初中化學(xué)-我們周圍的空氣復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第四單元我們周圍的空氣【學(xué)海導(dǎo)航找準(zhǔn)目標(biāo)】知識與技能：1．說出空氣的主要成分，認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用并了解自然界中的氧循環(huán)。2．知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用。3．能結(jié)合實例說明氧氣的主要性質(zhì)，知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。并能從元素組成上認(rèn)識氧化物。過程與方法：1．初步學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制取方法，并理解實驗室制取氣體的一般思路。2．初步學(xué)會用定量的實驗方法測定混合物中某一成分的含量。．情感態(tài)度與價值觀：1．初步建立利用化學(xué)可以從混合物中分離提純物質(zhì)可以更好的為人類社會服務(wù)的觀念。2．通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計意圖【導(dǎo)入】一段視頻：《穹頂之下》片段。觀看情景導(dǎo)入，拓展學(xué)生的知識的同時也帶給他們以思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【說一說】哪些物質(zhì)污染了我們的空氣？空氣質(zhì)量報告中用來衡量空氣質(zhì)量的污染指數(shù)項目有哪些？2.潔凈的空氣又該有哪些成分？氧氣如果突然增多，會有什么影響？3.如果我們要測定它們的含量，怎樣收集某個地方的空氣樣品？4.我們怎樣利用簡單的實驗，粗略的測定氧氣的含量？5.氧氣還有那些性質(zhì)？試用微觀解釋為什么木炭，石蠟等在O2中燃燒比在空氣中更旺，反應(yīng)更劇烈？6.氧氣能與碳，磷，硫，鎂，鐵，銅，石蠟，甲烷等多種物質(zhì)反應(yīng)，那在測定空氣中氧氣含量時，只選擇了銅或磷來實驗，為什么？如果我只有蠟燭，怎樣改進這個實驗？7.在實驗室中，怎樣制取氧氣？根據(jù)的原理是什么？8.制取出的氧氣，如何收集在集氣瓶中？依據(jù)是什么？【小結(jié)】你掌握了哪些關(guān)于空氣的知識？（污染項目，空氣污染的來源，空氣成分，空氣用途，空氣中氧氣含量的測定，氧氣的制取與收集，氧氣的性質(zhì)，氧化物，【綜合訓(xùn)練】1．某化學(xué)興趣小組的同學(xué)按照課本上的實驗裝置做“測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實驗(如右圖1所示)，但測出的氧氣的體積分?jǐn)?shù)明顯小于1/5。請你參與探究：

(1)提出問題：造成誤差的原因是什么？如何改進課本上的實驗裝置？

(2)查閱資料：紅磷、白磷的一些性質(zhì)如下表：

(3)猜想與假設(shè)：

①甲同學(xué)：可能是導(dǎo)管內(nèi)原含有空氣，后來留有吸入的水，影響實驗的準(zhǔn)確性。

②乙同學(xué)：可能是瓶內(nèi)殘留氣體中還有氧氣。

③你還能作出的猜想是

。

(4)交流與討論：

①丙同學(xué)認(rèn)為用木炭代替紅磷，就可以消除誤差，大家認(rèn)為他的猜想不合理，理由是

。

②他們對課本上的實驗裝置進行了圖2所示的改進(其他儀器忽略)。

a．甲同學(xué)提出應(yīng)把紅磷換為白磷，理由是

。

b．通過粗銅絲來點燃玻璃管內(nèi)的白磷，這利用了金屬的

性。

c．與課本上的實驗裝置相比較，該裝置的一個優(yōu)點是

。

(5)探究與反思：

①為了驗證乙同學(xué)的猜想，將銅粉放在殘余氣體中加熱，觀察到銅粉變黑色，證明乙同學(xué)的猜想

(填“合理”或“不合理”)。

②大家用改進的實驗裝置(如圖2所示)進行實驗，待玻璃管冷卻、管內(nèi)白色的煙幕消失時，左玻璃管內(nèi)的液面上升了1格，得到了較準(zhǔn)確的結(jié)果，但又意外發(fā)現(xiàn)左玻璃管內(nèi)壁上端附著黃色固體。

a．左玻璃管上端的黃色固體的主要成分可能是

；

b．左玻璃管下方液體的pH

(填“＝”“＜”或“＞”)7，理由是

。2.今天是學(xué)校實驗室的開放日，九年級1班某小組的同學(xué)來到實驗室準(zhǔn)備練習(xí)制取和收集氧氣，實驗員為他們提供了下列裝置、儀器和藥品。裝置和儀器：

