小組合作研討記錄(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小組合作研討記錄(四篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作研討記錄篇一

一、課題研究方式

1、加強理論學習

本階段依照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻。理論的武裝使我們能夠更加確切明確小組合作學習的重要性。

2、完善方案措施

邊學習、邊實施、邊研究、邊反思，注意積累試驗材料，及時做好階段總結(jié)。，我們課題組成員認真地加入了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學，認真觀測分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋狀況，總結(jié)了經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

3、撰寫小結(jié)論文

結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

4、相互交流研討

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，相互交流研究心得體會，相互借鑒。

二、課題實施效果

1、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，也簡單產(chǎn)生師道尊嚴。在小組合作學習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個參謀和引導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正表達了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氣氛中才能表達出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀，培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。

2、表達學生主體能動性

小組合作學習營造了一個和諧民主的課堂氣氛，為學生提供了主動參與的機遇。每位學生都有平等的機遇在各自的小組中探討并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機遇，真正表達了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機遇，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。使學生在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同共享成功的開心，真正表達了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學〞的猛烈愿望。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小組合作學習最大的特點是變“教〞的課堂為“學〞的課堂，每個學生在小組探討過程中，都必需運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，往往會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又往往是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．加強合作與競爭意識。

合作意識是現(xiàn)代人必需具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必需得做到相互幫助，相互監(jiān)視，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，表達出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組探討、相互評價、相互反饋、相互鼓舞、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、反思展望

課題研究已經(jīng)進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要表達在行動上，更需要的是每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持。

總之，在今后的工作當中，我們課題組全體教師將發(fā)揚成績，戰(zhàn)勝不足，腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)地把此項課題的科研工作開展起來。

《加強小組合作學習，提高語文課堂效率》

研究工作總結(jié)

綏中試驗小學

五年組

小組合作研討記錄篇二

小組合作學習模式研究

一、選題意義和研究基礎(chǔ)

優(yōu)質(zhì)資源倍增背景下要求教師，在教育教學過程中，秉承道德的準則，使用“合道德〞的方式，課堂上，讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上〞的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，就是最大的課堂道德。1．激活學生的思維，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

2．加強學生的語言表達能力，提高學習效率，使每個學生獨立在課堂內(nèi)表情達意的語言訓練次數(shù)和時間相應(yīng)地增加了大量，而且教學單位時間內(nèi)的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作學習就對比好地滿足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和共享成功的需求。

4．構(gòu)筑教師對學生學習過程評價的平臺，從多維度評價學生。

二、研究內(nèi)容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀點）：

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究表達了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〞小組，要求學生主動參與、結(jié)果整合、戰(zhàn)勝依靠心理、樂于合作、相互幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和共享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識。1．組建合作小組

通過多種方式多種渠道了解學生的知識能力水平，性格，學習態(tài)度，家庭環(huán)境等，分組時本著組間同質(zhì)，組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班級分成若干組，4-6人一組，給小組起名字.2．選拔培訓小組長

可實行毛遂自薦和同學推薦為主，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；指導組長在組織合作交流時，先進行有序安排，如勉勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促進不同層面的同學都能得到發(fā)展。指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對回復正確的同學報以掌聲；當出現(xiàn)看法分歧時，組長應(yīng)問為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。指導組長擅長收集組員在交流中對同一道題目的不同解答，及時確切地向老師匯報。從而促進合作交流的有效進行，同時也培養(yǎng)了組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力。隨著實踐的操作，及時改變組長人選和培訓計劃。3．小組內(nèi)分工

在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結(jié)，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務(wù)才能順利完成。

小組分工要實行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統(tǒng)一分工。當學生的合作經(jīng)驗增多時可讓他們自行安排。

假如需要各小組派代表發(fā)言，待小組活動終止后，教師可按小組成員的編號隨機指定發(fā)言，這樣，在小組合作學習中，每個學生都能積極參與、認真聽取，極大地調(diào)動學生的學習積極性。

4．評價競爭機制的制定

在此方面有好多例子，大多由于其繁瑣的記錄過程，而不了了之，它的制定應(yīng)當更簡化，更符合實際為出發(fā)點，有待實踐的經(jīng)驗支撐。5．小組合作探究學習的內(nèi)容設(shè)計

（1）問題處于模糊、似是而非時，要組織小組探討。

（2）當問題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生的摸索欲望時，要組織小組探討。

（3）對知識的查漏補缺，組織小組學習更有效。這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的探討探究中，使學生的認識更明了、更全面。6．課堂中小組合作學習教師行為探究

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設(shè)計。（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。（3）在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的探討交流時間。（4）在小組合作探究學習活動中，給予學生充沛的合作探究的空間。

（5）在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡查，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。7．小組合作學習過程中能力培養(yǎng)的探究

（1）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會探討的能力的培養(yǎng)（2）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生擅長發(fā)言的習慣

（3）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行分辯、評價的能力（4）在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

三、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價值：

授之以魚不如授之以漁。小組合作的學習模式應(yīng)用于課堂后，學生主動學習的能力大大提高，由被動學變?yōu)闃穼W，教師的小幫手會讓課堂效率大大提高，由于同學中就有小老師，可以用他們之間的語言進行溝通，講解問題，同學們同時也學會傾聽、學會探討、學會表達、學會組織，或許若干年后，這些學生已經(jīng)不記得當時講的知識是什么，但是她從我們的課堂中學會的大方語言表達能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身〞。

