《海洋地理》高考考點(diǎn)解析

《海洋地理》高考考點(diǎn)解析

1、1海底主要地貌類型】

從大陸邊緣到大洋中心，海底地形依次為大陸架、大陸坡、洋盆和洋中脊

大陸架：分布在大陸邊緣的淺海地區(qū)。

大陸坡：分布在大陸架的外緣。洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底。

2、【海底擴(kuò)張學(xué)說、板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)】

海底擴(kuò)張學(xué)說認(rèn)為：大洋底部地殼是不斷生成——擴(kuò)張——消亡的過程，是地幔中物質(zhì)對(duì)流的結(jié)

果。洋中脊是地殼的誕生處，新洋殼不斷生長，隨著地幔物質(zhì)的對(duì)流向兩側(cè)推開，海底不斷擴(kuò)張形成

洋盆。

板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為：地球巖石圈是由板塊構(gòu)成的，形成六大板塊。板塊內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定，很少發(fā)生

變形，板塊邊界則是全球最活躍的構(gòu)造帶。

大陸板塊與大洋板塊在交接處碰撞，大洋板塊因密度大，位置較低，向大陸板塊俯沖至地幔，洋

殼在高溫作用下融為巖漿。

板塊的俯沖帶動(dòng)洋底下傾，陷落，形成了地球表面最洼的地方——海溝。如太平洋西部的馬里亞

納海溝

大陸板塊受擠上拱，隆起形成島弧或海岸山脈。如亞洲東部的庫頁島、日本群島、臺(tái)灣島、菲律

賓群島等

在陸地上會(huì)形成海岸山脈，如北美洲西海岸的落基山脈、南美洲西海岸的安第斯山脈。如果是大

陸板塊與大陸板塊相碰撞，都比較堅(jiān)硬，則形成高大的山脈。如喜馬拉雅山脈就是亞歐板塊與印度洋

板塊相碰撞產(chǎn)生的。

3、【海底地形的形成和分布規(guī)律】

板塊在進(jìn)行碰撞擠壓，板塊邊界處于消亡狀態(tài)。如果是大洋板塊與大陸板塊相撞擠壓，??軟一硬，

在海上就會(huì)形成深海溝，；在海陸交界處會(huì)形成島弧或弧形列島，；

4、【海洋表層溫度的分布規(guī)律】

海洋表層的溫度狀況是低緯度海區(qū)的水溫高，高緯度海區(qū)的水溫低；在同一海區(qū)，夏季的水溫高

些，冬季的水溫低些；與同緯度海區(qū)相比，有暖流流過的海區(qū)，水溫高些，有寒流流過的海區(qū)，水溫

要低些。

5、【不同海區(qū)海水溫度隨水深的變化規(guī)律】

海洋在垂直方向匕由于太陽輻射首先到達(dá)海水表面，海水導(dǎo)熱率又很低，海水的溫度隨深度增

加而遞減，只是在表層海水以下，海水溫度隨水深變化不大，特別是1000米以下的水溫變化很小，

經(jīng)常保持著低溫狀態(tài)。

6、【海洋表層鹽度的分布規(guī)律】

鹽度按緯度呈“馬鞍形”分布的規(guī)律，即赤道附近低，南北回歸線附近最高，中緯度海區(qū)又隨緯

度的增高而降低，到高緯度海區(qū)最低。概括地說，亦即從南北半球的副熱帶海區(qū)分別向兩側(cè)的高緯度

和低緯度遞減。

7、【海一氣的相互作用及其對(duì)全球水、熱平衡的影響】

海一氣間的水分交換過程：海洋通過蒸發(fā)作用，向大氣提供水汽。大氣中約86%的水汽是由海洋提供

的，因此，海洋是大氣中水汽的最主要來源。大氣中的水汽在適當(dāng)條件下凝結(jié)，并以降水的形式返回

海洋，從而實(shí)現(xiàn)與海洋的水份交換。海洋的蒸發(fā)量與海水溫度密切相關(guān)，一般來說，海水溫度越高，

蒸發(fā)量越大。因此，低緯度海區(qū)和有暖流流經(jīng)的海區(qū)，海面蒸發(fā)旺盛，空氣濕度大，降水也較豐富，

海一所間的水分交換也較為活躍。

海一氣間的熱量交換過程：海洋吸收了到達(dá)地表太陽輻射的大部分，并把其中85%的熱量儲(chǔ)存在海洋

表層。海洋再通過潛熱、長波輻射等方式儲(chǔ)存的太陽輻射能輸送給大氣?？梢哉f，海洋是大氣最主要

的熱量儲(chǔ)存庫。海洋向大氣輸送的熱量受海洋表血水溫的影響，水溫高的海區(qū)，向大氣輸送的熱量多。

與陸地相比，海洋增溫慢，冷卻也慢，從而調(diào)節(jié)著大氣溫度的變化。i方面，海洋的氣溫變化有滯后

效應(yīng)。例如，海洋對(duì)太陽輻射季節(jié)變化的影響要比陸地晚一個(gè)月左右。另一方面，海洋使大氣的溫度

變化比較和緩。海洋影響較大的地區(qū)，氣溫的日較差和年較差都較小。生活在沿海地區(qū)的人們，可以

明顯地感受到海洋對(duì)大氣溫度的調(diào)節(jié)作用。

海一氣通過長期的相互作用，并在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，形成了運(yùn)動(dòng)方向基本一致的大氣環(huán)流和大洋

