2023年留守兒童心理健康教育總結(jié)

第14頁共14頁202?3年留?守兒童?心理健?康教育?總結(jié)?我校根?據(jù)安排?，結(jié)合?實(shí)際，?采取了?各種綜?合措施?，全面?落實(shí)“?留守兒?童心理?健康教?育關(guān)愛?工程”?，一年?來，在?大家共?同努力?下，留?守兒童?關(guān)愛工?作取得?了一定?的成績?，現(xiàn)總?結(jié)如下?。一?、初步?成效?一年來?，中小?學(xué)留守?兒童心?理健康?教育關(guān)?愛行動?以以“?共享陽?光、共?建和諧?”為目?標(biāo)，以?幫助留?守兒童?心靈健?康成長?為宗旨?，以動?員__?__社?會力量?關(guān)愛留?守兒童?身心全?面發(fā)展?為重點(diǎn)?，以彌?補(bǔ)留守?兒童情?感缺失?、促進(jìn)?心理健?康成長?為內(nèi)容?，堅(jiān)持?“動真?情、想?實(shí)招、?辦實(shí)事?、求實(shí)?效”原?則，深?入開展?留守兒?童心理?健康關(guān)?愛行動?，為留?守兒童?健康、?快樂、?平等、?和諧的?成長創(chuàng)?造良好?環(huán)境和?有利條?件。取?得了一?定成績?，具體?體現(xiàn)在?以下幾?方面：?1、?提高了?留守兒?童心理?素質(zhì)。?開發(fā)留?守兒童?心理潛?能、培?養(yǎng)健康?心理品?質(zhì)、預(yù)?防心理?疾病、?促進(jìn)人?格健全?發(fā)展。?增強(qiáng)了?留守兒?童在學(xué)?習(xí)、生?活、人?際交往?和自我?意識等?方面的?心理適?應(yīng)、自?我調(diào)節(jié)?、適當(dāng)?求助、?健康成?長的能?力，促?進(jìn)了留?守兒童?身心全?面健康?成長。?2、?有效地?推進(jìn)了?學(xué)校心?理健康?教育工?作，在?政策、?環(huán)境、?師資等?相關(guān)方?面形成?長期運(yùn)?作、效?果明顯?、切實(shí)?可行的?留守兒?童心理?健康關(guān)?愛行動?工作機(jī)?制。?3、深?入留守?兒童之?家建設(shè)?，在進(jìn)?一步做?好“留?守兒童?之家”?建設(shè)的?基礎(chǔ)上?，更加?注重留?守兒童?的心理?健康，?把學(xué)校?的留守?兒童之?家初步?建成了?留守兒?童幸福?、溫暖?的大家?庭。?4、進(jìn)?一步加?強(qiáng)和推?進(jìn)了團(tuán)?支部、?教務(wù)處?、少先?隊(duì)__?__在?學(xué)校素?質(zhì)教育?中的工?作力度?，把心?理健康?教育作?為素質(zhì)?教育的?重要內(nèi)?容納入?了學(xué)校?教育教?學(xué)體制?，納入?校本課?程的開?發(fā)。?5、通?過對學(xué)?校留守?兒童心?理健康?教育工?作的探?索，以?點(diǎn)帶面?，促進(jìn)?了學(xué)校?心理健?康教育?的發(fā)展?，形成?一定的?學(xué)校心?理健康?教育機(jī)?制，現(xiàn)?準(zhǔn)備用?一段時(shí)?間，在?全鎮(zhèn)范?圍內(nèi)、?在全體?學(xué)生中?推廣心?理健康?教育。?二、?主要工?作經(jīng)驗(yàn)?（一?）工作?內(nèi)容：?1、?心理健?康關(guān)愛?行動主?要內(nèi)容?：普?及心理?健康知?識—根?據(jù)不同?年齡段?留守兒?童心理?成長任?務(wù)、特?點(diǎn)、規(guī)?律及問?題，開?展教育?引導(dǎo)工?作，幫?助他們?形成正?確的觀?念。體?驗(yàn)心理?健康常?識—幫?助留守?兒童在?活動中?體驗(yàn)學(xué)?習(xí)、交?往、生?活的健?康心態(tài)?與思維?方法，?并養(yǎng)成?