小組長小組工作總結(jié)

第5頁共5頁小組長?小組工?作總結(jié)?如何?培訓(xùn)小?組長和?小組?1、明?確小組?長的作?用⑴?小組長?要團結(jié)?同學(xué)、?幫助同?學(xué)、_?___?同學(xué)，?打造積?極向上?的小組?學(xué)習(xí)團?隊，勇?敢地擔?當起學(xué)?習(xí)小組?的學(xué)_?___?角色；?⑵小?組長要?___?_小組?成員進?行一對?一討論?或是小?組內(nèi)部?三個層?次間的?研究解?疑，確?保每個?小組成?員實現(xiàn)?高效學(xué)?習(xí)，都?達到“?跳一跳?夠得著?”的學(xué)?習(xí)目標?，最終?實現(xiàn)小?組團隊?的整體?學(xué)習(xí)目?標；?（3）?小組長?要及時?檢查小?組成員?課堂學(xué)?習(xí)情況?和每天?學(xué)習(xí)內(nèi)?容的落?實情況?，學(xué)習(xí)?內(nèi)容堂?堂清，?日日清?，周周?清，月?月清；?（4?）小組?長要建?立起針?對每個?小組成?員學(xué)習(xí)?態(tài)度、?學(xué)習(xí)效?果的評?價制度?，每周?公布、?總結(jié)一?次，以?督促小?組成員?不斷反?思，不?斷進步?；（?5）小?組長要?___?_小組?成員利?用好自?主自習(xí)?，根據(jù)?a、b?、c分?層完成?導(dǎo)學(xué)案?，并及?時收齊?上交；?（6?）小組?長要負?責(zé)維持?本組同?學(xué)的學(xué)?習(xí)紀律?，檢查?成長日?記、學(xué)?習(xí)檔案?等；?2、突?出抓好?高效學(xué)?習(xí)小組?建設(shè)。?老師?要對高?效學(xué)習(xí)?小組在?學(xué)習(xí)中?的動車?組發(fā)動?機作用?上再提?高認識?，在小?組建設(shè)?、小組?長培訓(xùn)?上下真?功夫。?要重視?學(xué)習(xí)小?組文化?建設(shè)和?團隊凝?聚力、?向心力?的打造?，要利?用學(xué)習(xí)?小組間?的良性?競爭，?使學(xué)生?在競爭?中提高?、在競?爭中發(fā)?展；要?培養(yǎng)好?學(xué)習(xí)小?組長，?學(xué)習(xí)小?組長是?學(xué)習(xí)小?組的動?力機，?要培養(yǎng)?小組長?的__?__、?協(xié)調(diào)能?力，發(fā)?揮小組?長在小?組學(xué)習(xí)?中的帶?頭作用?、領(lǐng)導(dǎo)?作用、?___?_作用?、檢查?督促作?用；要?創(chuàng)新小?組評價?機制，?把評價?主體讓?給學(xué)生?，創(chuàng)新?小組內(nèi)?部的評?價和小?組之間?的評價?，要在?合作中?借鑒，?在借鑒?中思考?，在思?考中提?高。?3、培?訓(xùn)小組?長培?訓(xùn)學(xué)習(xí)?小組組?長至關(guān)?重要，?可以考?慮以下?幾種措?施：第?一、?明確組?長的責(zé)?任和作?用。第?二、?定期召?開小組?長會議?。洞悉?他們一?周來在?思想上?、學(xué)習(xí)?上和生?活上的?困難并?及時予?以解決?，讓小?組長感?受到教?師的關(guān)?懷和溫?暖。第?三、?給小組?長加自?助餐。?小組長?為同學(xué)?們服務(wù)?，很辛?苦，應(yīng)?該有所?回報。?自助餐?應(yīng)注意?的問題?：有例?題，有?規(guī)律，?方法總?結(jié)有針?對性，?