學(xué)前教育心理學(xué)總復(fù)習(xí)匯總

第一章1、研究原則：包括客觀性、發(fā)展性、教育性。研究方法：觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)量法定義通過(guò)感官或借助其他一定的儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃的對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄，分析從而取得事實(shí)材料。根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量等方式驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。根據(jù)研究目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照一定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集數(shù)據(jù)資料并加以分析。優(yōu)點(diǎn)觀察者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)比較自然和客觀性。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密，可保證結(jié)果的可靠性，便于精確分析。在自然的情景下，不受時(shí)間、空間條件的限制可以找出實(shí)踐中的不足，為教學(xué)提供反饋信息缺點(diǎn)消極被動(dòng)的期待某種行為，很難分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。研究環(huán)境和條件的特殊從而使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制?？煽啃匀Q于研究者對(duì)各種主觀偏差的調(diào)控和所提供資料的真實(shí)性。會(huì)隨心理主觀意志、外界刺激的變化而變化第二章1、加涅：學(xué)習(xí)記憶模型加工系統(tǒng)（操作）執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期控制系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)）發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系：發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)有制約作用學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。（拔苗助長(zhǎng)是錯(cuò)誤的）學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期：又名學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。適合性包含3個(gè)因素：個(gè)體生理因素、個(gè)體智力因素的發(fā)展、個(gè)體非智力因素的發(fā)展。學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：在兒童的發(fā)展過(guò)程中，存在一個(gè)容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段。:2歲——口頭語(yǔ)言、4歲——形狀直覺(jué)形成4-5歲——學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。發(fā)展敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，此能力某方面最為迅速時(shí)期。4歲前:2—4歲——語(yǔ)音學(xué)習(xí)、5—5.5歲——掌握數(shù)概念發(fā)展性教學(xué)：維果斯基提出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面是，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)：第三章（基礎(chǔ)）1、學(xué)習(xí)理論誕生的標(biāo)志：桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”。2、準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)性練習(xí)、非人為的聯(lián)系、先行組織者、上位學(xué)習(xí)下為學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力托爾曼的“認(rèn)知——期待說(shuō)”首次提出“中介變量”的概念S——0——R。實(shí)驗(yàn)：位置學(xué)習(xí)、迂回實(shí)驗(yàn)、潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。班杜拉（容易被考到）——社會(huì)性學(xué)習(xí)理論：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、自我效能感人本主義理論——講學(xué)習(xí)氛圍。（即可）馬斯洛、羅杰斯建構(gòu)：3種傾向：認(rèn)識(shí)、社會(huì)文化、行為第四章1、幼兒學(xué)習(xí)：幼兒在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。2、幼兒學(xué)習(xí)的基本模式——操作學(xué)習(xí)。3、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：游戲室幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性與促進(jìn)4、皮亞杰：前運(yùn)算階段布魯納：肖像表征階段5、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)6、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（大題）A、獎(jiǎng)勵(lì)和敲入其分地評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B、及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心。C、適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。7、發(fā)展記住兩句話：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展。主從關(guān)系開(kāi)始形成。8、正遷移、負(fù)遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、具體遷移、同化、順應(yīng)9、問(wèn)題解決等于遷移第五章1、游戲的心理特征：A、游戲是一種意向性活動(dòng)；是與認(rèn)知性活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的一種心理過(guò)程，意向性活動(dòng)是人對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng)，游戲是一種肯定或正向的意向活動(dòng)。