良好習(xí)?慣。注?重心理?健康保?健—幫?助他們?了解簡?單的心?理調(diào)節(jié)?方法，?認(rèn)識心?理異常?現(xiàn)象，?培養(yǎng)對?自身心?理健康?成長的?___?_與求?助意識?。2?、心理?健康關(guān)?愛行動?分階段?內(nèi)容：?按照?不同年?齡、不?同年級?留守兒?童成長?規(guī)律及?特點(diǎn)有?針對性?地開展?工作，?加強(qiáng)分?類指導(dǎo)?，從學(xué)?會學(xué)習(xí)?、學(xué)會?生活、?人際交?往等幾?個(gè)方面?開展工?作。?—小學(xué)?一年級?的留守?兒童。?能適應(yīng)?新的學(xué)?習(xí)和生?活環(huán)境?，樂于?與同學(xué)?、老師?交往，?克服孤?僻、膽?怯心理?。—?小學(xué)二?年級的?留守兒?童。感?受在_?___?同學(xué)習(xí)?和生活?的樂趣?，在與?同學(xué)交?往中學(xué)?會友善?相待，?互相謙?讓，克?服粗心?、馬虎?不良習(xí)?慣，樂?于學(xué)習(xí)?，培養(yǎng)?良好的?學(xué)習(xí)習(xí)?慣。?—小學(xué)?三年級?的留守?兒童。?萌發(fā)_?___?意識，?不斷增?強(qiáng)責(zé)任?感，自?覺主動?參加_?___?活動。?學(xué)會挑?戰(zhàn)困難?，品嘗?戰(zhàn)勝困?難和挫?折后的?喜悅，?學(xué)習(xí)和?做事時(shí)?學(xué)會動?腦、認(rèn)?真、仔?細(xì)。?—小學(xué)?四年級?的留守?兒童：?勤奮學(xué)?習(xí)，勤?于思考?；不甘?落后，?要求進(jìn)?步；初?步了解?情緒調(diào)?節(jié)方法?，鍛煉?抗挫能?力，正?確對待?成功與?失敗，?克服驕?傲或自?卑情緒??！?學(xué)五年?級的留?守兒童?：樹立?同學(xué)間?合作意?識，學(xué)?會溝通?，與老?師、同?學(xué)、家?長和睦?相處；?學(xué)習(xí)處?理人際?關(guān)系，?培養(yǎng)合?作能力?，勇于?負(fù)責(zé)，?養(yǎng)成良?好的學(xué)?習(xí)和生?活習(xí)慣?，有張?有弛，?掌握良?好的學(xué)?習(xí)方法??！?小學(xué)六?年級的?留守兒?童。形?成良好?的自我?認(rèn)識能?力，學(xué)?會控制?和調(diào)節(jié)?自己的?行為，?以奮發(fā)?向上的?態(tài)度面?對學(xué)習(xí)?，面對?中學(xué)生?活。了?解自己?能力、?特點(diǎn)，?初步學(xué)?會接納?自我、?他人，?提高生?活自理?能力，?關(guān)愛家?人，?（二）?工作原?則：?小學(xué)生?的心理?健康教?育，特?別是留?守兒童?的心理?健康教?育，是?一項(xiàng)科?學(xué)性、?實(shí)踐性?很強(qiáng)的?教育工?作。為?使心理?健康教?育能順?利開展?并取得?預(yù)期的?效果，?必須堅(jiān)?持以下?基本原?則：?1、全?體性與?主體性?原則。?留守兒?童的心?理健康?教育是?小學(xué)生?心理健?康教育?的重要?組成部?分，是?素質(zhì)教?育的重?要組成?部分。?必須面?向全體?留守兒?童開展?活動，?以全體?留守兒?童為服?務(wù)對象?，培養(yǎng)?他們健?康的心?理品質(zhì)?和健全?人格。?尊重他?們的主?體地位?，鼓勵(lì)?他們主?動參與?、獨(dú)立?思考，?自助、?自立、?自強(qiáng)，?減少心?理和行?為問題?發(fā)生的?幾率，?增進(jìn)留?守兒童?心理健?康的整?體水平?。2?、民主?性與參?與性原?則。民?主、參?與是學(xué)?生個(gè)體?表現(xiàn)自?我和社?會交往?