藥品：高錳酸鉀

過氧化氫溶液

二氧化錳

氯酸鉀（1）寫出標(biāo)有序號的儀器名稱：①

②

③

（2）張勇同學(xué)選擇了A和D制取和收集氧氣，他可以選擇的藥品是

，反應(yīng)的文字表示式為

，如果要檢驗氧氣是否收集滿，可以用

檢驗。（3）李芳同學(xué)想把二氧化錳和過氧化氫溶液同時裝在裝置B的試管中，并用C進行收集，針對她的做法，請你提出一個合理的建議

，該建議的合理之處是

。

學(xué)生思考回憶，回答。微觀的角度解釋反應(yīng)劇烈的原因。積極思考，活躍思維學(xué)生回憶空氣污染的項目，污染來源。激發(fā)學(xué)生關(guān)注空氣的意識。旨在復(fù)習(xí)空氣的成分，用途利用問題的方式，讓學(xué)生思考，回憶空氣這一章節(jié)的知識點，讓它們形成一個線，串聯(lián)起來?；顚W(xué)活用，在生活中強化所學(xué)知識在改進實驗中領(lǐng)悟?qū)嶒炘?。?yīng)用原理制取收集其他氣體。【課下】完善各自的思維導(dǎo)圖。學(xué)生課下完善各自思維導(dǎo)圖，使之更加符合自己的需要。通過這項活動達(dá)到兩個目的：1.復(fù)習(xí)本節(jié)知識，2.用網(wǎng)絡(luò)形式表達(dá)出各知識點的關(guān)系。提升學(xué)生理解掌握及歸納能力，并提倡學(xué)生保護環(huán)境。學(xué)情分析第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的一般方法。第二，學(xué)生對實驗探究還剛起步，所以，學(xué)生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強、提高和掌握。第三，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點，在本單元的教學(xué)中，要突出實驗，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗信息的分析，認(rèn)識化學(xué)變化及其基本特征，同時使學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會觀察實驗和實驗探索方法，初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息。利用設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的化學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生化學(xué)思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有兩個，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目的。2.啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？（1）要給學(xué)生思考的時間?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的化學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學(xué)生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當(dāng)然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。（2）啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。（3）要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問題。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，且是思維的方向，化學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的化學(xué)問題，為更深入的化學(xué)思維活動提供動力和方向，使化學(xué)思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的化學(xué)問題必須符合下列條件：①問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。3.重視學(xué)生提出的問題。上這一節(jié)時，整節(jié)課采用教師問、學(xué)生答的形式，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個問題是學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，逐漸把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生、要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題?？