（活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性、活動(dòng)目的隱蔽性、活動(dòng)過(guò)程松散性、活動(dòng)內(nèi)容虛構(gòu)性、活動(dòng)規(guī)則變通性、活動(dòng)主體積極性）B、游戲是可觀察性行為（認(rèn)知行為、交往行為、宣泄行為）C、游戲是一種情境性活動(dòng)（熟悉同伴、玩具或引發(fā)兒童興趣操作材料、）2、席勒/斯兵塞拉扎魯斯/帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰伯萊恩懷特剩余精力說(shuō)松弛說(shuō)生活預(yù)備說(shuō)生長(zhǎng)說(shuō)補(bǔ)償說(shuō)同化說(shuō)覺(jué)醒論權(quán)力——效果論3、兒童的需要：A、對(duì)愛(ài)和安全感的需要B、對(duì)新體驗(yàn)的需要（探究體驗(yàn)的需要）C、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要（成就性動(dòng)機(jī)對(duì)立）D、對(duì)責(zé)任感的需要（成就性對(duì)應(yīng)）4、兒童游戲動(dòng)機(jī)：A、活動(dòng)性B、探究性C、成就性D、親和性5、幼兒游戲的特征是象征性游戲，其主要形式是角色游戲。6、幼兒游戲類(lèi)型P186的圖表7、幼兒游戲指導(dǎo)策（或小的名解）A、平行游戲法；教師接近兒童,并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲,但教師不與兒童相互交往,不參與兒童游戲。往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲。B、合作游戲法；當(dāng)兒童專(zhuān)注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲，但仍然有兒童掌握游戲的進(jìn)程。不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合力展開(kāi)游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入游戲的契機(jī)。C、指導(dǎo)游戲法；適合還未進(jìn)入角色的兒童。便于教師對(duì)游戲過(guò)程的調(diào)控，弊端：兒童可能終止游戲。D、“真實(shí)發(fā)言人”；適用于年齡較大的兒童和智力游戲。目的：促進(jìn)兒童按照現(xiàn)實(shí)生活的客觀邏輯展開(kāi)游戲過(guò)程，減少游戲的虛構(gòu)成分。A、B和C是一種情景內(nèi)指導(dǎo)，（基于虛構(gòu)情景）D是一種情景外的指導(dǎo)，這就是創(chuàng)造的真諦。A和B是一種間接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用暗示原理，C和D是一種直接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用示范和講解，用于有組織的游戲。8、A、游戲準(zhǔn)備：1）、游戲時(shí)間；時(shí)間必須充足，每天30—50分鐘的自由時(shí)間，游戲的時(shí)機(jī)也很重要，要在幼兒精力充沛和頭腦清醒的上午，避免就餐或午睡之前開(kāi)展。2）、游戲地點(diǎn)；不要過(guò)于空曠或狹窄，表演游戲：空地大一點(diǎn)智力游戲：安靜的環(huán)境3）、游戲材料：富有童趣，能滿足好奇心。4)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：是指兒童知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，集體性的合作游戲具有較高的游戲水平。游戲準(zhǔn)備工作的核心就是創(chuàng)造條件。B、游戲觀察：不僅提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準(zhǔn)備工作和成人介入游戲的橋梁?；趦和呐d趣和需要第六章1、怎么培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)2、技能學(xué)習(xí)包括：動(dòng)作技能——外化和智力技能（感知、思維）——內(nèi)化3、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化——外化”雙向構(gòu)建的過(guò)程B、合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握4、亞當(dāng)斯——閉合回路理論；施米特——圖式理論5、幼兒動(dòng)作技能形成四個(gè)階段動(dòng)作技能的訓(xùn)練A、動(dòng)作定向A、動(dòng)作定向的訓(xùn)練B、動(dòng)作模仿B、動(dòng)作模仿的訓(xùn)練C、動(dòng)作的整合C、動(dòng)作整合的訓(xùn)練D、動(dòng)作的熟練D、動(dòng)作熟練的訓(xùn)練6、兒童動(dòng)作技能發(fā)展表現(xiàn)A、雙手操作技能的發(fā)展B、軀體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展（走、跑、跳、平衡、鉆爬和攀登）7、、影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、講解與示范C、練習(xí)8、運(yùn)動(dòng)教育：萊本9、蒙臺(tái)梭利：動(dòng)作教育——又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓(xùn)練幼兒基本的動(dòng)作（身體概念、準(zhǔn)備動(dòng)作）、大肌肉動(dòng)作（全身運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)）、小肌肉動(dòng)作（準(zhǔn)備工作、日常生活活動(dòng)）。10、智力技能五階段：11、智力技能的培養(yǎng)表征能力的培養(yǎng)A、表征能力的發(fā)展：遵循從程序性表征向陳述性表征發(fā)展（質(zhì)變），幼小兒童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的動(dòng)作和感知行為，不能用于真正意義的思維。有兩個(gè)重要因素：對(duì)象征的概括能力的發(fā)展/語(yǔ)言的加入。B、模仿與游戲：幼兒的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同。幼兒游戲的典型方式是象征游戲。12、運(yùn)算：是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng)性。13、幼兒智力技能的形成是表征的形成。14、內(nèi)化、表征15、模仿和游戲是兩大手段?？傊河變旱闹橇寄艿陌l(fā)展其實(shí)是表征能力的發(fā)展。表征能力的發(fā)展就是從程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模仿和游戲。