陳愛芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

上海市幼園兒歌現(xiàn)狀查與對(duì)策研究陳愛芬上海愛芬琴行姜旼上海愛芬琴行Ⅰ理論背兒歌是兒童文學(xué)最古老的體裁之一。兒歌即童謠，是同一概念的兩種形式，由于時(shí)間上的差異它們用詞不同童謠是古代稱之而兒歌是五四新文化運(yùn)動(dòng)以后冠以的新名詞。兒歌是兒童生活中不可缺少的一部分，它促進(jìn)兒童的語言、個(gè)性、道德、音樂等方面的發(fā)展，以此培養(yǎng)兒童高尚的審美情趣。周作人曾寫道蓋兒歌學(xué)語，先音節(jié)而后詞意，此兒歌之所由發(fā)生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在于此”（周作人200231兒歌對(duì)兒童音樂能力發(fā)展起著重要作用，它不僅能使兒童學(xué)會(huì)基本的音樂要素如節(jié)奏、旋律、速度、力度等，還能通過兒歌使兒童獲得更多的美感經(jīng)驗(yàn)，以形成高尚的審美情感。奧爾夫的“原本性”音樂教育觀念，即是以具有民族特色兒歌童謠作為教學(xué)的重要素材之一奧爾夫認(rèn)為這是最適于兒童的也是兒童最喜歡的更重要的是通過唱讀兒歌童謠培養(yǎng)兒童良好的節(jié)奏感李丹娜、修海林、尹愛青，）匈牙利音樂教育家科達(dá)伊以歌唱作為音樂教育的主要手段，他認(rèn)為幼兒園主要的音樂教學(xué)材料應(yīng)是傳統(tǒng)的兒童歌謠、兒童歌曲和歌唱游戲是用具有由匈牙利民間風(fēng)格和審美價(jià)值的兒童創(chuàng)作歌曲，歌唱會(huì)使兒童感受歡樂愉快通過這種途徑發(fā)展兒童的音樂記憶和想象力使他們的活動(dòng)和心理都獲得愉快和滿足。楊立梅2000）美國兒童音樂教育學(xué)者M(jìn)cdonald和兒歌歌曲和歌唱游戲作為幼兒歌唱材料的組成部分。（McdonaldM由此展開一系列的實(shí)證研究如Dowling的旋律研究、Shuter-Dyson和關(guān)于兒童歌曲發(fā)展的研究、對(duì)旋律運(yùn)動(dòng)方向的研究、Moog關(guān)于兒童自發(fā)性歌曲的研究等Hargreaves,D1986）賦予音樂的兒歌是兒童最喜歡的，他們通過演唱、演奏、律動(dòng)、音樂游戲等音樂形式表現(xiàn)兒歌，覺得樂趣無窮，這不僅激發(fā)兒童學(xué)兒歌、唱兒歌的興趣，而且在這一過程中培養(yǎng)他們良好的個(gè)性。Ⅱ研究目的本研究旨在調(diào)查上海市幼兒園兒歌教學(xué)的現(xiàn)況進(jìn)一步分析幼兒園不同班別在

兒歌教學(xué)中的差異性，根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)教師提出建議，以供參考。Ⅲ研究方法本研究采問卷調(diào)查，研究對(duì)象以分層隨機(jī)叢集取樣，共抽取73所幼兒園，每一所幼兒園包括大、中、小、托班各一位教師。研究者根據(jù)文獻(xiàn)探討之結(jié)果，編制“上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查問卷由研究者親自施測(cè)共發(fā)放問卷回收問卷份，回收率78%，有問卷份，有效回收率為。通過對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、單因子（分析及Scheffe事后比較。Ⅳ內(nèi)容綜述4.1現(xiàn)狀析：兒歌的教學(xué)內(nèi)容包括兒歌的語種、兒歌的類型、兒歌的音樂特質(zhì)。見表4-1-1兒歌教學(xué)內(nèi)容使用情況表⑴兒歌語種研究結(jié)果顯示大部分教師選用非常多的國語兒歌英語兒歌和其他語種的兒歌選用的很少。表4-1-1數(shù)據(jù)顯示，目前幼兒園兒歌教學(xué)中以國語兒歌為主要內(nèi)容，英語兒歌和方言兒歌占極少的比例在各地方言兒歌中教師填充最多的就是上海方言兒歌。表4-1-1兒歌學(xué)容用況題內(nèi)容選M

SD

非多

多

少

非少

不道（%）

兒歌

國語

0.4972.8

語種

兒歌英語

0.901.8

7.1兒歌各地方

0.770

8.2

8.9言兒歌

兒歌類型兒歌音樂特質(zhì)