小組合作研討記錄篇三

1.小組合作學習試驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過試驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回復問題積極，社會實踐、調(diào)查能力加強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學試驗班進行的學習行為問卷調(diào)查

有效問卷

學習數(shù)學態(tài)度%小組合作學習與評價的能力%

回復問題的積極性%評價他人的能力%

喜

歡

一

般

不

喜

歡

愿意合作與評價

一

般

不愿意合作與評價

積

極

一

般

不

積

極

樂

意

一

般

不

樂

意

前測94.758.338.92.860．221.118.753.315.2

31.552.628.518.9

后測97.376.323.7084.215.8075.624.4081.615.43比差

018-15.2-2.824

-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.9

由上表可以看出:小組合作學習試驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回復問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。

2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氣氛，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組探討、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最正確的教學氣氛，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師試驗前和試驗中學生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)

人

數(shù)

對小組合作學習感興趣%加入社會調(diào)查的能力%

社會實踐操作

能力%對教學中的評價%

感

興趣

一

般

不感

興趣

樂

意

一

般

不

愿意

熟

練

一般

不

熟練

樂

意

一般

不

愿意

試驗前57.921.12131.55018.528.931.634.565.828.95.3試驗中84.215.8081.615.4354.9

36.88.381.618.40

由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,試驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為試驗中課堂氣氛活躍。學生思維靈巧，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機遇。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機遇，學生獲得的表現(xiàn)機遇要比單純的小組合作學習更多得多。下面是試驗教師王君峰與對照班教師教學同一內(nèi)容的對比表

班級

試驗班

對照班

教學方法

小組合作學習

嘗試教學法

教學內(nèi)容

長方體和正方體的表面積

長方體和正方體的表面積

教師直接講授時間

10分鐘

22分鐘

學生發(fā)言人數(shù)

23人

16人

探討時間

10分鐘

0

課堂作業(yè)

完成課本練習和提高性題

完成“做一做〞和課本練習

做題正確率

95%83%

從而可以看出：王君峰老師十分重視學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照料學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好〞，中等生“吃得飽〞，后進生“吃得了〞的分層效果，有利于學生特性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績比較統(tǒng)計表。

班

別

教

法

試驗前

試驗后

2023-2023學年度第一學期末考試

2023-2023學年度第一學期期末考試

人均分

及格率

優(yōu)秀率

人均分

及格率

優(yōu)秀率

試驗班

小組合作學習

71.484.5%63.4%89.193.3%73.3%對照班

嘗試教學法

72.291.6%66.7%80.888.3%45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大好處。

6.試驗中構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

在試驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承試驗中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實際和學生的實際狀況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體試驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。1.小組合作學習試驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過試驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回復問題積極，社會實踐、調(diào)查能力加強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學試驗班進行的學習行為問卷調(diào)查

有效問卷

學習數(shù)學態(tài)度%

小組合作學習與評價的能力%

回復問題的積極性%

評價他人的能力%喜

歡

一般

不

喜

歡

愿意合作與評價

一

般

不愿意合作與評價

積

極

一

般

不

積

極

樂

意

一

般

不

樂

意

前測94.71958.338.92.8

60．221.118.753.315.231.552.628.518.9

后測97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43比差

018

-15.2-2.824-5.3

-18.742.316

-31.529

-13.1

-15.9

由上表可以看出:小組合作學習試驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回復問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。

2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氣氛，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組探討、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最正確的教學氣氛，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師試驗前和試驗中學生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)

人

數(shù)

對小組合作學習感興趣%

加入社會調(diào)查的能力%

社會實踐操作

能力%

對教學中的評價%感

興趣

一

般

不感

興趣樂

意

一

般

不

愿意

熟

練

一般

不

熟練

樂

意

一般

不

愿意

試驗前57.921.12131.55018.528.931.634.565.828.95.3

試驗中84.215.8081.615.4354.936.88.381.618.40

由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,試驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為試驗中課堂氣氛活躍。學生思維靈巧，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機遇。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機遇，學生獲得的表現(xiàn)機遇要比單純的小組合作學習更多得多。下面是試驗教師王君峰與對照班教師教學同一內(nèi)容的對比表

班級

試驗班

對照班

教學方法

小組合作學習

嘗試教學法

教學內(nèi)容

長方體和正方體的表面積

長方體和正方體的表面積

教師直接講授時間

10分鐘

22分鐘

學生發(fā)言人數(shù)23人

16人

探討時間

10分鐘

0

課堂作業(yè)

完成課本練習和提高性題

完成“做一做〞和課本練習

做題正確率

95%83%

從而可以看出：王君峰老師十分重視學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照料學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好〞，中等生“吃得飽〞，后進生“吃得了〞的分層效果，有利于學生特性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績比較統(tǒng)計表。

班

別

教

法

試驗前

試驗后

2023-2023學年度第一學期末考試

2023-2023學年度第一學期期末考試

人均分

及格率

優(yōu)秀率

人均分

及格率

優(yōu)秀率

試驗班

小組合作學習

71.4

84.5%

63.4%89.1

93.3%

73.3%

對照班

嘗試教學法

72.2

91.6%