“問題式”教學在法學教學中的應用

2/2“問題式”教學在法學教學中的應用摘要：法學實踐教學的重要內(nèi)容之一是教學方法的實踐化?！皢栴}式”教學的法學實踐教學方法簡單使同學養(yǎng)成“法律頭腦”?！皢栴}式”教學法必需貫徹課前、課中和課后整個過程，且老師和同學均是樂觀主體?！皢栴}式”教學法的重要目標之一是培育同學的法律思維方式，激發(fā)同學求知欲望，提高同學思辨力量。

關鍵詞：法學教育；教學方法；“問題式”教學

法學專業(yè)教學的特點之一是涉及的專業(yè)課程多、各課程內(nèi)容廣泛法律規(guī)定差別大、大多數(shù)課程實踐性很強，假如采納傳統(tǒng)的滿堂灌的講授式教學方法不但教學效果不抱負，而且同學畢業(yè)后進入公檢法等實務部門面對紛繁簡單的各類案情無從下手。因此，培育同學的法職業(yè)素養(yǎng)應注意引導同學提出詳細法律問題、分析詳細法律問題和解決詳細法律問題，從而全面提高同學處理法律實務的辯證思維力量。

一、"問題式"教學法在法學教學中的設計與實施

（一）提出問題

1.問題的設計。法學理論為了建立法學體系的需要和傳播法律學問的便利，將法學學科劃分為不同的法律部門，但事實上各部門法學之間存在著或多或少的聯(lián)系，不但實體法與訴訟法之間存在自然?的聯(lián)系，而且看似差別很大的不同實體法之間，如民法和國際法之間其實也有某種聯(lián)系。因此，法律問題的設計往往涉及諸多法律部門，需要提問者不但具備起訴、上訴等程序法方面的學問，還需要其具備合同成立要件、搶劫罪的犯罪構(gòu)成等實體法方面的學問。有時候?qū)σ粋€跨國婚姻引起的法律案例的提問，不但需要提問者具備民法和國際私法方面的學問，還需要其具備相關國家的歷史、文化和習俗等方面的學問?？梢哉f，一個好的法律問題的提出絕非易事，一個好的法律問題的提出等于正確解決問題的一多半。好的法律問題可以從以下兩個方面梳理提出：一是從社會熱點中提煉問題。比如從浙江9歲女孩章子欣被害大事中就可以提出犯罪嫌疑人涉嫌哪些罪名？在犯罪嫌疑人已自殺身亡的情形下，法律對章子欣的親人供應了哪些救濟措施？這些問題既可以是實體法方面的，也可以是程序法方面的。二是結(jié)合教材重點內(nèi)容提出。比如針對商法教材中公司法篇章中已重點爭論的股東有限責任與公司人格否認原則的適用條件等內(nèi)容，在同學已充分了解和自主學習相關學問的前提下，老師提出“為什么公司人格否認原則始終是，也只能是對公司人格獨立原則的有益而必要的補充？”這一問題，能有效提升課堂教學效果。此外，還要留意問題的設計不但要“以點帶面”引導同學對教學內(nèi)容的全面思索，而且要深淺適度。

2.提問的主體。傳統(tǒng)教學理念指導下的教學是一種學問的講授與接收活動，“教學僅僅關注同學把握學問多少”。[“1]問題式”教學則是互動性教學，師生雙方都必需樂觀主動參加教學過程，整個過程既有老師與同學間的互動，也有同學與同學間的互動，既有同學在老師的引導下提出問題、分析問題和解決問題，也有老師依據(jù)同學把握學問的程度和教學需要提出問題并引導同學分析和解決問題，從而促使同學變被動學習為主動學習。因此，“問題式”教學需要老師和同學都充分發(fā)揮自己的主觀能動性，參加到對所提問題探究的認知過程中來。同學作為提問主體的優(yōu)點在于提出的問題是他們在學習過程中遇到的疑難困惑，針對性強，分析和解決此類問題即是釋疑解惑的過程，能激發(fā)同學的樂觀主動性，促使同學想聽課。老師作為提問主體的優(yōu)點在于他們提出的問題一般是結(jié)合教材的重點和難點，有利于提高同學對重難點問題的把握。

3.提問的路徑。傳統(tǒng)的講授式教學模式，課前很少有同學主動思索將要學習的內(nèi)容，課堂上同學是教學過程中的被動接受者。[2]而“問題式”教學則可以在課前、課中和課后各個階段提問，以引導同學養(yǎng)成獨立思索的學習習慣。（1）課前提問的目的是讓同學帶著問題來上課。在網(wǎng)絡特別發(fā)達的今日，老師要充分利用班級微信群、群和公共郵箱等手段在課前向同學布置相關問題，讓同學帶著問題去自學，也可以向同學征集問題，對同學提出的問題進行匯總分類，將其中的典型問題帶到課題教學中與同學共同分析和查找解決方法。（2）課中提問的目的是查找碰撞的火花。通過課中師生互動式的提問，營造輕松融洽的課堂氛圍，有利于將老師和同學的觀點和意見進行充分的交換和共享，從而形成思維碰撞。（3）課后提問的目的是鞏固和提高。課后同學的反饋提問，能反映同學對課堂教學內(nèi)容的消化汲取程度，老師對同學課后問題的解答也有利于同學對形成自己對學習內(nèi)容的全面認知。

