關(guān)于初中地理教學反思

關(guān)于初中地理教學反思

關(guān)于初中地理教學反思1

大家知道，只有不斷學習、實踐、總結(jié)，才能提高。如何進一步發(fā)揮教學中學生的主體作用，改良課堂教學，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些狀況，自己有了一些體會和思索：

一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了深厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不行分。從地理學問來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣供應(yīng)了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件幫助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我留意發(fā)揮地理學問趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味學問加以渲染，深入挖掘潛在的趣味學問并進展合理的加工，努力尋求趣味學問的切入點進展有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的留意力快速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了深厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學生的思索和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進展教學，不僅熬煉學生的語言表達力量,且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培育學生的主體作用

地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成局部，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我留意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學生“動起來”，使學生充分參加教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對比，學生相互爭論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學,能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培育了學生讀圖、分析圖的力量和獨立獵取學問的力量。

充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進展合作爭論等各個方面，從不同角度培育學生的力量。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中供應(yīng)的天氣圖，讓學生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生穩(wěn)固了本課所學的天氣符號，還熬煉了學生讀圖、語言表達力量和應(yīng)用力量。

三、加強學法指導(dǎo)，教會學生學習

發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我進展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的仆人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培育學生思維力量,使學生學會思索地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我進展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明白，便利記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理學問的重要載體，但平常很多學生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力量較薄弱，指導(dǎo)學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等學問難點。(3)觀看法：日常生活中留意觀看地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理學問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生把握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導(dǎo)學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓舞學生參加教學活動，并努力制造“民主、和諧、公平”的課堂教學氣氛，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱忱被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理學問和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，賜予必要的關(guān)懷、鼓勵、敬重和理解，培育學生積極參加的信念和熱忱，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

總之，在課程改革的今日，對教師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探究,運用符合學生自身進展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應(yīng)當今教育的要求。

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教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學生們學習的助手，學生應(yīng)成為學習的仆人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀看、分析、思索、爭論中敏捷運用地理學問。但經(jīng)過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培育學生的學習興趣

在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了深厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不行分。從地理學問來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣供應(yīng)了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件幫助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培育學生的主體作用

地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成局部，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我留意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學生“動起來”，使學生充分參加教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對比，學生相互爭論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學,能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培育了學生讀圖、分析圖的力量和獨立獵取學問的力量。

三、培育學生的自學力量

發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我進展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的仆人。要培育學生的自學力量，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培育學生思維力量,使學生學會思索地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我進展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很簡單了。

(2)圖像法：地圖是地理學問的重要載體，但平常很多學生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力量較薄弱，指導(dǎo)學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等學問難點。

(3)觀看法：日常生活中留意觀看地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理學問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生把握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導(dǎo)學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有把握肯定的學習方法，就能充分地進展自我，不斷的成長。

以上是我的一些熟悉，在課程改革的今日，對教師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探究,運用符合學生自身進展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應(yīng)當今教育的要求。

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幾年來的教學，有得有失，感受頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的三點反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學生的閱歷根底。因此，很有必要依據(jù)我們地方特色、學生已有的閱歷根底、學問背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。

反思二：學生活動要有“質(zhì)”，即表達思維性

新的教學理念要求給予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的時機。但假如課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就丟失殆盡。一堂課下來熱喧鬧鬧，唯恐留在學生腦海中的只有喧鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而實行的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動的

“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學生的閱歷水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓舞，制造“思維性爭論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時評價。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的仆人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學中，教師需針對不憐憫況做出適時反應(yīng)，引導(dǎo)使之朝有利于學問建構(gòu)的方向進展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴峻性時，應(yīng)當讓學生來談?wù)劊@樣不僅可以活潑課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的時機、充分挖掘?qū)W生的潛力培育某些力量，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴峻性，進而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問題的措施。

教學過程中的有效策略

1、課前抽查，查找問題，找準切入點。

要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中肯定要仔細討論考試大綱和考試說明，加強集體備課，討論每一節(jié)課的地理主干學問和考點內(nèi)容，針對主干內(nèi)容和考點內(nèi)容設(shè)置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。

2、延緩?fù)茢?，留給學生自己思維的時間和空間。

課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷熬煉學生的語言力量，讓學生自己建構(gòu)學問體系和力量構(gòu)造，在溝通爭論時讓學生自主溝通，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。

3、開放地理課堂。

教學內(nèi)容開放，關(guān)注社會重大的科研成果，關(guān)注國內(nèi)外重大大事，聯(lián)系實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生綻開辯論，越劇烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分確定學生，關(guān)注其差異性。

通過一學期的地理教學工作，學生們對地理學問有了初步的熟悉，并產(chǎn)生了深厚的興趣，了解到了地球和地圖學問、陸地和海洋學問、天氣與氣候?qū)W問、居民與聚落學問、進展與合作和人文環(huán)境等自然地理學問，并熟悉到學習地理與生活的關(guān)系，熟悉到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。

