以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為

以關(guān)鍵教育事優(yōu)化教教學(xué)行為這里所說“關(guān)鍵教育件”是指在教情景和其他關(guān)情景下。能強(qiáng)化當(dāng)事的原有教育知或引起當(dāng)事原有教育認(rèn)知沖突事件。它可是一個(gè)完整的件過程,也可以一個(gè)重要片段,者是一個(gè)不可忽視的節(jié)。關(guān)鍵教事件并不一是重大事件,只是在日常教育教學(xué)情景中對(duì)當(dāng)事者的觀念情緒具有一沖擊和影響的件?！敖逃虒W(xué)行為”則是教師在一定育理念、組織圍等綜合因作用下.在兒園教學(xué)設(shè)、師幼互動(dòng)、長(zhǎng)工作、環(huán)創(chuàng)設(shè)等方面所表的對(duì)幼兒施影響的活動(dòng)。一、以關(guān)教育事件優(yōu)教育教學(xué)行為途徑1.解讀關(guān)鍵教育事件,助教師反思并優(yōu)化教教學(xué)行為我們創(chuàng)設(shè)由、民主、放的教研文化圍,來自不同層級(jí)教的有價(jià)值的鍵教育事件作解讀的基礎(chǔ),讓教師敘述對(duì)己有震撼力教育教學(xué)故事,分析和反思自己的教育教學(xué)為。同時(shí),在研團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)沖突背景對(duì)來自不同層教師的關(guān)鍵育事件進(jìn)行分式的探討剖,讓不同層級(jí)教師分析、流和反思彼此關(guān)鍵教育事。我們?cè)诮?、反思關(guān)鍵育事件的基礎(chǔ),高師對(duì)適宜教育學(xué)行為及規(guī)的認(rèn)知與內(nèi)化,并借助團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)教師個(gè)的跟進(jìn)實(shí)踐行監(jiān)督,最終達(dá)到優(yōu)教育教學(xué)行

為的目的2.深入研討關(guān)鍵教育事件.幫助教師遷移并優(yōu)化教育教學(xué)行為我們根據(jù)個(gè)教師的專發(fā)展需求以及兒園提高教師專業(yè)發(fā)水平的需求,以優(yōu)秀教師專項(xiàng)引導(dǎo)或以不同層級(jí)教師差異補(bǔ)引導(dǎo)的方深入研討關(guān)鍵育事件,促進(jìn)教之間對(duì)教設(shè)計(jì)、師幼動(dòng)、家長(zhǎng)工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)中某一類關(guān)鍵教事件的解讀教育教學(xué)行為反思和遷移,實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)為教師教育教學(xué)行為的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。在深入研關(guān)鍵教育事的過程中我們創(chuàng)設(shè)教師教育行為榜學(xué)習(xí)和差異補(bǔ)的機(jī)會(huì)與條,促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的移和優(yōu)化。二、以關(guān)教育事件優(yōu)教育教學(xué)行為策略1.反策略反思策略括個(gè)體反思團(tuán)隊(duì)反思兩種式。個(gè)體反思教師立足于常教育情景篩選對(duì)自己有撼力和啟的事件并進(jìn)案例撰寫。撰寫對(duì)關(guān)鍵教育事進(jìn)行敘事讀,對(duì)關(guān)教育事件的征及所反映教育教學(xué)行為進(jìn)行析,尋找優(yōu)化的教育學(xué)行為并就何優(yōu)化進(jìn)行思考。團(tuán)隊(duì)反思在個(gè)體反思基礎(chǔ)上,們通過園本修共同解讀關(guān)教育事件掌握篩選診斷關(guān)鍵育事件的方法