環(huán)流。大氣環(huán)流和大洋環(huán)流驅(qū)使著水分和熱量在不同地區(qū)的傳輸，從而維持地球上水分和熱量的平衡。

8、【厄爾泥諾、拉尼娜現(xiàn)象及其對(duì)全球氣候的影響】

南美西海岸（秘魯和厄瓜多爾附近）延伸至赤道太平洋向西至日界線附近的海面溫度異常增暖的現(xiàn)象。

與厄爾尼諾的發(fā)生機(jī)制正好相反，當(dāng)赤道太平洋信風(fēng)持續(xù)加強(qiáng)時(shí)，赤道東太平洋表面暖水被吹走，深

層的冷水上翻作為補(bǔ)充，海表溫度進(jìn)一步變冷，從而形成拉尼娜。拉尼娜常與厄爾尼諾交替出現(xiàn)，但

其發(fā)生頻率要低于厄爾尼諾。例如，80年代以來僅發(fā)生了3次拉尼娜，是厄爾尼諾發(fā)生頻率的一半。

厄爾尼諾對(duì)氣候的影響，以環(huán)赤道太平洋地區(qū)最為顯著。在厄爾尼諾年，印度尼西亞、澳大利亞、南

亞次大陸和巴西東北部均出現(xiàn)干旱，而從赤道中太平洋島南美西岸則多雨。許多觀測(cè)事實(shí)還表明，厄

爾尼諾事件通過海氣作用的遙相關(guān)，還對(duì)相當(dāng)遠(yuǎn)的地區(qū)，甚至對(duì)北半球中高緯度的環(huán)流變化也有一定

影響。

厄爾尼諾和拉尼娜是赤道中、東太平洋海溫冷暖交替變化的異常表現(xiàn)，這種海溫的冷暖變化過程構(gòu)成

一種循環(huán)，在厄爾尼諾之后接著發(fā)生拉尼娜并非稀罕之事。同樣拉尼娜后也會(huì)接著發(fā)生厄爾尼諾。但

從1950年以來的記錄來看，厄爾尼諾發(fā)生頻率要高于拉尼娜。

9、【波浪、潮汐、洋流等海水運(yùn)動(dòng)形式的主要成因及其作用】

海水的波浪運(yùn)動(dòng)，就能量來源和產(chǎn)生原因來說，有其能量來自風(fēng)能形成的風(fēng)浪，有其能量來自地

震和火山爆發(fā)釋放出的地球內(nèi)能或熱帶風(fēng)暴引發(fā)的海嘯，也有其能量來自天體引力使海水漲落形成的

潮汐波。然而，最常見的一種波浪是風(fēng)浪。在風(fēng)力作用下，海面波狀起伏，隨著風(fēng)速越大，波浪的規(guī)

模越大，破壞力也越大，對(duì)沿海建筑、航運(yùn)、漁業(yè)、海洋石油生產(chǎn)等有不利的影響。遇有巨大的風(fēng)浪

襲擊時(shí)，應(yīng)采取加固海堤、封航、休漁、拋錨等措施。

由月亮和太陽的引力驅(qū)動(dòng)，以及地一月一日系統(tǒng)轉(zhuǎn)動(dòng)和地球自轉(zhuǎn)的影響，海水呈現(xiàn)周期性的上下

波動(dòng)，這種波動(dòng)稱作潮汐。潮汐對(duì)航海等海上活動(dòng)以及近岸生態(tài)有著直接影響。、洋流的主要成因：

風(fēng)海流主要是受盛行風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力作用形成。

密度流是由于海水溫度、鹽度不同導(dǎo)致密度不同形成。

補(bǔ)償流是由相鄰海區(qū)海水的盈虧形成的，分為水平補(bǔ)償流和垂直補(bǔ)償流。

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：

氣候：暖流增溫、增濕，寒流降溫、減濕

漁業(yè)：寒暖流交匯區(qū)形成大漁場(chǎng)

航運(yùn)：順風(fēng)順?biāo)?，逆風(fēng)逆水慢

污染：范圍擴(kuò)大，凈化加快

10、【海岸類型及其特點(diǎn)】

海岸具有多種類型，根據(jù)海岸的物質(zhì)組成，可將海岸分為四種類型：基巖海岸、沙質(zhì)海岸、淤泥

海岸和生物海岸。

基巖海岸：獨(dú)特的岬灣地形，沿岸有眾多的島嶼，常在海灣一帶形成海闊水深、利于避風(fēng)的天然

良港。千姿百態(tài)的海蝕地貌是進(jìn)行旅游開發(fā)的重要資源。

沙質(zhì)海岸：主要山礫石和沙子組成，往往形成沙堤、沙壩、沙丘等地貌，海灘多寬闊平坦，常形

成天然的優(yōu)質(zhì)海濱浴場(chǎng)。

淤泥海岸：海岸帶寬度大，坡度小，海岸線平直，大多數(shù)淤泥海岸土質(zhì)肥沃，適宜開展灘涂養(yǎng)殖。

生物海岸：紅樹林海岸具有很強(qiáng)的抵御風(fēng)浪侵蝕的能力，又是鳥類及潮間帶動(dòng)物的棲息地，物種

豐富。因此，紅樹林海岸在生物多樣性保護(hù)、濕地保護(hù)和海洋防災(zāi)減災(zāi)中具有重要作用。

熱帶基巖海岸邊緣常發(fā)育珊瑚礁海岸。珊瑚礁對(duì)保護(hù)海岸，抵抗海浪侵蝕起到良好作用。

11、【海岸帶開發(fā)利用的主要方式】

海岸帶開發(fā)利用的主要以灘涂資源開發(fā)、港口建設(shè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)為主，涉及漁業(yè)、港口運(yùn)輸、水