通過地理教學提高了學生的民族素養(yǎng)。地理教學貫徹了學生德、智、體全面進展的方針和教育要面對現(xiàn)代化、面對世界面對將來的精神，要培育有抱負、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理根底學問，我們的目的是提高民族素養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱松龑W，或者只是依據(jù)地理學科學問的科學性，系統(tǒng)的去確定教學內(nèi)容。

通過地理教學樹立了可持續(xù)進展觀念。在教學中，我要求學生熟悉到地理環(huán)境是人類賴以生存和進展的根底，人類通過地理環(huán)境中的各種資源進展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進社會的進展和進步;利用不當時，則會消失生態(tài)平衡患病破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就表達了“教育要面對現(xiàn)代化、面對全世界、面對將來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生熟悉不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當?shù)氐淖匀粭l件進展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步，以及不同的國家所消失的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增加了學生學習地理的興趣。

4、結(jié)合教材特點，增加學生的參加意識

關(guān)注學生的學習動身,強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活潑的課堂氣氛。一節(jié)課的勝利與否不是看教師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的仆人，看學生學得如何。初中學生，正值求知欲、表現(xiàn)欲特別旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切盼望自己能在課堂上有“說”的時機，教學參加意識特別劇烈。湘教版教材在學問的表述上避開了冗長的文字表達，文字表達簡潔明白，從教材的構(gòu)造和內(nèi)容上看削減了許多難度較大的學問點，加大了“活動”、“閱讀”、“思索”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思索”成為教學的重要組成局部。結(jié)合教材特點，讓學生主動參加整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設(shè)“多說”學習情境，師生一起爭論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參加課堂學習，真正成為學習的仆人。學生在“活動”中探究新學問，提高力量，初步把握科學的討論方法，形成正確的科學觀。

5、講究學習方法，培育創(chuàng)新精神。

教材提倡對學生探究式學習方法的培育和訓練，旨在培育學生的創(chuàng)新精神與實踐力量。依據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設(shè)一個具有討論性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作爭論、相互評價、自由表達、制造想象等探究性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培育學生創(chuàng)新力量。

關(guān)于初中地理教學反思4

教學目標：

學問目標通過對海陸變遷及大陸分別的過程的分析，培育學生觀看、感知、分析、歸納、表達等認知力量。

力量目標通過對相連證據(jù)的探究，提高學生討論手段的科學性、指向性。

情感目標通過從材料到總結(jié)分析的討論，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

教學要求：

了解海陸變遷的緣由

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

教學難點：查找大陸源移的證據(jù)

教學方法：材料演示由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)緣由的過程

課時安排：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外?！皽婧ＩＬ铩斑@個成語就是古人的才智

提問：“滄海桑田“是什么意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比方萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的緣由是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀看、分析、爭論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)覺了海洋生物的化石說明白什么問題?

3、我國東部海底發(fā)覺古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海疆已往是什么狀態(tài)?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學們總結(jié)海陸變遷的方式?

(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學史上發(fā)生了劇烈的爭辯。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)覺非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組爭論

師：結(jié)合學生學生所觀看的作出評價。事實說明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要仔細求證，不能想固然。誰來介紹1個魏格納查找證據(jù)的過程?

生：(簡潔介紹)魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發(fā)覺并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：科學解釋的前提是仔細的.觀看分析總結(jié)

四、大陸漂移假說觀點

師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的根本觀點是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移漸漸形成今日的構(gòu)造。

師：對比現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動：分組爭論。

總結(jié)：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在漸漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消逝。

師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會消失這種現(xiàn)象?

學生活動：爭論?？偨Y(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在暖和潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個暖和多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：全部剛剛咱們爭論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。

練習：海陸變遷的緣由是什么？

大陸漂移學說是誰提出來的

總結(jié)：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的緣由和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過教師引導(dǎo)、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最終由教師總結(jié)得出結(jié)論。

課后反思：教學設(shè)計表達了肯定的駕駛教材的力量。如在一開頭上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)覺有海洋動物化石”、“我國東部海疆的海底發(fā)覺古人類活動的遺跡”等一系列好玩而又耐人思索的問題吸引了學生留意力，帶著學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采納動畫效果，使學生清楚地看到大陸在漂移，非常形象也簡單記憶，學生樂于承受。

本節(jié)課的教學微小的改良在教學效果上能消失巨大的差異。雖然一個很小的轉(zhuǎn)變對于教師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清晰地看到，在教學中不容無視的是每一個細節(jié)?！凹毠?jié)打算成效”，特殊在教學上，每一個細節(jié)都能夠轉(zhuǎn)變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學生的需求，依據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四非常鐘的時間，提高教學效果。

從本節(jié)課的實施狀況來看，根本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思索，提出自己的見解。但有些拓展學問可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的預(yù)備，但仍有許多地方缺乏，還有待于提高。

板書設(shè)計：

其次節(jié)海陸的變遷

一、海陸變遷的緣由：

1、地殼的變動；2、海平面的升降；3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

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初中地理教學反思教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學生們學習的助手，學生應(yīng)成為學習的仆人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀看、分析、思索、爭論中敏捷運用地理學問。但經(jīng)過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培育學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了深厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不行分。從地理學問來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣供應(yīng)了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件幫助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生