怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

第頁怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，激發(fā)同學(xué)的興趣

人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，老師要挖掘生活中的素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓同學(xué)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。

例：數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備好了圓柱體實(shí)物，有飲料罐，水杯，餅干盒，月餅盒等，我也準(zhǔn)備了茶葉盒。問同學(xué)：飲料廠的廠長委托我，招聘一名〔制定〕師，招聘要求：每個(gè)小組的桌上都有飲料罐，小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，計(jì)算出做這樣一個(gè)飲料罐至少必須要多少平方厘米的材料：比一比，看哪組的方法好，計(jì)算準(zhǔn)確。同學(xué)的興趣空前高漲，討論得非常熱烈，各抒己見，都在闡述著自己的方法。突然一個(gè)同學(xué)大聲喊起來："我找到方法了，圓柱體的側(cè)面積等于底面的周長乘以高。'同學(xué)們豁然開朗，都在積極測量，認(rèn)真計(jì)算，最后達(dá)成共識。在這一活動中，使同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)就在我的身邊，在一個(gè)真實(shí)的生活情境中，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并愉快地獲取了所學(xué)的知識。

構(gòu)建充滿激勵(lì)的課堂情境，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家威廉詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20-30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80-90%，也就是說，同一個(gè)人在通過充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3-4倍。由此我課堂教學(xué)中邊教邊激勵(lì)，同學(xué)對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的興趣。例：教學(xué)《長方形和正方形》一課時(shí)，把全班分成六個(gè)小組，當(dāng)小組同學(xué)表現(xiàn)最正確時(shí)，〔教師〕不但對個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)，還對所在小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，小組每表揚(yáng)一次，教師就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小正方形，看哪組獲得的正方形多?如：第2小組獲得如下的"小正方形'獎(jiǎng)勵(lì)。

教師在課堂小結(jié)時(shí)提問：這個(gè)小組獲得多少個(gè)小正方形?(8個(gè))，你們能用今天所學(xué)的知識數(shù)一數(shù)，第2小組共獲幾個(gè)正方形(11個(gè))。把激勵(lì)貫穿于課堂教學(xué)的始終，既評價(jià)了哪個(gè)小組這節(jié)課表現(xiàn)好，又檢查了同學(xué)學(xué)習(xí)(正方形、長方形知識)的掌握狀況，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)主動參加的積極性，也培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了事倍功倍的效果。

2怎樣提升低年級同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)：對直觀教學(xué)興趣深厚，而淡泊于抽象講解;對知識的學(xué)習(xí)即時(shí)興趣深厚，而缺乏興趣的持久性。低年級的同學(xué)抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強(qiáng)。

在教學(xué)過程中，我采納直觀教具、電化教學(xué)及操作學(xué)具來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)"熟悉平均分'一課時(shí)，在教學(xué)過程中，我用多媒體課件展示整個(gè)森林聚會的過程，讓孩子們有一種身臨其境的感覺，激起了他們的好奇心，自然地溶入到了課堂學(xué)習(xí)中;在解決每一個(gè)問題時(shí)，我又適時(shí)的提出質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子們?nèi)邮植僮?，通過擺一擺，讓同學(xué)邊操作邊思索來解決。這樣同學(xué)在動手、動腦的過程中，積極參加知識的建立，解決了疑難，培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立探究能力。

導(dǎo)入新課時(shí)采納講故事或猜謎語的方法來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，它必須要有形象生動的語言、生動的故事來引起同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)《熟悉鐘表》時(shí)，我采納謎語導(dǎo)入來激發(fā)同學(xué)的興趣。

如：上課一開始，我課件出示一個(gè)空白畫面，只有鐘表滴嗒滴嗒的聲音，讓同學(xué)猜："這是什么發(fā)出來的聲音?'以此來導(dǎo)入新課，從而引出課題。又如，在教學(xué)熟悉平均分時(shí)，依據(jù)同學(xué)喜愛童話故事的特點(diǎn)，我把課堂知識全部貫穿于動物宴會這一童話故事當(dāng)中，讓同學(xué)在幫小動物們分東西的同時(shí)學(xué)到了新知識。通過這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3怎樣提升小同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揮同學(xué)主體作用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)過程中的作用，給同學(xué)提供充分的時(shí)間和廣闊的空間，為同學(xué)搭建起自我創(chuàng)造和展示的舞臺，讓同學(xué)盡情展示自己的個(gè)性和創(chuàng)造才干，自己決定自己的探究方向，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行探究、創(chuàng)造。讓每個(gè)同學(xué)成為學(xué)習(xí)活動的"發(fā)現(xiàn)者'"研究者'"探究者'。同學(xué)在探究中嘗到了甜頭，體驗(yàn)到成功感和希望時(shí)，他們才會享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的愉悅和歡欣，從而加強(qiáng)了對同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)"梯形面積計(jì)算'時(shí)，教師可預(yù)先讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，啟發(fā)他們依據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。經(jīng)過小組互相協(xié)作動手拼擺，他們很快就發(fā)現(xiàn)能將其拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，它的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積=底(上底+下底)高2。當(dāng)教師提出是否還有別的推導(dǎo)時(shí)，其他小組馬上說出了他們的方法：用一個(gè)梯形沿中軸線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出計(jì)算公式，還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形推導(dǎo)出公式：梯形面積=底(上底+下底)x高2。讓同學(xué)自由地從多個(gè)角度去研究問題，有利于同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)許多解題方法，從而萌發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的渴求。