產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游開發(fā)等許多方面。

12、【海平面變化對(duì)海岸帶自然環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大影響】

海平面上升是由全球氣候變暖導(dǎo)致的兩極冰川融化、上層海水熱膨脹等原因引起的，也是溫室效

應(yīng)增強(qiáng)的表現(xiàn)。

海岸帶是受海平面上升影響最強(qiáng)烈的地區(qū)，特別是沿海國家和一些海島國家，受海平面上升的危

害更甚，如荷蘭、孟加拉國及熱帶大洋上的一些小島國。

海平面上升會(huì)直接淹沒一些地勢(shì)較低的沿海地區(qū)，尤其是濱海平原、河口三角洲、低洼地帶和灘

涂資源等；加劇風(fēng)暴潮、洪澇等災(zāi)害的威脅，引起海水內(nèi)侵、水質(zhì)惡化、地下水位上升；影響海岸帶

地區(qū)的漁業(yè)資源，破壞珊瑚礁、紅樹林、海岸沼澤和濕地等生境。

13、【應(yīng)對(duì)海平面上升的主要措施】

通過技術(shù)措施，減小二氧化碳、甲烷等溫室氣體

適應(yīng)氣候變化改變農(nóng)作物的種類與品種

削減二氧化碳、甲烷等溫室氣體排放量

14、【海水資源開發(fā)利用的特點(diǎn)和現(xiàn)狀】

海洋水資源利用通常是指海水的直接利用和海水淡化。

海水的直接利用，就是用末經(jīng)淡化的海水代替淡水來利用。如，在農(nóng)業(yè)利用上，用低鹽度海水灌

溉農(nóng)田；在生活利用上，將海水用于公廁沖洗、消防用水等；在工業(yè)利用上，海水主要用作工業(yè)冷卻

水。大型海水淡化廠主要分布在三類地區(qū)：一類是沿海干旱、半干旱地區(qū)；二類是淡水供應(yīng)困難的島

嶼或礦區(qū)；三類是沿海城市。

海水淡化是海洋水資源利用的主要方式。目前海水淡化因成本較高，尚未普及。

15、【海洋化學(xué)資源開發(fā)利用的特點(diǎn)和現(xiàn)狀】

海洋被稱為“液體礦山”“鹽的故鄉(xiāng)”，海水中已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素有80多種。目前形成工業(yè)規(guī)模

的主要有食鹽、鎂、澳等。

海鹽不僅是人類日常生活的必需品，也是重要的化工原料，中國的海鹽產(chǎn)量居世界首位。主要的

生產(chǎn)方法有鹽田法、電滲析法和冷凍法三種，其中鹽田法是生產(chǎn)海鹽的主要方法。

16、【海底礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的特點(diǎn)和現(xiàn)狀】

海底礦產(chǎn)資源分濱海砂礦、油氣資源和多金屬結(jié)核三大類。

海底礦產(chǎn)資源勘探和開采是項(xiàng)主要高投資、高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)的工程。目前，海底礦產(chǎn)資源開發(fā)

油氣資源為主。

17、【海洋油氣資源。鎰結(jié)核】

世界油氣資源主要集中在波斯灣、北海、幾內(nèi)亞灣、馬拉開波湖、墨西哥灣、加利福尼亞海岸等

地區(qū)。

我國油氣資源主要分布在渤海、東海和南海的北部灣。

18、【潮汐能、波浪能的特點(diǎn)及開發(fā)利用的前景】

潮汐能發(fā)電需一定的條偉一是潮差足夠大；二是海岸能夠儲(chǔ)蓄大量的海水并可以進(jìn)行土建施工。

波浪能的優(yōu)點(diǎn)：在最耗費(fèi)能源的冬季，可以利用的波浪能量最大；海面極少平靜，波浪隨時(shí)可以

利用。波浪能主要集中在南北緯40-60度之間的西風(fēng)帶海區(qū)。

19、【海洋生物資源的主要類型】

海洋生物資源主要產(chǎn)業(yè)是海洋漁業(yè)，另外還有少量海洋藥用生物資源的開發(fā)。

海水漁業(yè)資源主要集中在淺海大陸架海域。世界主要漁場(chǎng)有北太平洋漁場(chǎng)、西北大西洋漁場(chǎng)、秘

魯沿海漁場(chǎng)、東南大西洋漁場(chǎng)和東北大西洋漁場(chǎng)。

20、【海洋生物資源開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策】

海洋生物資源開發(fā)利用中存在的問題

（1）由于過度捕撈，處于食物鏈較高營養(yǎng)級(jí)的優(yōu)質(zhì)魚類出現(xiàn)資源危機(jī)。珍稀物種數(shù)量急劇減少，有

的種類已幾乎絕跡。

（2）沿海灘涂圍墾和人工填海造陸等，導(dǎo)致維持生物多樣性的灘涂和沼澤資源減少，引起海洋生物

物種種群減少。

（3）海洋污染及某些海洋工程造成的近岸海域生態(tài)環(huán)境惡化，導(dǎo)致海洋生物資源衰減。

海洋生物資源開發(fā)利用中存在問題的對(duì)策

（1）保護(hù)海洋環(huán)境，防止海洋環(huán)境污染，加強(qiáng)海洋管理；

（2）合理捕撈，捕養(yǎng)結(jié)合，由單純的天然采捕向海洋農(nóng)牧化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)海洋生物資源的可持續(xù)利用

21、【開發(fā)利用海洋空間資源的重要性及其主要方式】

海洋空間開發(fā)利用對(duì)于緩解沿海地區(qū)人地矛盾，開發(fā)海洋資源，拓展人類生存空間具有不可估量

的價(jià)值。

目前人類對(duì)海洋空間的開發(fā)利用，已從傳統(tǒng)的交通運(yùn)輸擴(kuò)大到生產(chǎn)、居住、通訊、儲(chǔ)藏和文化娛

樂等諸多領(lǐng)域，而且開發(fā)利用的手段和方式也在不斷進(jìn)步。

22、【海洋旅游業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景】

以豐富的濱海資源為依托，濱海地區(qū)已經(jīng)成為當(dāng)今最發(fā)達(dá)的全球性旅游帶。隨著世界濱海旅游的

迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批著名的濱海旅游勝地。我國擁有漫長的海岸線和多樣的海岸類型，濱海旅游

資源十分豐富，形成許多著名的旅游區(qū)；加之沿海地區(qū)對(duì)外開放程度高，經(jīng)濟(jì)充滿活力，因而沿海地

區(qū)成為我國旅游業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。

23、【風(fēng)暴潮、海嘯的成因、危害及應(yīng)對(duì)措施】

風(fēng)暴潮是由強(qiáng)風(fēng)引起的劇烈增水現(xiàn)象，致使海面異常升高，造成大量海水漫溢，席卷碼頭、倉庫、

城鎮(zhèn)街道和村莊。風(fēng)暴潮可分為臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴潮和溫帶風(fēng)暴潮兩大類。海嘯是太平洋沿岸國家最猛烈的由

地震引起的海洋災(zāi)害。

有計(jì)劃地加固和修建防潮工程、完善全國海洋災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)