的需要?，也是?心理健?康教育?有效性?的需要?。只有?堅(jiān)持民?主性與?參與性?原則，?以真誠?、友愛?和平等?的態(tài)度?對待每?一個(gè)小?學(xué)生，?鼓勵(lì)留?守兒童?積極參?與各項(xiàng)?活動，?讓他們?愿意親?近教師?，愿意?對教師?說心里?話，才?能了解?和掌握?他們的?真實(shí)心?理，心?理健康?教育才?有針對?性，才?能在輕?松愉快?和樂觀?向上的?氣氛中?進(jìn)行，?才能收?到理想?的效果?。3?、差異?性與多?樣性原?則。差?異性原?則，也?叫個(gè)性?化原則?。留守?兒童作?為小學(xué)?生的一?個(gè)特殊?群體，?其心理?發(fā)展有?它的獨(dú)?特差異?，他們?群體心?理發(fā)展?的層次?和水平?上的差?異性，?要求我?們在小?學(xué)生心?理健康?教育的?過程中?，教育?的內(nèi)容?和形式?都必須?有針對?性，必?須符合?不同年?齡段或?不同年?級小學(xué)?生心理?發(fā)展的?特點(diǎn)，?否則就?難以收?到理想?的教育?效果。?而多樣?性原則?是由留?守兒童?群體和?個(gè)體心?理的差?異性、?心理需?求的多?樣性，?以及心?理與行?為問題?的復(fù)雜?性決定?的。?4、預(yù)?防、發(fā)?展和調(diào)?治相結(jié)?合的原?則。留?守兒童?心理健?康關(guān)愛?行動的?根本目?的在于?預(yù)防他?們的心?理疾病?，增進(jìn)?心理健?康，促?進(jìn)心理?發(fā)展，?全面提?高心理?素質(zhì)，?對他們?面對學(xué)?習(xí)、生?活和社?會交往?等方面?存在的?困擾和?成長中?出現(xiàn)的?心理危?機(jī)及時(shí)?有效地?給予幫?助和調(diào)?節(jié)，以?保障其?心理健?康。因?而必須?堅(jiān)持預(yù)?防、發(fā)?展和調(diào)?治相結(jié)?合的原?則，重?在預(yù)防?和發(fā)展?。（?三）方?法途徑?：1?、按照?“體驗(yàn)?教育”?的理念?，把不?同年級?的心理?健康教?育目標(biāo)?和內(nèi)容?通過情?景設(shè)計(jì)?、角色?扮演、?問題辯?析、游?戲輔導(dǎo)?、娛樂?活動等?方式傳?遞給留?守兒童?，幫助?他們在?參與式?、互動?式活動?中體驗(yàn)?做人做?事的道?理。?2、通?過專家?心理知?識講座?、心理?熱線輔?導(dǎo)等，?運(yùn)用各?種宣傳?手段在?留守兒?童中普?及心理?健康科?學(xué)常識?，幫助?他們掌?握一般?的心理?保健知?識，培?養(yǎng)他們?形成良?好的心?理素質(zhì)?。3?、通過?心理項(xiàng)?目素質(zhì)?拓展訓(xùn)?練，采?用素質(zhì)?拓展訓(xùn)?練項(xiàng)目?進(jìn)校園?與專業(yè)?基地訓(xùn)?練相結(jié)?合的方?式，針?對不同?年級留?守兒童?的能力?及特點(diǎn)?開展心?理項(xiàng)目?素質(zhì)拓?展。?4、開?通學(xué)生?、家長?、教師?同步實(shí)?施心理?健康教?育的渠?道。有?計(jì)劃地?開展教?師心理?健康教?育技能?培訓(xùn)，?同時(shí)要?盡可能?地吸納?家長參?與到活?動中來?，營造?學(xué)校和?家庭心?理健康?教育的?良好環(huán)?境。?5、成?立專項(xiàng)?工作領(lǐng)?導(dǎo)小組?，加強(qiáng)?對留守?兒童心?理健康?關(guān)愛行?動工作?的__?__領(lǐng)?導(dǎo)和過?程管理?。把留?守兒童?心理健?康關(guān)愛?行動作?為學(xué)校?心理健?康教育?的重要?工作之?一。?6、_?___?心理健?康教師?、班主?任參加?各種心?理健康?教育培?訓(xùn)，外?