傊?，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績?！段覀冎車目諝狻方滩姆治鲆?、本章結(jié)構(gòu)1．在全書中的地位向?qū)W生介紹了化學(xué)的研究內(nèi)容、方法、與人類生活的關(guān)系。本章從學(xué)生非常熟悉的空氣、氧氣、氧氣的制取等入手，聯(lián)系學(xué)生日常生活中的切身感受，從學(xué)生已經(jīng)知道的小問題開始，圍繞物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途、與生產(chǎn)、生活相關(guān)的方面，展開一系列的“活動與探究、交流與討論、聯(lián)想與啟示、拓展視野”……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決身邊實際問題的能力。本章是內(nèi)容的具體化，它也是邁入化學(xué)之門的第一步。從本章開始，學(xué)生真正接觸到比較具體的宏觀化學(xué)物質(zhì)，為下一章學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律進行了鋪墊。2．知識結(jié)構(gòu)本章十分清晰地分為四個部分，圍繞空氣、氧氣、兩種物質(zhì)進行教學(xué)。本章起始提出四個問題：（1）我們時刻都無法離開的空氣由什么組成？（2）氧氣是一種什么樣的氣體？（3）實驗室和工業(yè)上怎么制取氧氣？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時緊緊以這三個問題為起點，展開一系列的探討。第一節(jié)主要介紹了空氣的成分及其發(fā)現(xiàn)歷史，加強氮氣和稀有氣體用途的內(nèi)容，認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用。增加了認(rèn)識空氣質(zhì)量報告的介紹，擴展了有關(guān)目前空氣污染的篇幅，結(jié)合空氣質(zhì)量日報進一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第二節(jié)從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過“生命活動需要氧氣”重要意義的提出，了解自然界的氧循環(huán)，引申出氧氣的化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。各以一種非金屬、金屬、有機物與氧氣的反應(yīng)為例，說明氧化反應(yīng)以及劇烈和緩慢兩種狀態(tài)的存在。以大量圖片展示氧氣的用途。對氧氣的獲得仍從工業(yè)制法和實驗室制法兩個方面介紹，初步學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣。在練習(xí)與實踐中還增加了“雙氧水分解制取氧氣”的方法。二、本章特點、重點、難點1．特點：（1）空氣、氧氣是與人類生存密切相關(guān)的幾種物質(zhì)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這四種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，也即對最常見的混合物、純凈物；非金屬單質(zhì)、非金屬化合物有了基本的認(rèn)識。（2）本章內(nèi)容多、知識全面，按“物質(zhì)名稱－組成成分－主要性質(zhì)－主要用途－主要制法－污染及防治”的基本思路學(xué)習(xí)物質(zhì)有關(guān)知識，為今后化學(xué)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（3）已經(jīng)涉及到簡單的化學(xué)用語、文字表達(dá)式。（4）與生物學(xué)、物理知識結(jié)合緊密：植物固氮、溫室效應(yīng)、氧氣、生命活動需氧、“空氣中氧氣含量的測定”實驗、圖2－3“捕捉”空氣實驗、氧氣、二氧化碳的三態(tài)變化等。（5）“活動與探究”之后往往根據(jù)實驗結(jié)果的可能，提出實驗結(jié)果誤差的因素分析，或者由實驗現(xiàn)象得到的結(jié)論。使學(xué)習(xí)的內(nèi)容很有層次性、趣味性，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了簡單的鋪墊。2．重點（1）空氣的組成（2）氧氣的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制法3．難點（1）與“空氣中氧氣含量的測定”、圖2－3“捕捉”空氣實驗實驗有關(guān)的系列問題。