引導(dǎo)同學(xué)從生活中探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極深的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活存在著密不可分的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)同學(xué)的探究興趣，而且更有利于提升同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，先提問："能被2、5整除的數(shù)的特征是什么?'當(dāng)同學(xué)輕松回答后，教師再問："能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢?'有的同學(xué)可能受前者的影響回答："個(gè)位是3、6、9、的數(shù)能被3整除。'是這樣嗎?同學(xué)們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征，這時(shí)，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數(shù)，然后確定其中一個(gè)數(shù)，調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字，如135與換位置531、153、315、351。

讓同學(xué)檢驗(yàn)與換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，同學(xué)經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說明能被3整除的數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無關(guān)。"那么這里邊有什么奧秘呢?'不等教師提問，同學(xué)自己便會積極思索起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識，誘發(fā)出了激烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。再比如，15、25、35等數(shù)的平方是多少?你能脫口而出嗎?這其中有什么規(guī)律呢?等等。這些趣味性的只是穿插在教學(xué)的過程中，讓同學(xué)享受探究規(guī)律的樂趣，樹立了探究數(shù)學(xué)規(guī)律的信心。

4小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣激發(fā)興趣

合理運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

伴隨著"農(nóng)遠(yuǎn)教'工程的實(shí)施，多媒體的廣泛應(yīng)用，為激發(fā)同學(xué)興趣帶來了契機(jī)，它不僅向同學(xué)展現(xiàn)具體、形象、直觀且音畫并茂的視聽材料，還充分調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，在突破教學(xué)難點(diǎn)、提升課堂效率、激發(fā)同學(xué)興趣等方面有顯著作用，深受廣大教師青睞。小學(xué)幾何圖形的教學(xué)內(nèi)容比較多，這部分知識比較抽象，再加上同學(xué)剛剛接觸立體圖形，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，智力還處于形象思維占主導(dǎo)地位階段，理解這些抽象的知識就十分困難。所以在教學(xué)中，充分利用同學(xué)的各種感官器官，可以通過實(shí)物演示，讓同學(xué)從具體到抽象地理解數(shù)學(xué)知識。

如：在體積概念的教學(xué)中，老師利用實(shí)物投影儀進(jìn)行實(shí)物演示：在水槽內(nèi)放一個(gè)裝滿水的杯子，往杯子里放入一個(gè)石塊水就溢出來一些，說明石塊占有一定大小的空間;再用兩個(gè)裝有同樣多水的杯子，把兩個(gè)大小不同的石塊放入杯中，水面升起高度不同，說明大物體占空間大，小物體占空間小由此概括出體積概念來。又如在圓錐體體積教學(xué)中，讓同學(xué)按要求做實(shí)驗(yàn)，然后教師利用背投演示得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：圓錐體積是與之等底等高的圓柱體積的三分之一。利用多媒體直觀演示，同學(xué)看到的更形象，學(xué)習(xí)起來也更輕松，興趣也會更高。

表揚(yáng)與激勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)活動過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，離不開同學(xué)的主動參加，數(shù)學(xué)教師的課堂就是教師的"一言堂'，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重的制約了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師的"一問一答式'的提問方式使某些同學(xué)只是看客，對老師所講的內(nèi)容更是毫無興趣。所以，有些同學(xué)往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時(shí)候教師不能單純以"批評'論事，對同學(xué)應(yīng)多一些激勵(lì)，少一些批評，更不能諷刺挖苦同學(xué)，以免刺傷同學(xué)的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理。

而應(yīng)以"激勵(lì)'為主，因人而異，因材施教，培養(yǎng)