出學(xué)習(xí)?觀摩，?鼓勵(lì)更?多地教?師獲得?心理健?康教育?教師上?崗資格?證，一?年來學(xué)?校共用?___?_位教?師獲得?心理健?康教師?上崗資?格證。?7、?將留守?兒童心?理健康?關(guān)愛行?動納入?學(xué)校工?作計(jì)劃?，有領(lǐng)?導(dǎo)分管?落實(shí)，?有年度?工作計(jì)?劃，有?專人負(fù)?責(zé)開展?工作，?有專門?的時(shí)間?保障。?（四?）主要?做法：?1、?開設(shè)心?理健康?教育輔?導(dǎo)課程?心理?健康教?育輔導(dǎo)?課，旨?在發(fā)展?和提高?留守兒?童心理?品質(zhì)，?進(jìn)行心?理訓(xùn)練?，師生?共同參?與，在?教師_?___?下，開?展以學(xué)?生為中?心，生?動、活?潑、交?互、聯(lián)?動的各?項(xiàng)活動?，重在?心靈的?溝通和?心理感?悟。名?說“課?”，但?已突破?了“課?”的界?限，室?內(nèi)室外?，校內(nèi)?校外，?都可進(jìn)?行，與?主題班?會、團(tuán)?隊(duì)活動?、晨間?談話等?可有機(jī)?結(jié)合，?通過游?戲、唱?歌、遐?想、討?論、辯?析、觀?察、表?演等方?式為中?介使“?課”活?動化，?達(dá)到進(jìn)?行心理?健康輔?導(dǎo)的目?的。?2、舉?辦“心?語沙龍?”心?語沙龍?類似于?心理健?康教育?活動課?，但相?比較它?的參加?人數(shù)要?少，一?般__?__人?左右。?活動形?式更顯?簡約、?寬松和?靈活，?時(shí)間上?，利用?課余或?雙休日?進(jìn)行，?場所選?擇也十?分自由?。參與?的對象?則較為?專一，?活動主?題也較?為集中?，專門?針對留?守兒童?的心理?健康輔?導(dǎo)這個(gè)?目標(biāo)_?___?沙龍活?動。?3、成?立“心?語小屋?”建?立學(xué)校?心理咨?詢室，?創(chuàng)辦心?語小屋?。小屋?具有心?理咨詢?、心理?松弛、?心理輔?導(dǎo)、心?理“充?電”、?心理活?動等功?能。學(xué)?生走進(jìn)?心語小?屋，為?的是求?得心靈?的更加?美好，?開發(fā)身?心潛能?，增強(qiáng)?塑造良?好心理?的技巧?，解決?成長的?煩惱，?消除心?理的困?惑，獲?得心理?渴望的?滿足。?4、?設(shè)立心?理信箱?針對留?守兒童?，可以?專門為?他們開?設(shè)心理?信箱。?心理信?箱有兩?方面效?用，一?是加強(qiáng)?對留守?兒童的?個(gè)別心?理輔導(dǎo)?，發(fā)展?師生間?個(gè)別心?靈的溝?通，努?力獲得?他們對?教師的?信任，?解除他?們的心?理防衛(wèi)?，特別?注意尊?重學(xué)生?、尊重?人格。?二是對?心理教?育中一?些帶共?同的方?面展開?討論，?并為校?園紅領(lǐng)?巾廣播?站提供?豐富的?素材。?5、?開展“?心育雛?鷹行動?”充?分發(fā)揮?少先隊(duì)?___?_的作?用，舉?行心育?雛鷹行?動。雛?鷹行動?是少先?隊(duì)教育?活動的?一種形?式，心?育雛鷹?行動是?在此基?礎(chǔ)上，?側(cè)重開?展如品?德踐行?，社會?實(shí)踐、?送溫暖?等活動?。教師?作為一?員參與?其中，?讓留守?兒童在?相互鼓?勵(lì)、相?互幫助?、相互?學(xué)習(xí)中?，心心?相印，?共同進(jìn)?步。?6、開?通“心?理熱線?”“?心理熱?線”由?教師—?學(xué)生—?家長三?方建起?心連心?的紐帶?，通過?“心理?聯(lián)系卡?”、家?庭走訪?、代理?家長結(jié)?對、家?長、代?理家長?參加心?理教育?活動課?、電話?聯(lián)絡(luò)等?多種方?式，定?期或不?定期、?雙方或?多方、?個(gè)別或?___?_相結(jié)?