24、【海洋主要污染源的來源及其對(duì)海洋環(huán)境產(chǎn)生的危害】

海洋污染物主要來源于陸地上的生產(chǎn)過程，集中分布在大型港口、工業(yè)城市及河口附近。

海洋污染物特別是工業(yè)生產(chǎn)過程中排出的一些有毒有害物質(zhì)，不僅危害海洋生物，也能通過食物

鏈富集作用損害人類自身。

25、【保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的主要對(duì)策】

海洋是人類共同擁有的財(cái)富，保護(hù)海洋是全球共同的責(zé)任。海洋環(huán)境保護(hù)應(yīng)該通過多種途徑來進(jìn)

行。

制定相應(yīng)的海洋環(huán)境保護(hù)法律和法規(guī)，約束海洋和規(guī)范海洋開發(fā)者的行為；

加強(qiáng)污染源控制，禁止向海洋傾倒有害廢棄物；

加快沿海城市污水處理廠建設(shè)，對(duì)生活污水和工業(yè)廢水進(jìn)行綜合處理，達(dá)標(biāo)排放；

建立海洋自然保護(hù)區(qū)，對(duì)特定區(qū)域進(jìn)行環(huán)境保護(hù)；

加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)宣傳力度、提高公眾的海洋環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。

26、【內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、大陸架、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和公海等概念】

內(nèi)水：是領(lǐng)?；€向陸地一側(cè)的水域，包括沿海國沿岸的河口、港口、海灣、海峽等。

領(lǐng)海：為鄰接陸地領(lǐng)土和內(nèi)水的一帶海域。在群島國的情況下則為群島水域以外鄰接的一定寬度

的海域。領(lǐng)海的寬度從領(lǐng)?；€量起，最寬不超過12海里。

毗連區(qū)：為領(lǐng)海以外鄰接領(lǐng)海的?帶海域。毗連區(qū)的寬度不超過12海里。

大陸架：外部界限若其自然延伸不足200海里，則擴(kuò)展到2。0海里；若其自然延伸超過200海里，

則一般不應(yīng)超過350海里。

專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)：是在領(lǐng)海以外并鄰接領(lǐng)海的一個(gè)區(qū)域，從測(cè)算領(lǐng)海寬度的基線量起不應(yīng)超過200海

里。

公海：在國家的內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、大陸架、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)或群島國的群島水域以外的全部海域。

27、【我國海洋國情的基本特點(diǎn)】

我國管轄海域面積為473萬平方千米，約相當(dāng)于我國陸地面積的皿，因此，加強(qiáng)海洋綜合管理顯

得日益重要。

28、【維護(hù)我國海洋權(quán)益的重要意義】

我國是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?，認(rèn)識(shí)我國的海洋國情，維護(hù)海洋權(quán)益是我們每一個(gè)公民的義務(wù)和職

責(zé)。人類共有一個(gè)海洋，保護(hù)海洋環(huán)境，加強(qiáng)海洋國際合作，讓海洋更好地造福人類是全球共同的愿

望和追求。

29、【建立和維護(hù)國際海洋秩序的重要性】

《聯(lián)合國海洋法公約》所確立的新的海洋法制度的主要特點(diǎn)是擴(kuò)大了沿海國家的管轄海域面積和

管轄權(quán)力，確認(rèn)沿海國家對(duì)于管轄海域的海洋資源享有主權(quán)權(quán)利。國家管轄海域按其法律地位的差別，

可分為內(nèi)海、領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架這四種主要區(qū)域。從先例資源主權(quán)權(quán)利方面講，國家管轄海

域可以被視為海洋國土，這些管轄海域中的海洋資源應(yīng)當(dāng)與陸地國土一樣，得到重視和開發(fā)。

30、【《聯(lián)合國海洋法公約》的意義】

《聯(lián)合國海洋法公約》的誕生，為建立國際海洋法律新秩序邁出了重要一步。但是，因?yàn)椤堵?lián)合

國海洋法公約》要兼顧各個(gè)國家的利益和要求，還有許多不完善和不明確之處。因此，在實(shí)施過程中，

必然會(huì)產(chǎn)生一些新的矛盾和問題。例如，在封閉或半封閉的海域，周邊國家主張的200海里專屬經(jīng)濟(jì)

區(qū)就可能存在著重疊，還有一些島嶼主權(quán)爭議和漁業(yè)資源分配等問題，這些都有可能成為相鄰國家關(guān)

系緊張，甚至引發(fā)國際沖突的新的因素。因此，相鄰國家間管轄海域劃界和海洋權(quán)益，要求有關(guān)國家

本著友好協(xié)商的精神，予以公平合理的解決

“寫景類文章”的教學(xué)解決策略

-《拉薩的天空》教學(xué)設(shè)計(jì)（附導(dǎo)學(xué)案）

贛榆金山中心小學(xué)周靜

教材分析：

這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜

愛之情。課文的語文優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空的描寫細(xì)致而且形

象。因此，上課時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好“湛藍(lán)”、“透亮”、“用清水洗過”、“純

凈”、“明潔”等詞語，讓學(xué)生通過這些生動(dòng)形象的文字感受拉薩天空的“藍(lán)”。

設(shè)計(jì)理念：

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)

話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反

復(fù)觸摸文本語言，并且體現(xiàn)本校的綠色課堂理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過程

變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對(duì)話過程，從而使學(xué)生的語文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話的

過程中得以培養(yǎng)與提升。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。

3、朗讀品味具體的語言材料，感受拉薩天空的美麗景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想

感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過朗讀，特別是對(duì)課文中優(yōu)美的句子反復(fù)的朗讀來理解課文內(nèi)容，感受拉薩天空的

美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1、多媒體課件、輕音樂。2、檢查導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生準(zhǔn)備：1、有關(guān)西藏、拉薩的相關(guān)資料。2、完成導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，揭示課題。