游戲歌問答歌敘事歌數(shù)數(shù)歌謎語調(diào)繞口令滑稽歌搖籃曲連鎖調(diào)2/44/43/43/86/8

9.28.26.93.91.20.6

9.0

4.45.69.5

2.22.25.47.76.90.61.72.3

0.50.60.61.12.21.11.71.71.12.21.77.27.2

強(qiáng)-f中等強(qiáng)

1.0030.61.0618.8

1.28.8

4.65.3mf弱-漸強(qiáng)

0.9815.81.0211.1

3.08.0

5.56.8中等弱

0.94

9.8

5.5mp突強(qiáng)

0.9911.7

5.5-Sf漸弱

1.02

9.7

7.3dim中速慢速快速漸快漸慢急速

8.06.31.9

1.7

3.01.8

1.70.61.91.93.1⑵兒歌型表4-1-1數(shù)據(jù)顯示游戲歌、問答歌、數(shù)數(shù)歌、敘事歌在幼兒園運(yùn)用的非常普遍，比較少用的是搖籃曲、連鎖調(diào)和繞口令。研究者推論游戲歌問答歌數(shù)數(shù)歌和敘事歌體現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)貼近兒童的生活這樣符合兒童生理和心理的特點(diǎn)也更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣搖籃曲適合于嬰兒連鎖調(diào)和繞口令需要的語言技巧比較高對(duì)兒童可能較難因此導(dǎo)致教師在教學(xué)中選用的較少。⑶兒歌音樂特質(zhì)表4-1-1數(shù)顯示，在教學(xué)最喜歡2/4拍、中速、強(qiáng)力度的兒歌?？赡芤?yàn)槎淖雍退呐淖釉谖覀兩钪凶畛Ｒ姡ㄈ缧羞M(jìn)而行走的速度也以中速為主，因此對(duì)于學(xué)齡前兒童來說是最容易掌握的此外這年齡段的兒童對(duì)于力度鮮明的聲音會(huì)比較敏感，因此“強(qiáng)”的力度的兒歌演唱對(duì)兒童而言較容易接受。表4-1-2數(shù)據(jù)顯示，教師在兒歌教學(xué)中用的最多的教學(xué)方法是邊吟唱邊做動(dòng)作，均值達(dá)到準(zhǔn)差也顯示教師的答案相當(dāng)一致次是吟誦唱和欣賞，超過半數(shù)的教師表示頻繁地使用這些教學(xué)方式。有47.5%的教師表示非常多”或“多”地使用邊吟唱邊用打擊樂器伴奏這一方式。而即興創(chuàng)作運(yùn)用的最少，均值為，近的教師表示很少或根本沒有在用這一教學(xué)方式。表4-1-2兒歌學(xué)法用況題

內(nèi)

選

M

SD

非多

多

少非少

不道（%）

教學(xué)

邊吟唱邊

3.7

0.5

方式

做動(dòng)作

吟誦

3.2

1.1

0.6

演唱

3.1

3.4

1.7欣賞

2.8

1.7

邊吟唱邊

2.5

1.1用打擊樂器伴奏即興創(chuàng)作

2.0

26.639.67.74.2不同班別教師授兒歌差異比較教學(xué)內(nèi)容⑴兒歌種不同班別選擇兒歌語種均沒有顯著差異。⑵兒歌型不同班別選擇兒歌類型的差異比較中只有選擇搖籃曲存在顯著差異其他類型兒歌的選擇沒有差異大班和托班選擇搖籃曲存在顯著差異托班比大班選擇更多的搖籃曲研究者推測(cè)因?yàn)橥邪鄡和瘎倧膵雰浩谶^渡到幼兒期生理和心理上還沒有適應(yīng)幼兒園的生活，因此，搖籃曲的特征是以母親的口吻常給幼兒聽，這樣可以撫慰幼兒的情緒，為幼兒早日適應(yīng)幼兒園生活做準(zhǔn)備。表4-2-1不同別擇歌型差兒類班別n

M

SD

F

事比搖籃曲

大班中班小班

4.777**0.003托班小班托班

托班＞大班⑶兒歌樂特質(zhì)不同班別在選擇兒歌節(jié)拍中，只有在選擇3/4拍時(shí)有顯著差異，其他均沒有顯著差異。而大班比小班更多的選擇拍的兒歌。原因可能為拍規(guī)律屬于不規(guī)則的節(jié)拍對(duì)于年齡較小的兒童來說動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還不是很好從他們行走的節(jié)拍開始教學(xué)，他們是容易接受的，如拍和4/4拍。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，生理的成熟以及音樂經(jīng)驗(yàn)的積累，他們會(huì)對(duì)3/4拍的節(jié)拍規(guī)律容易接受，因此，教師也會(huì)使用多一點(diǎn)。表4-2-2不同別擇歌拍差比節(jié)拍3/4拍