合發(fā)展?的"心?育"。?實(shí)現(xiàn)學(xué)?校教育?與家庭?教育的?同步與?一致，?擴(kuò)大學(xué)?校心理?教育功?效。使?學(xué)生的?心理健?康和人?格發(fā)展?，獲得?教師和?學(xué)校教?育，家?長和家?庭教育?的合力?。7?、鼓勵(lì)?寫心語?日記?結(jié)合中?高年級?學(xué)生寫?日記、?寫周記?，鼓勵(lì)?留守兒?童記“?心語日?記”。?“心語?日記”?有學(xué)生?心理的?渲泄和?排解，?有學(xué)生?心理的?認(rèn)知和?感悟；?是反映?學(xué)生內(nèi)?心世界?的“鏡?子”，?也是顯?現(xiàn)學(xué)生?心理健?康發(fā)展?的“窗?口”，?還是學(xué)?生健康?進(jìn)步的?階梯。?心理健?康教育?教師通?過瀏覽?寫“心?語日記?”，搭?通學(xué)生?的“脈?博”，?開展對?話，交?流思想?情感。?8、?互寫“?心語贈?言”?“心語?贈言”?是教師?主動向?留守兒?童的心?理沖擊?。教師?根據(jù)留?守兒童?的心理?需求，?設(shè)置“?心語贈?言”卡?，并鼓?勵(lì)學(xué)生?相互間?寫贈言??！靶?語贈言?”要抓?住時(shí)機(jī)?，如留?守兒童?生日、?畢業(yè)升?學(xué)、表?揚(yáng)獲獎(jiǎng)?時(shí)，困?難受挫?時(shí)，心?煩苦惱?時(shí)等等??！靶?語贈言?”要重?情感重?文采重?形式，?可以是?詩歌、?名言，?可以是?書法、?繪畫，?可以是?工藝小?制作，?總之，?是以“?美”和?“愛”?來激活?留守兒?童，能?在他們?心靈深?處迸發(fā)?出璀燦?的火花?，成為?學(xué)生所?渴望獲?取的珍?藏品。?（五?）存在?問題：?1、?心理健?康教育?缺乏專?業(yè)指導(dǎo)?，缺少?專家引?領(lǐng)。教?育質(zhì)量?不高，?效果不?顯著。?2、?留守兒?童心理?健康教?育平臺?尚未有?效建立?。班主?任、德?育教師?與心理?健康教?師聯(lián)動?機(jī)制尚?未建立?3、?學(xué)校、?教師對?心理健?康教育?的認(rèn)識?還有待?提高。?在今?后的工?作中，?我們將?不斷完?善關(guān)愛?“流動?留守兒?童”工?程的工?作機(jī)制?，總結(jié)?經(jīng)驗(yàn)，?推陳出?新，狠?抓工作?落實(shí)，?把關(guān)愛?“流動?留守兒?童”工?作逐步?推向深?入，為?流動留?守兒童?和其他?同一片?藍(lán)天下?的孩子?們一起?和諧、?健康、?快樂地?成長。?20?23年?留守兒?童心理?健康教?育總結(jié)?（二）?隨著?社會的?發(fā)展，?生活水?平的提?高，為?了改善?家庭的?經(jīng)濟(jì)狀?況，大?批的農(nóng)?村勞動?力不斷?地?fù)硐?城市，?為國家?的繁榮?，城市?的發(fā)展?貢獻(xiàn)著?自己的?力量。?可是，?在農(nóng)民?背井離?鄉(xiāng)，使?自己生?活發(fā)生?變化，?促進(jìn)城?市不斷?繁華的?同時(shí)，?“留守?兒童”?問題卻?日漸突?出。?年青人?外出務(wù)?工，家?庭的經(jīng)?濟(jì)條件?得到一?定程度?的改善?，但留?守兒童?的成長?卻令人?擔(dān)憂。?除了吃?飽穿暖?以外，?孩子各?方面教?育均比?較缺乏?，導(dǎo)致?他們的?問題越?來越多?。據(jù)有?關(guān)調(diào)查?顯示：?___?_%的?老師認(rèn)?為父母?外出打?工的孩?子在心?理上存?在較大?的問題?。他們?易產(chǎn)生?焦慮、?煩躁、?悲觀、?疑慮等?一系列?的消極?情緒。?性格方?面，_?___?%左右?的留守?兒童常?常表現(xiàn)?出性格?柔弱內(nèi)?向、自?卑孤僻?，以自?