1、板書課題：7、拉薩的天空

2、猜一猜老師為什么這樣寫板書？（“天空”字藍(lán)色粉筆寫，突出課文主要介紹的是天

空，而且拉薩的天很藍(lán)；“拉薩”兩個(gè)字寫得比較大，是為了突出“拉薩”的天空，而不

是寫別的地方的天空；“的”字寫得比較小，提醒學(xué)生要讀輕聲。）拉薩在哪呢？相機(jī)指

名課前搜集的介紹西藏、拉薩的資料。

3、我們跟隨作者一道走進(jìn)西部，走進(jìn)拉薩，欣賞那里的迷人風(fēng)光。欣賞圖片。放《青藏

高原》音樂，生齊讀課題。師配樂范讀課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自由讀課文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以看看課后的生字

表。（這里要給學(xué)生留有充足的朗讀課文的時(shí)■間，教師可以在巡視的過程中幫助學(xué)生解決

一些不認(rèn)識(shí)的字詞。）

2、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞。

（1）把自己在讀文章過程中遇到的那些不認(rèn)識(shí)的，或者感覺比較難讀準(zhǔn)的生字讀幾遍，

把它們牢牢地記在腦子里。

（2）讀生字新詞。（可以采用開火車的形式朗讀）

湛藍(lán)映襯純凈雄偉透亮對(duì)照明潔壯麗

（3）你們能為這些生字再找些新朋友嗎？

（學(xué)生說出與生字相關(guān)的詞語、成語、詩句等均可，說后可讓學(xué)生在黑板上寫下來）【設(shè)計(jì)

意圖：讓學(xué)生選擇一些構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字進(jìn)行聯(lián)想拓展，激活學(xué)生已有的語言積累，建構(gòu)

起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的語言積累面】

3、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式再讀課文。（檢查讀書情況）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再讀課文，觸摸語言，盡可能使每一位學(xué)生達(dá)到“不可誤一字，不可

少一字，不可多一字，不可倒一字”的朗讀效果，從而把讀正確、讀流利落到實(shí)處】

4.練習(xí)寫字。

（1）仔細(xì)觀察。讓學(xué)生看看這些生字在書寫的時(shí)候要注意些什么，怎樣寫才漂亮。

（2）交流匯報(bào)。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可抓住一些比較難寫的字進(jìn)行范寫，如

“忍”、“簾”等字。

（3）練習(xí)臨寫。讓學(xué)生選擇兒個(gè)自己感興趣的或認(rèn)為比較難寫的字，描一描，臨一臨，

在描、臨的過程中體會(huì)它們的寫法。（此時(shí)可以播放舒緩的音樂，以營造寫字的氛圍，教

師巡視進(jìn)行指導(dǎo)）。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主觀察、臨寫的基礎(chǔ)上，交流自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，這樣就能使學(xué)

生在動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，激發(fā)學(xué)生練字的興趣，提高練字的效果】

三、學(xué)習(xí)第一自然段，初步感受

1、開火車?yán)首x課文。5名學(xué)生各讀一?自然段，看誰讀的最好。

2、文章中那句話概況了拉薩天空獨(dú)特的美，請(qǐng)用“~~~線畫出來。

3、（多媒體出示，學(xué)習(xí)第一自然段。）

“拉薩的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！?/p>

師：拉薩的天空是怎樣的？（教師板書：湛藍(lán)透亮）

師：什么是什么是湛藍(lán)、透亮？（深藍(lán)、透明發(fā)亮）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，這是一個(gè)比喻句，那么作者把什么比作什么？（把“拉薩的天空”

比作“用清水洗過的藍(lán)寶石”。）

師：你見過藍(lán)寶石嗎？它是什么樣的？（多媒體展示藍(lán)寶石的圖片）

師：藍(lán)寶石和拉薩的天空一樣藍(lán)，你能把它讀出來嗎？（教師指導(dǎo)把“湛藍(lán)、透亮”，“用

清水洗過”要重讀）

師：為什么拉薩的天空總是那么湛藍(lán)透亮呢？（多媒體展示第一句）

師：哪位同學(xué)再來讀一遍第一自然段。（讀出感情，指導(dǎo)學(xué)生把“總是”重讀）

師：比喻句中都有一個(gè)比喻詞,你學(xué)過哪些比喻詞？（宛如、好像、猶如、若、好似、像.....）

師：你能用這些詞說一句話嗎？（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比喻句的理解）

4、請(qǐng)全班同學(xué)飽含感情齊讀第一自然段。

5、背誦第一自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：通過精讀第一自然段，讓學(xué)生明白抓住文章的主題句去閱讀，整體感知，配

合多媒體課件，讓學(xué)生初步感知拉薩的天空的湛藍(lán)、透亮。】

四、課下練習(xí)，鞏固提升

1.小組之間開展寫字或聽寫詞語比賽。

2.摘錄文中優(yōu)美的語句。

3.寫兩個(gè)打比方的句子。

六、課后作業(yè)：

1、推薦閱讀：《拉薩的天空》原文

2、搜集并摘抄一些有關(guān)描寫天空的好詞好句。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，整體感知。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課——《拉薩的天空》，讀題。

（意圖：“題目是文章的眼睛”。教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生與課題進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生透過“眼

睛”窺見內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待）

二、緊扣“藍(lán)得讓人神往”，品讀文本的語言，感悟拉薩天空的美。

（一）提出疑問，自學(xué)解疑

1、要說天空，中華大地那是隨處可見；說起拉薩，美景名勝更是數(shù)不勝數(shù)。作者王宗仁

為什么會(huì)對(duì)拉薩的天空情有獨(dú)鐘？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書，讀一讀課文，告訴我那里的天

空有什么特別之處？

（藍(lán)、很藍(lán)、湛藍(lán)透亮……）

3.（藍(lán)粉筆板書：藍(lán)）拉薩的天空最特別的就是它的“藍(lán)”了。

（板書：讓人神往）這里的神往是什么意思？

再讀讀這句話中，從哪些詞語可以看出這種向往的確是發(fā)自內(nèi)心的？

4.這究竟是一種怎樣的藍(lán)，竟能如此“緊緊”、“久久”的吸引著人！

（1）媒體出示：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀?讀課文的1、2、4小節(jié)，看看你能從哪些語句中感