第七章1、兩種理論：特征說(shuō)：由定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成。原型說(shuō)：主要以原型即它的最佳實(shí)例來(lái)表示。2、概念種類(lèi)：抽象屬性和概括程度——具體概念和抽象、初級(jí)和二級(jí)、概念形成的途徑——前科學(xué)和科學(xué)3、概念的學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)理論4、概念學(xué)習(xí)的方式：A、概念形成（幼兒主要的形成方式）：學(xué)習(xí)者從大量同類(lèi)事物的具體例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程。（上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納、概括過(guò)程）B、概念同化：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程。包括的學(xué)習(xí)模式——派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)5、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、概念學(xué)習(xí)的操作化；幼兒的概括特點(diǎn)是內(nèi)容比較貧乏，多是外部的，不精確，兒童思維活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程就是外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)其數(shù)概念的發(fā)展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺(jué)行動(dòng)性，離開(kāi)一定的形象和動(dòng)作，其注意就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。B、概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化C、概念學(xué)習(xí)的情緒化6、錯(cuò)誤概念，（小題）：擴(kuò)大、縮小、利用變式檢測(cè)方法：分類(lèi)法、排除法、解釋法、守恒法第八章1、社會(huì)性、社會(huì)化、幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中由內(nèi)化的和外化的：社會(huì)教化——個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因：A、家庭B、學(xué)校C、同輩群體D、大眾傳媒個(gè)體內(nèi)化（個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因）觀察學(xué)習(xí)B、認(rèn)知加工C、角色扮演D、自我強(qiáng)化E、社會(huì)合作埃里克森：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚；獲得主動(dòng)性，獲得性別角色。4、幼兒社會(huì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、隨意性和無(wú)意性（教師一定要十分注意自己的言行，以免在無(wú)意中傷害孩子）B、長(zhǎng)期性和反復(fù)性；積極的自我意識(shí)的建立，都不是一朝一夕，而是長(zhǎng)期的、緩慢過(guò)程。C、實(shí)踐性；幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。5、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法（考過(guò)）A、觀察學(xué)習(xí)法B、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法C、體驗(yàn)思考法D、言語(yǔ)傳遞法E、角色扮演法F、移情訓(xùn)練6、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則（名稱即可）A、綜合滲透性原則B、生活隨時(shí)性原則C、時(shí)間參與性原則D、適宜發(fā)展性原則E、時(shí)代性原則7、道德品質(zhì)：又稱品德，是一個(gè)人的道德面貌，使社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)。包括道德認(rèn)識(shí)（基礎(chǔ)）、道德情感（動(dòng)力）、道德意志（堅(jiān)持的精神力量）、道德行為（關(guān)鍵）。道德認(rèn)知：皮亞杰：1）無(wú)律階段2）他律階段3）自律階段柯?tīng)柌瘢?）前習(xí)俗水平——以懲罰和服從未定向，以工具的相對(duì)主義為定向2）習(xí)俗水平——以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?）后習(xí)俗水平——以法定的社會(huì)契約，以普遍的倫理道德為定向8、道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)及教育（應(yīng)用）（仔細(xì)看一下，大題）（研究最為透徹）幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識(shí)不多，突破難關(guān)是道德認(rèn)識(shí)也很膚淺，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的情緒性和受暗示性。方法：1）要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)2）要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的，能感染人的、生動(dòng)的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事或其他形式。3）教育者對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)。9、道德情感：依戀、移情、羞恥感和罪錯(cuò)感情感形式發(fā)展的三階段：原倫理（0——1.5、2）、前道德（1.5——2、2——3、4）、道德情感的他律性（4——6、7）10、道德情感的特點(diǎn)與教育A、要?jiǎng)?chuàng)始一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氛圍。