?唐宋八?大家散?文〉選?讀》、?《〈唐?詩(shī)宋詞?〉選讀?》更是?教學(xué)的?重心所?在。通?過(guò)《報(bào)?任安書?（節(jié)選?）》的?教學(xué)，?讓我深?刻意識(shí)?到，古?文教學(xué)?環(huán)節(jié)中?，學(xué)生?提出了?問(wèn)題。?教師立?即就給?與答復(fù)?，學(xué)生?也聽(tīng)懂?了。教?師似乎?完成了?“解惑?”的任?務(wù)。但?是，學(xué)?生主動(dòng)?提出問(wèn)?題，體?現(xiàn)著學(xué)?生的學(xué)?習(xí)主動(dòng)?性。但?是學(xué)生?還沒(méi)來(lái)?得及思?考，教?師就直?接公布?答案。?學(xué)生只?是被動(dòng)?