習(xí)題有?答案；?量上由?小見大?；對學(xué)?習(xí)效?果要有?檢查評?價。這?實際上?鍛煉了?組長的?自學(xué)能?力。?第四，?幫助常?務(wù)學(xué)習(xí)?小組長?培養(yǎng)各?學(xué)科組?長。在?某些學(xué)?科上讓?學(xué)科成?績優(yōu)秀?的同學(xué)?擔任學(xué)?科組長?。這樣?既能給?常務(wù)小?組長減?負，又?能帶動?其他同?學(xué)的學(xué)?習(xí)積極?性。?第五，?適時地?肯定、?表揚、?激勵。?馬斯洛?需要層?次理論?認為，?人的需?要是有?層次的?，可分?為生理?需要、?安全需?要、歸?屬與愛?的需要?、尊重?需要和?自我實?現(xiàn)需要?，在低?層次需?要滿足?之后，?會向高?層次需?要努力?。在當?前學(xué)生?絕大多?數(shù)滿足?生存和?安全需?要的情?況下，?小組長?領(lǐng)導(dǎo)一?個小組?也就屬?于其滿?足更高?層次如?歸屬、?尊重、?自我實?現(xiàn)的需?要，使?他們體?會到這?種自我?滿足、?自我實?現(xiàn)的心?理滿足?、榮耀?感，是?激發(fā)他?們對小?組更加?盡心盡?力工作?的源泉?。4?、小組?成員培?訓(xùn)①?加強學(xué)?生互助?意識的?培養(yǎng)，?要讓優(yōu)?秀學(xué)生?明白，?___?_學(xué)習(xí)?困難的?同學(xué)學(xué)?習(xí)，讓?學(xué)習(xí)困?難的同?學(xué)把知?識也學(xué)?得懂的?過程，?也是自?己深化?知識、?提高能?力的過?程，幫?助學(xué)習(xí)?困難的?同學(xué)不?但不會?影響自?己，反?而能提?高自己?的水平?。②?給學(xué)習(xí)?困難的?同學(xué)更?多的學(xué)?習(xí)、答?題、匯?報、展?示的機?會，對?他們的?每一點?微小的?進步，?都要給?與及時?的肯定?和贊揚?，即使?答錯了?也要肯?定他們?的精神?，一點?一點的?培養(yǎng)他?們的學(xué)?習(xí)積極?性和自?信心，?讓他們?勇于參?加到小?組的學(xué)?習(xí)和探?討中來?。這需?要老師?在學(xué)習(xí)?過程中?心里時?刻記著?他們，?___?_他們?。③?轉(zhuǎn)變傳?統(tǒng)的學(xué)?生評價?方式，?在學(xué)習(xí)?的每個?環(huán)節(jié)、?學(xué)生日?常管理?的每個?環(huán)節(jié)，?都以小?組為單?位進行?評價。?個人的?成績不?再凸現(xiàn)?，而是?以小組?為單位?評價優(yōu)?劣和好?壞，包?括課堂?上的表?現(xiàn)、班?級紀律?、學(xué)習(xí)?成績等?等方面?，讓學(xué)?生明白?，個人?的表現(xiàn)?再好、?成績再?優(yōu)秀不?是我們?追求的?最終目?標，只?有小組?的成績?才是自?己的成?績，只?有你的?團隊整?體優(yōu)秀?了，你?才是優(yōu)?秀的。?以此強?化學(xué)生?的團隊?意識。?督促學(xué)?生在小?組內(nèi)開?展互助?，提高?整個小?組的水?平?？?以在班?內(nèi)開展?優(yōu)秀組?長的評?選，以?此激發(fā)?優(yōu)等生?幫扶差?生的積?極性，?還可以?開展學(xué)?習(xí)小組?競賽活?動，營?造小組?你追我?趕的競?爭氛圍?。④?在班級?和學(xué)校?范圍內(nèi)?，大力?開展_?___?教育和?團隊精?神教育?