班別大班

n

M

SD

F

p

事后比較大班＞小班中班

小班托班

*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001表4-2-3結(jié)果顯示，在不同班別選擇兒歌速度的差異比較中，差異體現(xiàn)在快速和漸快的兒歌選擇中大班的平均得分高于小班和托班大班比小班選用更多的快速兒歌班比托班選用更多有漸快的兒歌因可能是兒歌需要對(duì)呼吸、節(jié)奏的控制大班兒童通過前面階段的學(xué)習(xí)以及生理上的成熟動(dòng)作協(xié)調(diào)性會(huì)越來越好，所以會(huì)容易掌握快速兒歌中歌詞、節(jié)奏、呼吸等技巧。表4-2-3不同別擇歌度差比速班別nM快速大班552.84

SD

F

p

事比大班＞小班中班小班托班漸快大班532.60中班小班托班

大班＞托班*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001由表4-2-4得知，不同班別達(dá)顯著差異的集中在弱、漸弱、中等強(qiáng)和中等弱的力度表現(xiàn)。表中的數(shù)據(jù)顯示，大班、中班和小班都比托班的平均得分高。力度表現(xiàn)即是對(duì)音的強(qiáng)弱的控制，而對(duì)于兒童來說“強(qiáng)”的力度很好表現(xiàn)，但是“弱”的力度卻很難控制由此看出年齡越大的兒童對(duì)強(qiáng)弱的控制可能會(huì)更好一點(diǎn)從（表4-2-2）兒童選擇節(jié)拍的差異比較中也能看出大班明顯好于小班，因此，可能是兒童身心發(fā)展的差異所致。表4-2-4不同別擇歌度差比力弱

班nM大班

SD

F

p

事比大班＞托班漸弱

中班小班托班大班

4.565**0.004

中班＞托班大班＞托班中班小班托班

中等強(qiáng)

大班

中班小班托班

中班＞托班中等弱

大班

5.555**

中班小班托班

中班＞托班小班＞托班*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001表4-2-5數(shù)據(jù)顯示，吟誦的教學(xué)方法會(huì)因不同班級(jí)的使用而出現(xiàn)差異。以大班與托班的差異最明顯即大班比托班使用更多吟誦的教學(xué)方式原因可能是吟誦除了需要具備音樂方面的能力以外還要求兒童具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力因此年齡大的兒童比年齡小的兒童會(huì)吟誦得多。表4-2-5不同別擇學(xué)法差比教方吟誦

班大班

M

SD

F

事后比較大班＞托班中班小班托班

*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001Ⅴ結(jié)論及建議5.1

結(jié)論在兒歌語種方面教師以國語兒歌為主要教學(xué)內(nèi)容英語兒歌和各地方方言兒歌用的很少。不同班別教師并無顯著差異。在兒歌類型方面，整體而言，教師在兒歌教學(xué)中，使用大量的游戲歌，對(duì)于教師較少使用的數(shù)數(shù)歌、滑稽歌、連鎖調(diào)、以班別看，托班教師比大班教師選用較多的搖籃曲。

在兒歌音樂特質(zhì)方面，整體而言，教師在兒歌中使用較多的節(jié)拍2/4拍和4/4拍的中速兒歌，而教師較少考慮力度要素，大班優(yōu)于其它班級(jí)。在兒歌教學(xué)方法上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法是邊唱邊做動(dòng)作大班比托班更多地選用吟誦這一教學(xué)方法。5.2建議依據(jù)研究結(jié)論，對(duì)教師提出建議：可以透過不同語言兒歌多樣的兒歌類型的學(xué)習(xí)使兒童了解不同文化的語言與音樂特質(zhì)，以此豐富兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)重視兒歌的音樂特質(zhì)兒歌童謠對(duì)幼兒而言，可訓(xùn)練節(jié)奏、音感、聽力、拍子、強(qiáng)弱、曲式、歌唱能力、肢體動(dòng)作表現(xiàn)能力等，更可培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生興趣享受音樂所帶來的輕松愉悅氣氛進(jìn)而幫助其發(fā)展健全性格瑛珍，：49）兒歌與音樂是不可分的整體，音樂是兒童最喜歡的語言，也

是兒童全面發(fā)展中不可缺少的能力之一。幼兒園階段兒童對(duì)于世界充滿的新奇與渴望，這時(shí)教師正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作兒歌，激發(fā)兒童與生俱來的創(chuàng)造力。參考文．周作人