受到這種讓人神往的“藍(lán)”（指板書），拿起筆把它們劃下來，多讀幾遍。

（2）生自讀課文，劃句子。

（意圖：給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望。同桌

互讀、指名賽讀等讀書方式的運(yùn)用能有助于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，感悟文本語言；能有助于

學(xué)生在與同伴交往中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)；還有助于因材施教，彌補(bǔ)一位教

師難以面向全體學(xué)生的教學(xué)缺憾）

（二）優(yōu)化組織，自主探究

老師看出來，大家讀的都很用心。誰來說一說，你從哪些語句中感受到拉薩的藍(lán)天的

確很讓人神往？

指名交流。（把話說完整）

“我讀了這一句話，感受到拉薩的天空的確藍(lán)得讓人神往?！?/p>

（意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在觸摸文本語言的過程中，會(huì)對(duì)文本的語言進(jìn)行

個(gè)性化的解讀。初讀課文之后，讓學(xué)生交流各自的讀書收獲，并注意珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,

這樣就會(huì)使學(xué)生在真誠的對(duì)話中，感受到自主閱讀的價(jià)值，分享到獲取知識(shí)的甜蜜，品嘗

到心靈成長的快樂）

（三）成果初探，交流展示

預(yù)案：精講點(diǎn)撥，突破重點(diǎn)

▲生：“那里的天空總是……藍(lán)寶石一樣。”（媒體出示第一段）

1、從這句話中能讀出拉薩的天空有什么特點(diǎn)？板書（湛藍(lán)、透亮）

2、理解“湛藍(lán)”？（交流）

你們看，（寶石圖）這是一塊湛藍(lán)的寶石，那“湛”是指什么？（顏色深、濃、純）

預(yù)設(shè)1：學(xué)生說出“深”湛不僅指—，更主要的是

預(yù)設(shè)2：說不出老師可以告訴你，湛形容顏色深、純、濃

3、那么透亮呢？明白嗎？（交流）

4、精講點(diǎn)撥，進(jìn)入情境

這塊藍(lán)寶石，已經(jīng)藍(lán)得這么誘人，如果再用清水洗過，你想想看，那會(huì)是怎樣？（交

流）（很美）

你們看——（媒體出示拉薩的天空?qǐng)D片）美嗎？

作者的比喻多么形象、貼切?。∧阋材苷归_豐富的想象，描繪一下這湛藍(lán)透亮的天空

嗎？

天空好像，多么!（生說話）

是呀，這片天空今天是湛藍(lán)、透亮的，明天還是——，后天，它依然是——，總是這

樣的迷人。

5、以讀促悟

是啊，%美的天空！誰能美美的讀出來？

你可知道用清水洗過的藍(lán)寶石就更加湛藍(lán)透亮了，誰再來試一試？

指名讀，女生讀，齊讀

6、拉薩的天空為什么藍(lán)得這么深，這么亮呢？

（1）這和拉薩的日照時(shí)間長有很大的關(guān)系，讀讀課文的第一句話。

（2）拉薩為什么被稱為有名的日光城呢？看了這段資料大家就明白了。（出示補(bǔ)充資

料。）

過渡：這段話寫得多美??！關(guān)于這“藍(lán)”，有沒有寫得更妙的話呢？

（意圖：在學(xué)生精讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，說出自己的感受，這不僅能

把對(duì)話引向深入,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，還能引領(lǐng)學(xué)生再一次地回歸到文章的整體,

體悟文本的蘊(yùn)蓄和情愫）

（四）互動(dòng)探究，完善認(rèn)知（第二自然段）

▲有人說“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，這話真是太妙了。（媒體出示：）

1、“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這藍(lán)天就像清水

是??！這天藍(lán)得如同清澈的、碧藍(lán)的湖水，我們?nèi)滩蛔《枷胗盟茨?/p>

這感覺真是妙、舒服、美極了!誰能讀出來？

2、理解“掬”（教師預(yù)設(shè)的問題，課堂生成的問題）

掬是什么意思??？（捧）做動(dòng)作

我們捧得是示范動(dòng)作（往上捧）

大家一起來，閉上眼睛，藍(lán)天就在眼前，掬--捧藍(lán)天來洗洗你的臉吧！（生做動(dòng)作）你感

受到了什么？你能讀出這樣的感受嗎？

3、你看，藍(lán)天伸手就可以“掬”至I」，拉薩的天空真的離我們很近

這又一次說明拉薩的地理位置很高，天空仿佛掬手可得，這樣的天空怎能不讓人神往！誰

能用你的書聲表達(dá)出來？

4、課文還有哪里寫出了拉薩地理位置之高？（媒體出示）

（1）指名讀

（2）聲音真的能碰到？手真的能摸到？（不是），

（3）聯(lián)系舊知，理解新知

（媒體出示古詩《夜宿山寺》），真的能摸到星辰嗎？這里和文中一樣運(yùn)用了夸張的手

法。

▲（媒體出示，有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，……湛藍(lán)的天空顯得——）

1、在白云的映襯下，湛藍(lán)的天空（）,在草地的對(duì)照下，湛藍(lán)的天空（）o

2、利用朗讀，理解“純潔”“明潔”

（多媒體投影在白云、草地映襯下的藍(lán)天）（自由讀課文）

在白云的映襯下，湛藍(lán)的天空（），在草地的對(duì)照下，湛藍(lán)的天空（）。

3、上有藍(lán)天，白云，下有湖畔、草地，此時(shí)你就站在這碧藍(lán)的草地上，面對(duì)著藍(lán)天，你

想說什么？

（預(yù)設(shè)）生1：啊！藍(lán)天，你真美！

生2：拉薩，我愛你！拉薩的天空你藍(lán)的讓人神往！

生3：拉薩，你為何如此的美麗，我真想親眼目睹你那湛藍(lán)的天空。

4、（出示第二自然段）練讀，指名讀，配樂朗讀，看圖練背！

這樣的天空（出示）的確——藍(lán)得讓人神往，它把我們的視線緊緊吸引，讓我們久久

不忍移開。

三、走進(jìn)布達(dá)拉宮

過渡：說到拉薩就不得不提那標(biāo)志性的建筑——布達(dá)拉宮。

1、瞧，（圖）這就是布達(dá)拉宮，在藍(lán)天的映襯，布達(dá)拉宮

（1）（媒體出示第四自然段）指名讀。

（2）能不能把“藍(lán)晶晶的”換成“藍(lán)色”？

（3）從這兒個(gè)詞（“不管…還是…，…總是…”）中你又讀懂了什么？

出示課件（我們這兒的天空和拉薩的天空）

我們這兒的天空常常是/禺爾也是而拉薩的天空只有春天是湛藍(lán)