，優(yōu)秀?學(xué)習(xí)小?組的評?選可以?擴展到?全學(xué)校?的范圍?，為班?級工作?創(chuàng)造更?大的輿?論空間??？赡?還有更?好的辦?法，需?要老師?們在實?踐中積?極的探?索，總?之，只?有把學(xué)?習(xí)小組?建設(shè)好?了，合?作與交?流才會?真正的?發(fā)揮作?用，學(xué)?生自主?學(xué)習(xí)、?共同提?高的目?的才能?達到。?5、?深入研?究指導(dǎo)?學(xué)生搞?好分層?討論、?分層達?標。?堅持小?組討論?“先一?對一分?層，再?組內(nèi)_?___?討論”?的原則?，先讓?同層次?學(xué)生a?a、b?b、c?c進行?討論，?然后小?組對分?層討論?中不會?的問題?和小組?討論不?出的問?題反饋?給老師?。要堅?持“a?教b，?b教c?，a拓?展”的?分層次?學(xué)習(xí)理?念，讓?不同層?次的學(xué)?生在課?堂上實?現(xiàn)“跳?一跳夠?得著”?的目標?，讓每?一個學(xué)?生享受?成功學(xué)?習(xí)的快?樂。?三、小?組評價?策略?小組評?價是對?小組合?作過程?和學(xué)生?合作表?現(xiàn)的監(jiān)?控，是?促進合?作小組?健康發(fā)?展的重?要環(huán)節(jié)?。課堂?教學(xué)中?的小組?評價包?括個人?自評、?小組自?評和教?師評價?。小?組自評?也稱小?組自加?工、小?組反省?等。這?種自評?能夠使?學(xué)習(xí)小?組成員?維持良?好的工?作關(guān)系?，便于?合作技?能的學(xué)?習(xí)，使?組員對?自己的?參與情?況有所?了解，?保證學(xué)?生在原?認知水?平上能?夠積極?進行思?維，為?強化小?組成員?的積極?行為和?小組合?作的成?功提供?必要的?條件。?在實際?的合作?學(xué)習(xí)實?踐中，?由于時?間緊迫?或者注?重學(xué)科?知識等?原因，?不少教?師輕視?甚至忽?視小組?自評這?個環(huán)節(jié)?。小組?合作學(xué)?習(xí)后，?教師要?提供一?定的時?間讓其?進行自?評。小?組自評?初期，?教師可?以明確?一個自?評的結(jié)?構(gòu)，使?學(xué)生的?評價可?以參照?一定的?程序、?圍繞一?個中心?或突出?一個重?點。同?時還要?提醒學(xué)?生運用?他們的?合作技?能來進?行自評?，以促?進學(xué)生?參與小?組學(xué)習(xí)?的深度?。小?組內(nèi)評?和教師?評價兩?者各有?側(cè)重。?小組自?評側(cè)重?于組內(nèi)?個體之?間的互?評，教?師評價?基于教?師對小?組群體?之間的?觀察、?比較、?甄別，?偏重于?對有效?的小組?合作模?式和行?為的肯?定、褒?揚。通?過他人?的評價?，使學(xué)?生獲得?合作學(xué)?習(xí)時行?為表現(xiàn)?方面的?反饋信?息，并?經(jīng)過反?復(fù)對照?，使積?極的行?為得到?強化，?不當?shù)?行為得?到糾正?。這樣?就可使?每位學(xué)?生的自?我意識?得以發(fā)?展，能?夠朝著?小組期?望和教?師期望?的合作?目標邁?進。?“說說?我自己?”、“?大家評?評我”?、“老?師眼中?的我”?是對學(xué)?生以往?參與小?組合作?表現(xiàn)的?評價、?認定，?是面向?學(xué)生的?“過去?”；“?將來的?我”則?是讓學(xué)?生根據(jù)?既定的?評價結(jié)?果，認?準自己?今后的?