課堂教學常見典型病癥診斷

僅供個人參考教育敘事十七：課堂教學常見典型病癥診斷上傳:劉承樣 更新時間：2011-11-4 閱讀： 22當下課堂教學中常見的十二種典型病癥——關于影響高效課堂因素的相關思考Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse文/ 柳棲士 整理Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse【寫在前面的話】不得用于商業(yè)用途僅供個人參考這是我思考并整理的一篇文章，希望能對當前教學質量提高、高效課堂建設和教師專業(yè)成長有所裨益。教育的核心是培養(yǎng)學生自信，其本質是人性、人品的教育并激發(fā)學生潛能，而課堂教學則是最終的實踐平臺。只有每一位教師有著先進的課堂理念、自覺的課堂行為和清醒的課后反思，我們的教學效果才會不斷好起來。應該說，本文對當下課堂的諸多現(xiàn)象看得真切，析得精當，概括也十分簡練。對廣大教師而言，這絕對是一次及時的警醒，更是一次深刻的教育?？梢哉f，幾乎每一位教師都可以或多或少地“對號入座”。推介本文，意在提醒并促進廣大教師形成“科學設計課堂、高效推進課堂和主動反思課堂”的自覺性。立足學校發(fā)展，著眼自身專業(yè)成長，我們完全應該找準癥狀，明白誤區(qū)，找到解藥，早日走上課堂教學的康莊大道。同時，真誠地希望各位教師認真反思并積極改進一下自己的課堂教學，也要求各年級組、教研組和備課組積極開展與之相關的課堂教學研究和實踐，從而將我?！罢n內比教學”活動推向深入。一、“講堂”現(xiàn)象即大講堂式教學。傳統(tǒng)以來，我們的教師是以講為主的，因此也誕生了一批以講見長的教師。課堂上，圍繞某個知識點或者某道例題習題， 講得眉飛色舞唾沫橫飛， 學生聽得也認真，但一節(jié)課下來，似乎收效不大。究其原因，教師不過是一個“講師”“教授”，或者說不過就是一個“說書人”，學生只對簡單的教學情節(jié)有個大致的了解，根本沒有上升到理解知識、掌握知識、形成技能的高度。這種教學方式，讓我想起了每次大考之后成績考得不理想的教師大聲疾呼的場景：“這學生是怎么搞的？該我講的我都講了，再考不到那不是我的問題?！焙靡粋€“該我講的我都講了”！且不說是不是不該講的你也講了，就說該你講的你都講了這一點：學生“學得好”和“考得好”是靠“講”講得出嗎？這是典型的“以師為本”，“以講為本”，這是不利于高效課堂建設的。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考二、“空堂”現(xiàn)象即牧羊式教學。假“素質教育”之名，真正“還課堂給學生”。你號召自主學習，我就一字不講，撒手不管，讓學生自學；你提倡以學生為主體，我就絕不強迫他們，學到哪里是哪里，收獲多少算多少不管是什么教學內容如課文，先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問題，“解決”問題，自己確實解決不了的，再問老師。這種教學方式，課堂教學目標不明確，學生只知讀書而不知讀什么怎么讀，其課效可想而知。這是典型的把“自主”學習，完全變成了學生“自己”學習。老師還樂得悠哉悠哉！三、“練堂”現(xiàn)象即練習式教學。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，有的教師用很短時間突擊完一單元、一模塊、一學期乃至一學年的授課任務，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“作業(yè)擺成堆，試卷滿天飛。都云書墨香，誰解其中味？”這種做法，是典型的讓學生“泛舟學海，跳進題海，陷入苦海”。這種現(xiàn)象，在畢業(yè)班尤為突出。這種教學方式，教師的有無，對學生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的沒有針對性的所謂講解答案，純屬浪費學生時間，因為教師講的，和學生手中資料上有的，并無二樣！四、“秀堂”現(xiàn)象即作秀式教學。矯揉造作，裝腔作勢，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚揚，畫面花花綠綠；聽課者看似“大開眼界”“大飽耳?！薄按蠛暨^癮”，如置身舞臺劇場中。但課程本身要求如何，目標達成度有多高，卻又讓人如墜五里霧中，讓人百思不得其解。難怪有學生戲言說：“課上眼花繚亂，課后心煩意亂，如此而已。”這種形式大于內容的教學，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！這樣的教學必然落得個“你不講我還清楚，你越講我越糊涂”的結果。五、“假堂”現(xiàn)象不得用于商業(yè)用途僅供個人參考即造假式教學。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”“公開課”或“示范課”上。有的從網(wǎng)上或其它媒體上“借鑒”教研、課件，稍加改頭換面；有的請別人為自己設計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學生，提前多天進行預演排練；有的邀請行家里手對自己的教學環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務”于是，公開展示時，教師綜合素質之高令人瞠目，學生反映之快令人乍舌，教學過程之“完美”令人叫絕！這種師生共同作假的現(xiàn)象，不僅于教學毫無增益，而且，負面效應極大——教學效果之“出人意料”真叫得是“叫爺”（浠水方言，叫苦的意思）。上過這種課的老師，因為師生的相互不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！六、“混堂”現(xiàn)象即隨意式教學。有不少教師課前不認真?zhèn)湔n，不精心設計教學，更沒有細心研究學生學情，課堂上毫無思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，混完一節(jié)算一節(jié)，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學目標，也不考慮一個教學任務需要多長時間完成。