1）有積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答2）有是非、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍B、要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)，講認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)C、注意調(diào)節(jié)幼兒的情感11、道德行為階段：前道德時(shí)期或適應(yīng)社會(huì)行為發(fā)展期、萌芽性道德行為發(fā)展期、服從性道德行為發(fā)展期12、道德行為的教育（有可能是論述但認(rèn)知更重要些）A、要進(jìn)行道德行為訓(xùn)練B、要培養(yǎng)兒童良好的行為動(dòng)機(jī)C、要培養(yǎng)幼兒言行一致的品質(zhì)第九章1、創(chuàng)造性：（創(chuàng)造性包含創(chuàng)造力）根據(jù)一定的目的，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2、高智力可能有高創(chuàng)造性3、華萊士：1）準(zhǔn)備階段2）醞釀階段3）明朗階段4）驗(yàn)證階段鄧克：1）一般范圍2）功能解決3）特殊解決4、問(wèn)題解決的基本過(guò)程A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（動(dòng)機(jī)）B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)5、創(chuàng)造性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，主要特征6、影響因素：1）認(rèn)知——場(chǎng)獨(dú)立的人創(chuàng)造性高2）環(huán)境因素有：社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭教育7、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的作用。包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的新穎性。8、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征：1）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造游戲中。2）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。3）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。9、幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則（填空）1）適用性原則2）活動(dòng)性原則10、幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的方法1）主觀評(píng)定法（組成評(píng)定小組/加以評(píng)析/合成）——指有相關(guān)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法2）作品分析法——通過(guò)幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來(lái)揭示起創(chuàng)造性水平。3）測(cè)驗(yàn)法——通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行測(cè)量的一種方法。11、托蘭斯（稍微看一下，去年看過(guò)）12、創(chuàng)造性培養(yǎng)：幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學(xué)組織方式、創(chuàng)造性游戲（比較重要）幼兒創(chuàng)造性教育的途徑A、自我表現(xiàn)材料1）教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)。2）教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主，而不是結(jié)果。3）教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。4）教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。5）教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料是也要考慮到美觀性。B、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練論述：概念怎么樣獲得、創(chuàng)造性怎么樣來(lái)培養(yǎng)、技能怎么樣獲得第十章1、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：是指幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒園據(jù)過(guò)程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情景，以長(zhǎng)期達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。五大領(lǐng)域：自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康2、幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型：（填空）按照以保育和教育相結(jié)合的原則可分為：生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)可分為：自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲、全班集體游戲、設(shè)計(jì)觀的名稱和定義：課程決策論：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國(guó)家看課程政策具體化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)論：為達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)而進(jìn)行。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀戴維斯：羅米索斯基：幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育活動(dòng)（名稱即可）幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)（即可）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式遞進(jìn)式——將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。放射式——通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式立體式——將一個(gè)主要內(nèi)容分解為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容在再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。網(wǎng)絡(luò)式——將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。第十一章幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)定義：顯義——指令性。