的嗎？（不是）

它一年四季，春夏秋冬每一個(gè)季節(jié)都是那么湛藍(lán)、透亮，你什么時(shí)候去拉薩都能欣

賞到它那藍(lán)的像清水洗過的藍(lán)寶石一樣的天空。是呀，這片天空春天是湛藍(lán)、透亮的，夏

天天是——，秋天它還是，冬天它依然是,藍(lán)的冬去春來，長

長久久，藍(lán)的讓人神往0

2、指名讀，齊讀。

3、同學(xué)們，在王宗仁先生的原文中有這樣一段話：媒體出示：

讓我們?cè)賮碜x一?讀課文的1-4小節(jié)（配樂朗讀），也來盡情而貪婪地享受人間的碧藍(lán)所

帶來的無限寬闊?。ㄏ嚷犚恍《我魳?，再輕聲起）我們配上音樂，一起輕輕地讀一讀，好

嗎？

四、遷移運(yùn)用，升華認(rèn)知

（-）升華認(rèn)知

1、拉薩還有另外一個(gè)意思，同學(xué)們你們知道嗎？

2、千言萬語，在這里都匯成了一句話：［課件出示］

3、你們看，這窗簾有什么作用？（出示課件窗簾）

4、我們知道西藏是佛教的圣地，拉開這湛藍(lán)的窗簾，我們將會(huì)看到——

（媒體出示一組拉薩的風(fēng)情圖，解說）

他會(huì)看到——?dú)g暢的拉薩河

他會(huì)看到——節(jié)日的拉薩城

他會(huì)看到——金色的原野

他還會(huì)看到——這片土地上天與山、與水、與云的深深眷戀。

看來，拉薩不僅是那湛藍(lán)透亮的藍(lán)天讓人神往，那兒一切的一切都讓人神往。

6、寫詩

此時(shí)此刻，，你還想說什么？（出示課件）

（學(xué)生自由說）（指名回答）

拉薩的天空，我愛你，因?yàn)槟闶悄菢拥恼克{(lán)、透亮。

拉薩的天空，我愛你，因?yàn)槟闶悄菢拥摹?/p>

拉薩的天空，我愛你，因?yàn)槟闶悄菢拥膐

2、這是我們集體的杰作，題目就叫《拉薩的天空，我愛你》，一起朗誦吧!

（意圖：誦讀是達(dá)成對(duì)話的一種途徑，也是對(duì)文本音韻美、形象美、蘊(yùn)涵美等多層面進(jìn)行

整體欣賞、品味的過程。給學(xué)生自主支配的時(shí)間進(jìn)行誦讀，就是為了讓學(xué)生能夠透過文本

的語言去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、傳達(dá)美，陶冶心靈，培育審美情趣）

（二）遷移運(yùn)用，自選一題

1、小導(dǎo)游：回家把《拉薩的天空》介紹給你的父母聽，讓他們也欣賞欣賞這湛藍(lán)、透亮

的天空給我們帶來的無限美感。

2、要注意觀察身邊的事物，當(dāng)某一?天，你也看到美麗的天空時(shí)，回想一下拉薩的天空，

做一做比較，并美美的寫下來。

板書：

藍(lán)晶晶純凈曹潔

/7、拉薩的天空\

《拉薩的天空》導(dǎo)學(xué)案

班級(jí)姓名

1、自主學(xué)習(xí)之初步感知

（1）讀題

明確課題的中心詞是。讀文時(shí)，帶著“拉薩的天空是怎樣的？”這個(gè)疑惑來讀。

（2）自測(cè)

拉薩的天空給我留下的第一印象是。

2、生字詞

糾正寫錯(cuò)的字：把寫得不規(guī)范的字再寫一寫:

我不認(rèn)識(shí)的字詞

3、批注

在課本相應(yīng)位置進(jìn)行批注。

4、質(zhì)疑

我的疑問：

①________________________________________________________________________

②________________________________________________________________________

③________________________________________________________________________

5、搜集西藏、拉薩的相關(guān)資料。

6、自我反思：

《除法的初步認(rèn)識(shí)——平均分》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

萊蕪市萊城區(qū)蓮河學(xué)校胥慶蘭

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》（青島版）五年制二年級(jí)上冊(cè)第五單元信息

窗1（森林里的故事?豐盛的宴會(huì)——除法的初步認(rèn)識(shí)?平均分P48—50）

【教材簡析】

本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)

除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物

的活動(dòng)中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的

快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：通過操作經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義,

初步構(gòu)建平均分的語言模型。

2.過程與方法：讓學(xué)生在喜歡的操作活動(dòng)中，通過擺--擺、分一分、說一說等形式,

能根據(jù)要求把一些具體物品“平均分”，并知道每一份是多少。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在用平均分解決有關(guān)的實(shí)際問

題的過程中，主動(dòng)與他人交流分的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及語言表達(dá)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解平均分的含義，并會(huì)運(yùn)用平均分解決實(shí)際問題。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解平均分的含義，建構(gòu)平均分的語言模型。

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】課本、課件、實(shí)物投影儀，學(xué)生每人10根小棒，禮物包

【學(xué)習(xí)方式】動(dòng)手操作、小組合作的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

師：同學(xué)今天小動(dòng)物們要在美麗的大森林里舉行次有趣的聚會(huì)，咱們一起瞧瞧去

吧？（課件出示情境圖）

師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)零零散散的說：有20個(gè)桃子……

師：能不能把所有的數(shù)學(xué)信息接著說完？

其他學(xué)生又補(bǔ)充：...