（2）初次接觸純凈物、混合物，舉例說明時可能混淆物質(zhì)、物體兩個概念。（3）氧氣，實驗室制取氣體時的注意事項。（4）學(xué)習(xí)物質(zhì)有關(guān)知識的基本思路（物質(zhì)名稱－組成成分－主要性質(zhì)－主要用途－主要制法－污染及防治）和方法。三、教學(xué)建議1．重視化學(xué)知識、方法的教學(xué)：（1）充分利用每節(jié)“已經(jīng)知道”的內(nèi)容，以此為起點挖掘?qū)W生現(xiàn)有的知識，可以適當(dāng)添加一些問題，讓更多的學(xué)生參與討論，以便展開后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）氧氣和二氧化碳教學(xué)中做好演示實驗。在做氧氣的化學(xué)性質(zhì)實驗時，可以碳為例簡單講述物質(zhì)的量的多少對產(chǎn)物的影響，為后面學(xué)習(xí)二氧化碳、一氧化碳準(zhǔn)備。（3）注意幾組概念的辯析：混合物、純凈物；氧化反應(yīng)、分解反應(yīng)、化合反應(yīng)等。（4）按照“物質(zhì)名稱－組成成分－主要性質(zhì)－主要用途－主要制法－污染及防治”的基本思路學(xué)習(xí)物質(zhì)有關(guān)知識。（5）學(xué)生的活動與探究主要以“猜測－設(shè)計－實驗－結(jié)論”的形式展開，始終以學(xué)生為主體。2．重視化學(xué)實驗教學(xué)（1）研究空氣的組成不再使用原有的“鐘罩實驗”裝置，換以常見“空氣中氧氣含量測定”裝置，在課堂上讓學(xué)生討論“簡單的原理、影響實驗結(jié)果的因素、分析可能造成誤差的原因”是此實驗的重要意義。（2）練習(xí)與實踐中“雙氧水分解制取氧氣”等實驗，教師可以在課堂上簡單介紹實驗應(yīng)該注意的問題，以免學(xué)生實驗時產(chǎn)生較多的困難。3．重視人文精神進入課堂（1）加強化學(xué)史的教學(xué)，認(rèn)識化學(xué)發(fā)展歷程，科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、實事求是的科學(xué)態(tài)度。如，空氣成分的發(fā)現(xiàn)。（2）加強環(huán)保意識的教育，了解空氣等環(huán)境的嚴(yán)重污染現(xiàn)狀，清醒地意識到人類生存空間存在的危機，了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)探尋防治措施，改善環(huán)境，提高自身生活質(zhì)量。（3）聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，培養(yǎng)“實踐－認(rèn)識－實踐”的理論聯(lián)系實際的觀點。如：氮氣和稀有氣體的用途、氧氣的用途、4．重視化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（1）如：氧氣的性質(zhì)、制取方法的比較，培養(yǎng)分析類比的思維能力，培養(yǎng)綜合運用知識、歸納知識的能力，由實驗現(xiàn)象推斷物質(zhì)性質(zhì)，培養(yǎng)分析推理能力。（2）尋找適合自身的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過課堂交流與討論、活動與探究、練習(xí)與實踐，增強語言表達(dá)能力、書面表述能力、動手實踐能力等。不再拘泥于只聽老師講，而能大膽發(fā)表自己的見解。五、問題討論1．圖2－3“捕捉”空氣實驗可以作為探究空氣成分的準(zhǔn)備實驗，可將廣口瓶換成其他各種合適的容器。水能把空氣從瓶子中“趕出來”，空氣又能把水從瓶子里“趕出來”，說明空氣有何性質(zhì)？2．“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，對程度較好的學(xué)生可以添加“（1）如果吸入集氣瓶的水明顯不到集氣瓶容積的五分之一，試分析實驗誤差產(chǎn)生的原因。（2）如用木炭替代紅磷進行實驗，結(jié)果會怎樣？如果紅磷燃燒沒有剩余，實驗結(jié)果可靠嗎，為什么？”這些問題。3．有關(guān)氧循環(huán)簡述，最好輔以多媒體教學(xué)，了解氧氣、二氧化碳的產(chǎn)生、消耗途徑。還可進行辯析：空氣中二氧化碳會越來越多嗎，氧氣會耗盡嗎？4．氧氣的性質(zhì)實驗是否可以添加“少量硫磺的燃燒”，用以說明物質(zhì)的量的多少對反應(yīng)的影響；氧氣的制取實驗是否可以在高錳酸鉀中添加玻璃纖維、玻璃絲或石棉粉末，用以替代棉花，以減少可能出現(xiàn)的危險；“雙氧水分解制取氧氣”的實驗可以引進課堂，與“高錳酸鉀分解制取氧氣”的實驗進行相應(yīng)的比較。5．對于一些有關(guān)生物、物理學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識，由學(xué)生回答，教師作些補充及拓展。