隱義——引導(dǎo)層次——宏觀、微觀幼兒園教育的基本模式（即可）對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)的活動(dòng)模式：?jiǎn)桃运购晚f爾——信息加工類(lèi)、社會(huì)交往類(lèi)、個(gè)人發(fā)展類(lèi)、行為訓(xùn)練類(lèi)對(duì)應(yīng)知識(shí)類(lèi)型的指導(dǎo)模式：皮特斯——呈現(xiàn)模式（陳述性）、行動(dòng)模式（程序性）、探究模式（條件性）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：系統(tǒng)指導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)、自我指導(dǎo)（教師指導(dǎo)性由強(qiáng)到弱的排列）學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)原理：加涅：期望、接受、選擇性知覺(jué)、短時(shí)記憶、語(yǔ)義編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋個(gè)性化教育定義：承認(rèn)兒童能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分發(fā)展每一個(gè)幼兒的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的原則活動(dòng)性原則、效用性原則、特異性原則、安全性原則（即可）教育活動(dòng)情景可分為背景型——指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)但愿教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、氣氛對(duì)象性——指以某個(gè)或某類(lèi)具體的教育活動(dòng)為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：認(rèn)知型、行為型、能力型教師在幼兒園教育活動(dòng)情景中的作用：建構(gòu)教育活動(dòng)情景監(jiān)控教育活動(dòng)情景1）以物質(zhì)情景為媒介2）以幼兒群體為媒介3）以教師自身為媒介4）實(shí)行教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景調(diào)節(jié)物質(zhì)情景調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景氣氛第十二章幼兒園教育評(píng)價(jià)的定義：它吧幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生（或即將產(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能）對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程。按照活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分為：診斷性、形成性、終結(jié)性（用自己的話描述出來(lái)）按照幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)：相對(duì)性、絕對(duì)性、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)、對(duì)于幼兒園活動(dòng)情景的評(píng)價(jià)：教師——兒童的關(guān)系、教育活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園材料與設(shè)備、幼兒園自然環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克—戴：6個(gè)變量：場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往根據(jù)個(gè)體需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)發(fā)展?fàn)顩r鑒別目的：鑒別式補(bǔ)救參與評(píng)價(jià)的協(xié)約：能提供關(guān)于特定兒童的日常生活動(dòng)與進(jìn)步的書(shū)面計(jì)劃與記錄，向兒童提供了自我評(píng)價(jià)的材料，也是兒童對(duì)他們自己的進(jìn)步有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，教師檢查他們的進(jìn)步，并和幼兒一起評(píng)論當(dāng)日的活動(dòng)。（自我評(píng)價(jià)）活動(dòng)記錄（日常生活，幫助跟蹤）第十三章互動(dòng)：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng)（幼兒園人際互動(dòng)的核心）（填空）符號(hào)互動(dòng)論：米德構(gòu)成師幼互動(dòng)的要素：外顯行為因素1）師幼互動(dòng)行為的主體2）師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)（【就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征：教師——正向、負(fù)向、中性幼兒——進(jìn)取、畏懼、平和師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型內(nèi)隱心理要素：場(chǎng)景界定2）角色認(rèn)知3)行為期待影響師幼互動(dòng)行為的因素幼兒自身所具有的特征1）氣質(zhì)傾向與行為特征2）早期人際關(guān)系經(jīng)歷教師自身所具有的特征教育觀念2）受教育水平3）反省能力師幼互動(dòng)行為的外部特征師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境我國(guó)教育活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程：迎接、確立、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離注視、姿勢(shì)（填空）弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)：這是指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類(lèi)體系，運(yùn)用于通過(guò)時(shí)間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的相互作用。有效互動(dòng)特點(diǎn)：教師對(duì)兒童寬容尊重教師在情緒上的安全感教師的職業(yè)態(tài)度教師的教學(xué)風(fēng)格靈活使用不同的教學(xué)方法塞里的三階段：警覺(jué)、抵抗、衰竭（填空）教師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大？——完美主義因素幼兒教師的心理素質(zhì)幼兒教師的能力觀察與領(lǐng)悟能力2）言語(yǔ)表達(dá)能力3）人際交往能力4）組織管理能力5）教育科研能力幼兒教師的性格同情心強(qiáng)、富于愛(ài)心2）有恒負(fù)