加深和內(nèi)對(duì)關(guān)鍵教育件特征的理解,以幫助教師進(jìn)行關(guān)鍵教育事案例的后續(xù)改和調(diào)整,提高教師對(duì)鍵教育事件的認(rèn)識(shí)力和判斷能,高關(guān)鍵教育事件捕和案例撰寫的有效。在團(tuán)隊(duì)反中組員們分關(guān)鍵教育事背后的教育價(jià)值,尋與之相匹的教育教學(xué)行的待優(yōu)化處,并就如優(yōu)化教育學(xué)行為建言策,交流撞中形成認(rèn)沖突,由此幫助師認(rèn)識(shí)教育學(xué)行為背后的質(zhì)和規(guī)律,教育教學(xué)行為優(yōu)化打下基。2.結(jié)策略結(jié)對(duì)策略要包括專項(xiàng)對(duì)和差異互補(bǔ)對(duì)兩種方式專項(xiàng)結(jié)對(duì)。我們根教師教育教行為的強(qiáng)項(xiàng)確專項(xiàng),以專項(xiàng)上關(guān)鍵教育事案例帶領(lǐng)教師讀反思,分析事所反映的育教學(xué)行為教育規(guī)律,并以此促進(jìn)師對(duì)該專項(xiàng)教育理的認(rèn)識(shí).優(yōu)化教育教學(xué)行為。例如,園的首席指導(dǎo)教師在幼互動(dòng)和環(huán)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)專項(xiàng)帶教青年教。差異互補(bǔ)對(duì)。我們還用教師間的差,用補(bǔ)的方式,導(dǎo)不同層級(jí)教師相結(jié)對(duì),注和解讀彼的關(guān)鍵教育事件,并在互相學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教育教學(xué)行為加以遷移。例如,園讓明星教研長(zhǎng)帶教新任研組長(zhǎng),以保教主任、教研組為首引領(lǐng)年級(jí)團(tuán)隊(duì)在差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)中,教師通過關(guān)鍵育事件的分交流長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到優(yōu)化育教

學(xué)行為的的。3.驗(yàn)遷移策略驗(yàn)證遷移略包括復(fù)制移、理解遷移和創(chuàng)新遷移這三種方式。復(fù)制遷移。復(fù)制遷是教育教學(xué)為實(shí)踐遷移的基礎(chǔ)形式,要運(yùn)用在年教師層面。制遷移是在同解讀與反思關(guān)鍵育事件的過中,教師直接采納自我認(rèn)可的對(duì)教育教學(xué)行優(yōu)化的認(rèn)識(shí)做法,據(jù)他人提的教育教學(xué)為優(yōu)化建或方法進(jìn)行踐。理解遷移。理解遷是高一級(jí)的育教學(xué)行為實(shí)遷移形式。在鍵教育事件討中,們要求成教師學(xué)習(xí)他的適宜的育教學(xué)行為,同時(shí)融入自己的思考。一方面要深入了解他教育教學(xué)行背后的理念理解他的想法和情境;另方面要結(jié)自己的教育情,慮教育教學(xué)為的適宜性。分析理解的礎(chǔ)上遷移他人的教育教學(xué)行為。創(chuàng)新遷移。創(chuàng)新遷是教育教學(xué)為實(shí)踐遷移的高級(jí)狀態(tài)。在鍵教育事件討中,們要求首指導(dǎo)教師、級(jí)指導(dǎo)教等在學(xué)習(xí)他適宜的教育教行為的同時(shí),進(jìn)行認(rèn)知的加或重組,根據(jù)己的教育對(duì)改造教育教行為在準(zhǔn)確把教育情境、滿足教育對(duì)象發(fā)展需求的基礎(chǔ)上形成自己的教教學(xué)風(fēng)格。三、以關(guān)教育事件優(yōu)教育教學(xué)行為運(yùn)行機(jī)制