6．進行空氣污染的教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合影像資料片，闡述污染物質(zhì)的來源、形成、危害，加上學(xué)生的觀察、調(diào)查，請學(xué)生對污染問題展開課堂交流、討論，提出減少污染的有效措施，形成小型調(diào)查報告。7．在課后完成的小實驗也可以要求寫成簡單的實驗報告，作為每個學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識積累的一部分，也是今后考查的內(nèi)容?！緦ｎ}過關(guān)達(dá)標(biāo)測試】1.空氣是一種寶貴資源。下列有關(guān)空氣的說法正確的是（）A．空氣中含量最多的是氧元素B．空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣的質(zhì)量約占空氣質(zhì)量的1／5C．空氣中分離出的氮氣化學(xué)性質(zhì)不活潑，可作食品保鮮的保護氣D．空氣質(zhì)量報告中所列的空氣質(zhì)量級別數(shù)目越大，空氣質(zhì)量越好2.“神舟6號”太空艙利用NiFe2O4將航天員呼出的CO2轉(zhuǎn)化為O2，而NiFe2O4的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不變。則NiFe2O4在該過程中是（）A．反應(yīng)物B．生成物C．催化劑D．消毒劑3.下列常見物質(zhì)中，屬于氧化物的是（）A．NaClB．Al2O3C．CH4D．Cu(OH)24.下列關(guān)于空氣的敘述，錯誤的是（）A.空氣中最多的氣體是氮氣 B.空氣是由多種單質(zhì)和多種化合物組成的混合物C.空氣中二氧化碳的含量是始終不變的 D.空氣是一種重要的化工原料5.潔白的沙灘，清新的空氣，蔚藍(lán)的天空，這是我們的家園，要保護好我們美麗的家園，就要控制污染物的排放。下列氣體中允許向空氣中大量排放的是（）A.二氧化氮 B.氮氣 C.一氧化碳 D.二氧化硫6.下列裝置操作圖不能用于檢查氣密性的是（）7.右圖是一個具有刻度和活塞可滑動的玻璃容器，其中有空氣和足量的白磷，將它放在盛有沸水的燒杯上方，進行實驗。請完成實驗報告：實驗?zāi)康?實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論測定空氣中的體積分?jǐn)?shù)。白磷著火燃燒，活塞先右移，后左移，最后停在刻度約為（填整數(shù)）的位置上。 空氣的成分按體積計算，約占1/5。8.在實驗室中，我們常用下列裝置（如圖所示）制取氣體。氨氣（NH3）在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用。常溫時，NH3極易溶于水，密度比空氣小且不與空氣中的成份發(fā)生反應(yīng)，實驗室里常用加熱氫氧化鈣和氯化銨組成的固體混合物的方法制取NH3，則應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是__________，收集裝置是____________?！段覀冎車目諝狻窂?fù)習(xí)課教學(xué)反思本課是八年級化學(xué)第四單元的復(fù)習(xí)課，本單元主要分為兩部分，分別是空氣和氧氣，空氣主要復(fù)習(xí)了它的成分、探究實驗、用途和空氣污染。而氧氣主要復(fù)習(xí)了它的性質(zhì)和制法。首先是讓學(xué)生回憶這一單元主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，所回憶的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。通過學(xué)生回憶所學(xué)知識，然后根據(jù)學(xué)生的回憶形成一個知識網(wǎng)絡(luò)進行復(fù)習(xí)，并配有一定的中考真題。不管是從教學(xué)內(nèi)容還是習(xí)題的選擇上，我都考慮了學(xué)生的知識水平。但是整節(jié)課下來，還是有很多缺點，現(xiàn)對本節(jié)課做出反思。首先是學(xué)生回憶本單元知識環(huán)節(jié)，從以往的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對第四單元的知識掌握得還是比較好，可是從本次環(huán)節(jié)看出大多數(shù)學(xué)生對本單元的整體認(rèn)識不夠，而且不愿意去看書及思考。在此環(huán)節(jié)浪費了較多的時間，從而導(dǎo)致本單元的復(fù)習(xí)沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成。本環(huán)節(jié)如果改成先讓學(xué)生快速瀏覽本單元重要知識點然后再請個別學(xué)生進行匯