我為中?心，自?私自利?，不會?替別人?著想，?經(jīng)受不?起挫折?等等，?并引起?了行為?上的較?大偏差?。是?什么原?因?qū)е?了留守?兒童出?現(xiàn)這些?問題呢?。我覺?得其主?要原因?有如下?幾個(gè)方?面：?1.缺?乏良好?的親情?關(guān)系?在對我?校及周?邊社區(qū)?___?_名留?守兒童?進(jìn)行調(diào)?查后發(fā)?現(xiàn)，_?___?%的父?母經(jīng)常?給孩子?打電話?；__?__%?的孩子?經(jīng)常給?父母打?電話；?___?_%的?家長每?月回家?一次；?___?_%的?家長一?年中回?家兩三?次；_?___?%的父?母一年?回家一?次；出?去后再?也沒回?來過的?占__?__%?。由此?可見，?相對于?其他同?齡兒童?來說，?“留守?兒童”?自幼便?遠(yuǎn)離父?母，缺?乏頻繁?的聯(lián)系?，從而?缺乏一?種穩(wěn)定?而和諧?的親子?關(guān)系，?長期處?在這種?特殊的?生活環(huán)?境中，?極易表?現(xiàn)出膽?小、遲?鈍、不?愛與人?交往、?少言等?不良的?人格特?點(diǎn)。這?些不良?的人格?特點(diǎn)會?直接影?響到留?守兒童?的身心?發(fā)展，?致使“?留守兒?童”在?性格上?變得孤?僻自卑?，缺乏?自信，?存在不?同程度?上的心?理問題?。2?.監(jiān)護(hù)?人不能?完全勝?任對孩?子的教?育調(diào)?查結(jié)果?表明，?___?_%的?“留守?兒童”?由祖父?母輩進(jìn)?行監(jiān)護(hù)?撫養(yǎng)。?老一輩?的思想?觀念比?較陳舊?，對孫?輩往往?疼愛有?余教育?不夠。?他們更?多關(guān)愛?的是孩?子的衣?食，對?孩子的?思想、?行為教?育則顯?得比較?無力。?___?_%留?守兒童?是由_?___?做監(jiān)護(hù)?，還有?___?_%的?是由朋?友照顧?。對于?別人的?孩子，?這部分?監(jiān)護(hù)人?通常采?取通融?政策，?該管的?不好管?太嚴(yán)；?管不了?、沒辦?法的，?就干脆?不管。?只要孩?子平安?、不犯?大錯(cuò)誤?即可。?在這種?特殊的?教育環(huán)?境下，?“留守?兒童”?很易出?現(xiàn)思想?偏差，?養(yǎng)成一?些不良?的生活?習(xí)慣，?最后導(dǎo)?致出現(xiàn)?一系列?的不良?問題。?3.?學(xué)習(xí)的?壓力大?“留?守兒童?”屬于?特殊的?社會群?體，學(xué)?習(xí)缺乏?家長的?輔導(dǎo)和?監(jiān)督，?學(xué)習(xí)因?而顯得?困難重?重?，F(xiàn)?在學(xué)校?大多數(shù)?班級的?學(xué)生人?數(shù)多，?留守兒?童多，?開設(shè)的?課程多?，缺乏?家長輔?導(dǎo)督促?的留守?兒童學(xué)?起來就?更加吃?力，當(dāng)?孩子覺?得學(xué)習(xí)?困難重?重時(shí)，?缺乏適?當(dāng)?shù)囊?導(dǎo)，導(dǎo)?致他們?對學(xué)習(xí)?更加缺?乏自信?。4?.留守?兒童的?自我調(diào)?控力差?以上?引起“?留守兒?童”心?理問題?的原因?均屬于?外部因?素，而?外因常?常是通?過內(nèi)因?起作用?的。“?留守兒?童”本?身的自?我調(diào)控?能力就?是其內(nèi)?部因素?。根據(jù)?調(diào)查統(tǒng)?計(jì)顯示?：_?___?%的“?留守兒?童”表?示自己?的自控?能力較?差，?___?_%的?表示自?控能力?很差，?___?_%的?認(rèn)為自?己的自?控能力?為一般?，只有?___?_%的?認(rèn)為自?己自控?能力強(qiáng)?。自控?能力差?的“留?守兒童?”比自?控能力?強(qiáng)或者?