師：說的真完整，你還發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)信息？

師：這么多豐盛的食物分別是為哪些小動(dòng)物準(zhǔn)備的？

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：桃子是給猴子準(zhǔn)備的，蘿卜是給兔子準(zhǔn)備的，竹筍是給熊貓準(zhǔn)備的，

松果是給小松鼠準(zhǔn)備的。

師：你們知道的可真多！

【設(shè)計(jì)意圖：以故事開頭，吸引學(xué)生注意力，符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，并通過引導(dǎo)初步培養(yǎng)學(xué)生有序觀察搜集數(shù)學(xué)信息、能用數(shù)學(xué)語言完整的表述信息的能力以及問題

意識(shí)】

二、分析素材，理解概念

1.分竹筍

師：快看，熊貓哥哥和弟弟正目不轉(zhuǎn)睛的盯著竹筍呢，猜猜它們遇到了什么問題？

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)問：怎樣分竹筍？

師：該怎樣分竹筍呢？這就是熊貓哥哥和弟弟所想的。（課件出示問題。）

師：這兒有10個(gè)竹筍，要分給兩只熊貓。這是哥哥（貼熊貓哥哥），這是弟弟（貼

弟弟），該怎樣分呢？

師：老師想這樣分，哥哥1個(gè)，弟弟9個(gè)，并把這種分法記錄起來。（在黑板上舉例

作出示范）還有其他的分法嗎？

師：現(xiàn)在，每組同學(xué)就以小棒代替竹筍，把10個(gè)竹筍任意分成兩份，看一看有多少

種分法？注意：別忘了在白紙（印有兩只熊貓）上記錄，我們比一?比，哪一組合作默契,

哪一組分法最多？

（設(shè)計(jì)意圖：利用簡單的物品創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，自然引出“任意分”。）

生：同桌合作，探究分法：分成2份，每一份有多少根小棒。

師：教師深入各小組，參與指導(dǎo)。

師：老師發(fā)現(xiàn)大家有許多種分法，誰先來交流下你們是怎樣分的？

學(xué)生：我把10根小棒分成2份，哥哥（）個(gè)，弟弟（）個(gè)……

師：教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書數(shù)字作記錄。

熊貓哥哥123456789

熊貓弟弟987654321

（設(shè)計(jì)意圖：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們利用自己的知識(shí)同桌合作將10根小棒任意分成2份，

學(xué)生們很多種分法。這樣的操作有一定的思維容量，問題的探究空間大，有利于學(xué)生智力水平與相應(yīng)

的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。）

師：我們有這么多分法，大家可真聰明，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些分法，先自己想

一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？然后在小組交流討論自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生獨(dú)立思考后討論交流。

師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；

師：我們給這種分完后每份同樣多的分法起個(gè)名字吧。

生：同樣分；公平分……

師：在數(shù)學(xué)中這種每份同樣多的我們叫“平均分”。然后教師板書課題：

師：誰能說一說什么是平均分？

生：把一些東西分成兒份，每份同樣多。（找兒個(gè)學(xué)生多說兒遍什么是平均分，然后

師生一起說。教師板書出每份分得同樣多平均分）

師：熊貓兄弟最喜歡平均分這種分法，現(xiàn)在，同學(xué)們能把這10個(gè)竹筍平均分給兩只

熊貓嗎?

學(xué)生：動(dòng)手分10根小棒。

師：現(xiàn)在，每只熊貓分到了幾個(gè)竹筍？

預(yù)設(shè)生：每只熊貓5個(gè)。

師：我們把10個(gè)竹筍平均分成兩份，每份是5個(gè)。誰能像老師這樣把這句話再說—

遍？

（設(shè)計(jì)意圖：這是平均分語言模型的初步訓(xùn)練）

2.練習(xí)

師：小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）

1.哪種分法是平均分?

學(xué)生回答以后教師要追問：為什么小貓是平均分的，而小豬不是平均分的。

師生共同總結(jié)：也就是要每份分得同樣多，就叫做平均分。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在分竹筍及展示交流的過程中感受分東西方法的多樣化，并初

步認(rèn)識(shí)平均分是其中的一種分法；通過判斷小貓分魚和小豬分西瓜，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)平均分

的理解?！?/p>

三、鞏固拓展，應(yīng)用概念

1.分桃子，應(yīng)用中理解平均分

（1）梳理信息，提出問題

師：回到宴會(huì)上，小猴子也著急了。他們想干什么呀？

師：這兒有20個(gè)桃子，分給5只小猴.小猴子有要求了，要把20個(gè)桃子，平均分給

5只小猴子。

板書信息：20個(gè)桃子，平均分給5只小猴子

師：你能根據(jù)這個(gè)信息，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

預(yù)設(shè)生：怎么分桃子？

師：也就是說，每只小猴分得兒個(gè)桃子？

板書問題：每只小猴分得幾個(gè)桃子？

(2)動(dòng)手操作，體驗(yàn)平均分的過程

師：小猴子有兒個(gè)桃子？但是咱們手中只有10根小棒？該怎么辦？

生：兩人合作。

師：這個(gè)辦法真好，兩人合起來正好20個(gè)。下面拿出小猴子練習(xí)紙，同桌合作完成。

比比誰和同位合作得最默契。

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視了解指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生不同的分法。

(3)展示分法，理解平均分

師：誰想來展示一下你怎樣分的桃子？

拿出磁性黑板，請(qǐng)兩名學(xué)生上去分。

師：下面的同學(xué)仔細(xì)觀察他們是怎樣分的？

師：誰看出來了他們是怎樣分的？

預(yù)設(shè)：1個(gè)1個(gè)的分的；2個(gè)2個(gè)的分的；三個(gè)三個(gè)分，再一個(gè)一個(gè)分的；4個(gè)4個(gè)

分的。

師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？

學(xué)生能說出：每只小猴分的一樣多即可。

師小結(jié)：這么多的分法，雖然分的過程不一樣，但是最后每只小猴都分到了4個(gè)桃子,

也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分

2.分蘿卜，應(yīng)用中深化“平均分”

(1)梳理信息，提出問題

師：咱們幫小猴子都分到了桃子，一邊的小兔子也著急了，他們想干什么？可是小兔