高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)策略分析

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摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表形式之一，唐詩(shī)、宋詞、元曲在我國(guó)的古代文學(xué)進(jìn)展史上早已留下了其豐富而絢爛的一頁(yè)。古詩(shī)詞中包含著豐厚的哲理，蘊(yùn)含著無(wú)限的情思，更是充滿(mǎn)的思想感情的集中表達(dá)。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師確定要提防對(duì)學(xué)生舉行古詩(shī)詞意象的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容、感情的深入領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的品析才能，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞才能，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的效果提升。

高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；意象教學(xué)策略

針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，意象是的主觀情趣和豐富感情在詩(shī)歌中集中表達(dá)的客觀事物，是鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中務(wù)必把握的、最根本的、最重要的審美元素。同時(shí)，在我國(guó)古典文學(xué)進(jìn)展的歷程中，古詩(shī)詞的意象也已經(jīng)逐步形成了確定的規(guī)律，古詩(shī)詞中的意象也逐步形成了固定的含義。因此我們可以不客氣地說(shuō)，抓住了古代詩(shī)詞的意象，也就抓住了古詩(shī)詞的風(fēng)格、意境，也就更輕易深入體會(huì)在詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感。所以在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中“得意象者得天下”是毫不為過(guò)的。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生舉行背誦的要求，學(xué)生對(duì)教師敷衍、塞責(zé)，過(guò)于重視外觀工作，沒(méi)有切實(shí)深入分析內(nèi)涵，使得古詩(shī)詞教學(xué)令人擔(dān)憂(yōu)。重視古詩(shī)詞意象教學(xué)才是一條有效的途徑。

一、從詩(shī)詞誦讀中感受意象

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”直接點(diǎn)領(lǐng)略誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。尤其是高中語(yǔ)文，教材中所選的古詩(shī)詞具有短小、精悍、生動(dòng)、含蓄、意味雋永的特點(diǎn)，只有組織學(xué)生舉行反復(fù)深入的誦讀，才能夠保證學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景的切實(shí)感知、對(duì)概括意象的切實(shí)把握、對(duì)情感的切實(shí)體會(huì)。概括來(lái)說(shuō)，我們需要從以下方面對(duì)學(xué)生的誦讀舉行指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生把握好節(jié)奏，融入充分的情感。由于古詩(shī)詞講究韻律，講求平仄，提防節(jié)奏，因此需要在朗讀中采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、恰如其分的停頓、切實(shí)合理的重音，以舒緩的語(yǔ)速舉行誦讀，將學(xué)生自然引入詩(shī)詞所營(yíng)造的意境之中。例如《蜀道難》一詩(shī)，通過(guò)描繪蜀道的險(xiǎn)要和山川的秀美，來(lái)表現(xiàn)“蜀道難”的主題，令人產(chǎn)生身臨其境、魄動(dòng)心驚的感覺(jué)，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限愛(ài)好與贊美之情。這些情感就需要教師對(duì)學(xué)生舉行誦讀的指導(dǎo)，尤其是對(duì)總攬全詩(shī)的句子“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，更需要教師對(duì)誦讀的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣舉行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在誦讀中的意象把握。其次，需要教師組織多種形式的誦讀活動(dòng)，例如單人誦讀、小組齊讀、合作誦讀、朗誦比賽等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中把握詩(shī)詞語(yǔ)言、體會(huì)情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)意象之美的感悟。

二、從情境創(chuàng)設(shè)中感受意象

高中教材中所選取的古詩(shī)詞，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還是具有確定難度的，假設(shè)教師僅從字、詞、句的翻譯開(kāi)頭舉行教學(xué)，學(xué)生對(duì)此早已司空見(jiàn)慣了，學(xué)習(xí)興趣得不到有效提升，學(xué)習(xí)效果自然不強(qiáng)。同時(shí)，古詩(shī)詞的意象也并不都是實(shí)際存在的事物，也有大量的虛幻存在，想要切實(shí)把握就更難了。因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)不同的情境，營(yíng)造出一種特定的空氣，將學(xué)生引入特定環(huán)境之中，給學(xué)生以身臨其境之感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生明確“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的觀念，促使學(xué)生切實(shí)把握詩(shī)詞的意象。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一詩(shī)的過(guò)程中，假使學(xué)生對(duì)浩瀚長(zhǎng)江水奔騰翻滾的景象沒(méi)有一個(gè)概括的感知，就絕不會(huì)對(duì)所描寫(xiě)的長(zhǎng)江“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇景象有一個(gè)明確的印象，不能切實(shí)理解由周瑜引導(dǎo)至自己的描寫(xiě)意圖，更不會(huì)對(duì)懷古傷己、感慨萬(wàn)千，空有一身遠(yuǎn)大抱負(fù)卻壯志難酬、內(nèi)心憂(yōu)憤的感情舉行切實(shí)的感知。因此，教師可以給學(xué)生播放表示長(zhǎng)江滔滔江水、赤壁秀美風(fēng)景的視頻，也可以播放楊洪基演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，將學(xué)生帶到特定的意境當(dāng)中，促使學(xué)生的深入、切實(shí)地感知意象。

三、從寫(xiě)作手法中感受意象

古詩(shī)詞中往往會(huì)包含有大量的帶有特定含義的自然景物，切實(shí)把握這些景物，分析其寫(xiě)作手法和表現(xiàn)手法，就能夠切實(shí)感知蘊(yùn)含其中的豐富情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品主題的切實(shí)把握。例如，李清照的《聲聲慢》一詞中，并沒(méi)有刻意將自己的思愁別緒舉行過(guò)多闡釋?zhuān)遣捎昧睡B字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”舉行表述，并用“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這樣的情境襯托，結(jié)果“怎一個(gè)愁字了得”直接點(diǎn)明主題。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法的分析，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到的情感，更加充分地體悟詩(shī)詞意境。

綜上所述，托物言志、借景抒情是我國(guó)古代詩(shī)詞最為常用的表現(xiàn)手法，不同的人、不同的事、不同的景，都會(huì)催生不同的情感，而這些情感也正是通過(guò)古詩(shī)詞中不同的意象舉行概括而深入的表現(xiàn)的。因此高