這樣一節(jié)課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學生則如霧里看花，苦不堪言！這比浪費時間還可惡！七、“滿堂”現(xiàn)象即“滿堂灌”式教學。有的老師，披著教學改革的外衣，喊著素質教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如一教師上《風箏》，先用投影顯示“作者介紹”和兒童放風箏的畫面，然后用錄音機播放課文示范朗讀，接下來便是：我講你聽，我問----你答，我寫----你抄，我給----你收完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。這種教學方式，師生錯位，反映了有的教師無視學生的主體地位， 完全沒有真正領悟新課改的理念，更是與高效課堂的要求背道而馳！八、“亂堂”現(xiàn)象不得用于商業(yè)用途僅供個人參考即信天游式教學。這種教學方式也可以叫做“岔堂”現(xiàn)象。隨著教學內容的展開，教師很容易因為與某些內容相關的聯(lián)系或聯(lián)想從而岔開去講一些與教學內容關聯(lián)性不大的內容，也容易將學生已經(jīng)懂得內容反反復復地講，等記起教學重難點的時候，又差不多要下課了，只好草草收場。一句話，都是不遵循課堂固有思路惹的禍。這樣的課堂雖然有時候也講得天花亂墜，但重點不夠突出，難點沒有突破，導致課效很低，因此學生常常提意見：“老師該講的沒講，不該講的反復講?！本?、“冷堂”現(xiàn)象即媒體堆積、喧賓奪主式教學。有的老師在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示案例，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟著畫面轉動眼球，呆若木偶！這種教學方式，映襯手法用得好，即以熱襯冷：表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)！長此以往，學生學習之心會越來越冷的。十、“哄堂”現(xiàn)象即羅列問題、分組討論式教學。討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法，也是小組合作學習幾乎不可或缺的方式。如果組織得好，它有利于激發(fā)學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題，相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益。但如果組織不嚴，誘導不得法，調控不恰當，就會導致課堂上學生說話聲此起彼伏，顯得很是亂哄哄?，F(xiàn)在學校班級人數(shù)不少，這種現(xiàn)象更易發(fā)生。這樣的課堂首先反映的是一個班的班風問題，但不能不說，也反映了老師的組織和管理能力和駕馭課堂教學的能力，其教學的吸引力有待提高自是不用多說了！新課改之初，有的“專家”提倡課堂越亂越好，只要學生“動起來”就好。實踐證明，過猶不及，實際上是為這種嚴重的“為課改而課改”的形式主義所誤導！我們的課堂教學必須遵循的還是“有標、有人、有序、有法、有效”的“五有”原則。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考十一、“拖堂”現(xiàn)象教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規(guī)程和作息制度，反映了學生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學生身心的疲勞，提高學習效率。如果經(jīng)常拖堂勢必直接影響下一節(jié)課的教學。學生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映的是教師備課不足、課堂教學計劃性不強或內容講解詳略失當！十二、“搶堂”現(xiàn)象在升學率的逼促下，有的老師惡意搶占不屬于自己學科的非正常的課堂時間，多表現(xiàn)為教師利用自習時間投影練習或預習題， 布置大量的課外作業(yè)， 或發(fā)下一些試卷，等等，這些做法直接將學生課堂之外的自主支配利用的時間榨干， 讓學生苦不堪言，也不利于學生自主培優(yōu)治跛。長此以往，學生學習的興趣和動力也會日削月減， 于學生成人成才都是不利的。這種現(xiàn)象的發(fā)生，表面上顯示了教師的敬業(yè)，實則是教師無視教育規(guī)律、不講團隊合作、為一己之私而犧牲學生的身心健康的行為表現(xiàn)！課堂教學是一門科學，因為它有教師探索的無窮空間和奧秘；同時，它又是一門藝術，因為它能給予學生美的畫卷和美的享受。 上面所例舉的現(xiàn)代課堂教學中的十二種典型病癥，只是這個科學和藝術殿堂里的小小陰影。只有抹去這個陰影，才能深入探索現(xiàn)代課堂教學的真諦，才能更好地助力學生的成長和成才，才能更好地發(fā)展自我發(fā)展學校！我深信，只要我們有著強烈的教學自信自主意識和教學自覺自省行為，我們的教學一定會精彩無比。來源：柳棲士的教育博客不得用于商業(yè)用途僅供個人參考僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenf ürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl' étudeetlarechercheuniquement àdesfinspersonnelles;pas àdesfinscommerciales.толькодлялюдейкоторые,используютсядляобучениясследований,недолжныиспользоваться вкоммерческих целях.Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse以下無正文不得用于商業(yè)用途僅供個人參考僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenf ürStudien,Forschung,zukommerziel