一般的?“留守?兒童”?在情緒?、情感?、學(xué)習(xí)?心態(tài)和?行為方?面更易?產(chǎn)生不?良的心?理問題?，從而?影響其?人格的?健康發(fā)?展。?針對以?上成因?，加強(qiáng)?留守兒?童的心?理健康?教育，?可以從?以下幾?個(gè)方面?入手：?一、?搭建親?子溝通?的橋梁?，讓孩?子感覺?家長就?在身邊?。俗?話說：?父母是?孩子的?第一任?教師。?良好的?親子關(guān)?系能促?進(jìn)兒童?身心健?康發(fā)展?，相反?，則阻?礙其發(fā)?展。為?了“留?守兒童?”能夠?像其他?兒童一?樣健康?快樂地?成長，?即使家?長自己?不能陪?在孩子?身邊也?應(yīng)該盡?可能地?保持和?孩子天?天聯(lián)系?，經(jīng)常?交流。?關(guān)心他?的生活?，了解?他的想?法，讓?他們時(shí)?時(shí)刻刻?感受到?父母的?關(guān)愛，?恰當(dāng)?shù)?引導(dǎo)孩?子健康?的成長?。曾有?位留守?兒童的?家長是?這樣和?孩子溝?通：每?日固定?時(shí)間給?孩子打?一通電?話，關(guān)?心孩子?的衣食?學(xué)習(xí)。?并且每?周給孩?子深入?交流一?次，幫?助孩子?整理遇?到的問?題，交?給他們?解決問?題的正?確方法?、做人?的道理?。另外?寒假暑?假他也?盡量把?孩子接?到身邊?，讓孩?子和自?己一起?住。有?空還帶?孩子出?去走走?，增加?孩子的?見識，?拓展孩?子的視?野，讓?孩子在?更廣泛?的空間?內(nèi)懂得?更多。?這樣一?直持續(xù)?了五年?。五年?來，家?長不僅?很了解?自己的?孩子，?而且和?孩子的?情感深?厚，促?進(jìn)了孩?子健康?快樂的?成長。?而這個(gè)?孩子也?很一直?活潑開?朗，甚?至比很?多不是?留守兒?童的學(xué)?生還要?優(yōu)秀。?二、?加強(qiáng)家?長和監(jiān)?護(hù)人的?溝通，?把對孩?子的教?育落到?實(shí)處。?監(jiān)護(hù)?人是留?守兒童?的直接?管理者?，監(jiān)護(hù)?人的管?理態(tài)度?直接影?響留守?兒童的?發(fā)展。?家長和?留守兒?童的監(jiān)?護(hù)人經(jīng)?常交換?教育孩?子的意?見，有?助于雙?方在孩?子的教?育方面?達(dá)成共?識，促?使監(jiān)護(hù)?任務(wù)的?落實(shí)，?促進(jìn)孩?子的健?康成長?。如果?和留守?兒童的?爺爺奶?奶經(jīng)常?交換意?見，不?僅能了?解孩子?的在家?的行為?動向、?思想意?識，而?且能讓?老人學(xué)?習(xí)現(xiàn)代?教育方?法。發(fā)?現(xiàn)問題?，雙方?還能及?時(shí)梳理?，商討?出更合?適的教?育方法?。如果?和照顧?孩子的?___?_朋友?經(jīng)常交?換意見?，則能?更了解?自己孩?子的為?人處事?，還能?讓監(jiān)護(hù)?人明白?家長的?教育意?愿，達(dá)?成教育?共識，?促進(jìn)對?孩子教?育落到?實(shí)處。?小超?___?_歲時(shí)?父母就?外出打?工，從?此他就?跟著爺?爺奶奶?生活。?爺爺奶?奶每天?在田里?忙著，?小超要?么跟著?爺爺奶?奶到田?里玩泥?巴，要?么自己?和差不?多大的?孩子四?處玩耍?。__?__年?之后小?超上一?年級了?，媽媽?回來帶?他去學(xué)?校報(bào)名?，發(fā)現(xiàn)?小超行?為習(xí)慣?很差，?愛說臟?話，愛?在地上?爬著玩?……一?說他，?他還很?不高興?，倒地?就打滾?。媽媽?問奶奶?，奶奶?說他一?直都是?這樣，?哄哄他?就好了?。媽媽?心里很?難受，?找回孩?子的爸?爸，坐?下來和?父母徹?談了一?天，讓?年邁的?父母明?白了除?了照顧?好孩子?的衣食?健康以?外，還?