我們通過讀、深入研關(guān)鍵教育事件試將個(gè)體對(duì)關(guān)鍵教育件的反思研置于團(tuán)隊(duì)共同讀反思的教活動(dòng)大背景建立利用鍵教育事件化教育教學(xué)行的園本研修模,并制定了相應(yīng)的運(yùn)機(jī)制及制度1.解關(guān)鍵教育事、優(yōu)化教育學(xué)行為的運(yùn)行制解讀關(guān)鍵育事件、優(yōu)化教育教行為的運(yùn)行制如下個(gè)體反思篩選事件——敘述反思團(tuán)隊(duì)反思共同解讀——引導(dǎo)反思行動(dòng)驗(yàn)證:體實(shí)踐—團(tuán)隊(duì)監(jiān)督。在個(gè)體反過程中師篩選出關(guān)教育事件,以敘述的方式反關(guān)鍵教育事對(duì)自己教育教行為的觸動(dòng),包括為何確定關(guān)鍵教育事,值得關(guān)注的教育教學(xué)為有哪些哪些是教教學(xué)行為的優(yōu)化之處等。我們通過月講述身邊育教學(xué)小故事用集體智慧幫助不同級(jí)教師對(duì)關(guān)教育事件進(jìn)行分析。這樣,一方面可以幫教師從更高層面來認(rèn)識(shí)關(guān)教育事件,予教師更多的源,引導(dǎo)進(jìn)行有效反。另一方面以促進(jìn)教師在實(shí)踐對(duì)教育教學(xué)為進(jìn)行有針對(duì)的優(yōu)化,并通過隊(duì)力量對(duì)人跟進(jìn)實(shí)踐驗(yàn)證的教育教行為進(jìn)行監(jiān)評(píng)價(jià),把握教師個(gè)體教育教學(xué)行為的優(yōu)化方向及結(jié)果。2.深研討關(guān)鍵教事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制深入研討鍵教育事件、優(yōu)化育教學(xué)行為的行機(jī)制

如下:考察分析→考慮配對(duì)→結(jié)對(duì)研討。在深入研關(guān)鍵教育事優(yōu)化教育教學(xué)為的過程中我們通過察分析骨干師的特長(zhǎng)專項(xiàng)及不同層級(jí)師已有的差資源,合教師的發(fā)展需求以個(gè)人的特質(zhì)發(fā)展?jié)撡|(zhì)開專項(xiàng)結(jié)對(duì)和異互補(bǔ)結(jié)對(duì)研。在運(yùn)行過中,我們借助研活動(dòng),引導(dǎo)同層級(jí)教師過解讀關(guān)鍵育事件、分析己待優(yōu)化的育教學(xué)行為在學(xué)習(xí)對(duì)伙伴的科學(xué)的教育學(xué)行為過程依據(jù)自己現(xiàn)有教育教學(xué)水選擇適宜的為遷移方式在結(jié)對(duì)的團(tuán)體中帶教教師被帶教教師形了一個(gè)小型的學(xué)共同體。他利用園內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)、助關(guān)鍵教育事的解讀,相互學(xué)習(xí)和監(jiān),共同優(yōu)化帶雙方的教育教學(xué)為。此外,們對(duì)已有的以關(guān)鍵教育事優(yōu)化教育教行為相匹配教研制度進(jìn)了調(diào)整和完善,并補(bǔ)充實(shí)施了對(duì)優(yōu)化教育教行為具有促作用的制度主要包教師教育教學(xué)行為調(diào)制度、反思度等。比如.在教師教育教學(xué)行調(diào)研制度中,們規(guī)定每學(xué)期末對(duì)教的教育教學(xué)為進(jìn)行一次調(diào),過問卷、訪談、觀察等形對(duì)不同層教師在教學(xué)動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等四個(gè)方面的教育教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致的分析,形成文本性的報(bào)告并存檔。

又如,在反思制度中,們規(guī)定每教師根據(jù)幼兒課程要求,自覺地就教育教觀念、教育教行為與效果行自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià),成以發(fā)生在自己身邊教學(xué)小故事素材,收、整理有意、有價(jià)值的關(guān)教育事件并行反思的習(xí)慣。我們要求每教師每周尋一個(gè)對(duì)自己幫助的關(guān)鍵教育事,月從中選擇一個(gè)有感觸的事撰寫成案例。我