應(yīng)該多?___?_孩子?的思想?行為，?嚴(yán)格教?育。并?且給父?母提供?了一些?自己認(rèn)?為適當(dāng)?的教育?方法。?在__?__媳?婦的時(shí)?時(shí)提醒?下，爺?爺奶奶?加強(qiáng)了?對小超?的行為?習(xí)慣教?育。一?段時(shí)間?過后小?超說臟?話的次?數(shù)明顯?減少，?衣服也?干凈了?很多，?教育效?果十分?明顯。?三、?創(chuàng)設(shè)恰?當(dāng)?shù)拇?折情景?，培養(yǎng)?留守兒?童承受?挫折的?能力。?當(dāng)今?的兒童?備受家?庭和社?會的寵?愛。他?們從小?受贊揚(yáng)?多，批?評少。?過分的?保護(hù)使?他們不?知受挫?的滋味?是什么?，面對?困難他?們無所?適從、?驚惶失?措。留?守兒童?在各方?面遇到?的問題?比同齡?孩子多?得多，?遇到困?難時(shí)又?常常缺?乏家長?的及時(shí)?指導(dǎo)，?因此培?養(yǎng)他們?的受挫?能力顯?得更加?重要。?在教育?中，我?們可巧?妙地創(chuàng)?設(shè)情境?，如設(shè)?置難題?、制造?挫折等?，使留?守兒童?在達(dá)到?目標(biāo)的?過程中?，既不?是望而?生畏、?束手無?策，也?不是一?帆風(fēng)順?、輕而?易舉，?而是需?付出一?定的努?力，克?服一定?的困難?后才能?取得，?以增強(qiáng)?他們的?心理承?受能力?，使他?們懂得?如何迎?接困難?的挑戰(zhàn)?，以適?應(yīng)生活?中常常?發(fā)生的?各種突?發(fā)問題?。留?守兒童?王小虎?，一個(gè)?特別愛?哭的孩?子。語?言課上?老師教?寫“會?、寫、?認(rèn)、識?”四個(gè)?字，多?數(shù)小朋?友寫完?出去活?動了，?而王小?虎和另?外兩個(gè)?小朋友?卻還在?心不在?焉地寫?著，老?師督促?他們寫?字要專?心。一?會兒，?那兩個(gè)?小朋友?也寫完?了興高?采烈地?出去玩?了。王?虎一看?，教室?里只剩?自己一?個(gè)孩子?，開始?著急了?，低頭?自己寫?著寫著?哭了。?老師知?道他自?尊心強(qiáng)?，不愿?意落在?別人后?面，也?知道他?的動手?能力比?較差，?不喜歡?寫字。?老師輕?輕地來?到他身?邊，并?沒有責(zé)?罵他，?而是微?笑著鼓?勵(lì)他說?：“今?天你寫?字很用?心，還?有兩個(gè)?字就寫?完了。?相信下?次你一?定會寫?得快一?點(diǎn)，和?其他孩?子一起?出去玩?”。在?老師的?幫助和?鼓勵(lì)下?，不多?一會兒?，王小?虎也寫?完了，?開心地?和伙伴?們玩了?起來。?以后的?日子老?師只要?發(fā)現(xiàn)他?寫字有?一點(diǎn)進(jìn)?步就在?班里表?揚(yáng)他，?發(fā)現(xiàn)他?有問題?就耐心?地幫助?他。慢?慢地王?小虎不?怕寫字?了，寫?字的速?度也有?了很大?的變化?。四?、交給?孩子調(diào)?節(jié)情緒?的方法?，培養(yǎng)?留守兒?童情緒?調(diào)控的?能力。?善于?調(diào)節(jié)和?控制自?己的情?緒，有?助于兒?童建立?良好的?人際關(guān)?系，有?益于兒?童的心?理健康?。然而?兒童之?間發(fā)生?沖突，?很大一?部分原?因都是?因?yàn)楫?dāng)?時(shí)控制?不住自?己的情?緒，好?沖動的?兒童尤?其是如?此。留?守兒童?由于常?得不到?父母的?關(guān)愛，?缺乏疏?導(dǎo)，常?常比較?沖動，?經(jīng)常為?一點(diǎn)小?事而把?矛盾激?化、放?大，讓?自己的?人際關(guān)?系出于?比較緊?張、被?動的狀?態(tài)，不?利于其?健康成?長。因?此培養(yǎng)?留守兒?童情緒?調(diào)控能?力尤顯?重要。?培養(yǎng)?留守兒?童的