（二）分析問題

1.奇妙引導爭論?！皢栴}式”教學需要有民主的環(huán)境，師生處于完全公平的地位，才能形成氣氛寬松的環(huán)境，激發(fā)同學提問的動力和士氣，同學也敢于表達不同意見，老師也能精確?????把握同學動態(tài)，能針對不同基礎的同學賜予急躁細致的指導，老師對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學應予以確定和表揚，對于答案偏離問題主旨的同學應急躁引導其發(fā)覺正確答案。[3]同時，在參加爭論的過程中，有思辨力量強的同學，也有思辨力量弱的同學，通過對問題的分析，每個同學可以清晰的熟悉到自己的不足和他人的特長，從而全面熬煉同學的思索力量和辨析力量。2.充分闡釋問題背后的法律意蘊。法律是利益的調(diào)整器，任何法律都是社會進展到肯定程度的產(chǎn)物，法律法規(guī)背后的立法背景對理解法律規(guī)定往往更為重要。同時，任何法律問題，大至國家大事，小至孩童爭吵涉及的法律問題，都是人事問題，都是關于人干的事體的問題。如何闡釋社會生活瑣事及其法律意蘊？問題如何得到解決？法律結(jié)果又會產(chǎn)生什么社會后果？這些實際問題的解決需要法學學問與方法，需要剖辨力量，需要技能與技巧。[4]因此，“問題式”教學中師生在分析問題時都必需正視各類問題背后的意蘊，充分運用法律原則、規(guī)章、概念等法學學問，并以規(guī)范式法律條文為基準對相關問題進行推斷、評價。

3.擅長從不同視角去分析問題。同一個法律大事或法律行為可以從不同角度去分析提問，因此也可以從不同角度去分析。一是從法律概念的視角去分析。法學學科中的每一個部門法，如憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等部門法均是由一套法律概念體系所構(gòu)成。為精確?????分析問題，就必需分析該法律問題涉及哪些法律概念，假如涉及的基本法律概念搞錯了，則很難得到正確的解答。如某個法律問題涉及的是民法上的侵權還是違約，就必需對侵權和違約的法律概念有精確?????把握。二是從法律規(guī)范的視角去分析問題。法律的概念性源自法律的規(guī)范性。法律是一種行為規(guī)范，全部的法律規(guī)范都是由適用范圍、構(gòu)成要件、法律效果三部分組成。假如某個法律問題涉及的是刑法范疇的問題，則在分析是構(gòu)成此罪還是彼罪時，我們必需從各詳細罪名的法律規(guī)范的構(gòu)成要件和適用范圍去分析，一旦確定罪名，則需要從該罪名的法律規(guī)范的法律效果去分析犯罪嫌疑人將擔當?shù)姆珊蠊?/p>

（三）解答問題

1.充分調(diào)動同學的樂觀性和主動性。“問題式”教學法在解答問題的環(huán)節(jié)，老師不像傳統(tǒng)教學方式中那樣始終按自己的節(jié)奏推動課堂教學，需要調(diào)動同學的樂觀性和主動性，采納多種方式引導同學通過探究和思索，自覺的去查找問題的答案，才能達到“問題式”教學培育同學獨立解決問題的目的。

2.科學進行總結(jié)。“問題式”教學的最終，老師最好要對整個教學過程進行一個總結(jié)，對同學的提問、分析問題和解答問題的優(yōu)缺點進行分析和總結(jié)，對于超出當前法學理論范疇或法律實踐可能性的問題要告知同學把握必要的限度，對在課堂上無法解答的難題鼓舞同學課后做進一步討論，從而使整個“問題式”教學課堂得到升華。

二、"問題式"教學法在法學教學中的教學效果評價

（一）評價方法

在采納“問題式”教學法時，老師要準時把握同學的學習動態(tài)，通過對教學效果的評估準時訂正教學過程中的不當做法。為對“問題式”教學法教學效果進行有效評估，建議采納問卷調(diào)查法、比較法等方式進行評估。

1.問卷調(diào)查法。為了避開主觀因素影響評估結(jié)果的公正性，建議在采納“問題式”教學法對某門法律課程的部分章節(jié)教學完成后，采納無記名方式進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象是全體接受“問題式”教學法的同學，力爭問卷回收率100%。問卷內(nèi)容的設計應包含教學目標實現(xiàn)程度（對“問題式”教學法是否接受、“問題式”教學法與傳統(tǒng)教學法相比是否更有吸引力、是否贊同將“問題式”教學法推廣到其它章節(jié)或其它課程、采納“問題式”教學法是否更簡單把握課程內(nèi)容等），師生互動實現(xiàn)程度（采納“問題式”教學法是否更簡單集中留意力、采納“問題式”教學法是否更情愿發(fā)言、采納“問題式”教學法老師是否有效組織師生互動、課前課中課后三個環(huán)節(jié)同學是否樂觀協(xié)作等），教學環(huán)節(jié)完善程度（采納“問題式”教學法是否簡單導致課堂程序混亂、采納“問題式”教學法分析和解答問題是否低效、是否能夠按教學方案推動等）。

2.比較法。重點是進行橫向和縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ仁菍⒉杉{“問題式”教學法的同學與不采納“問題式”教學法就同一門法律課程同一章節(jié)的教學效果進行對比，縱向?qū)Ρ仁菍ν唤M同學在采納“問題式”教學法前后的學習效果進行對比。不管是橫向?qū)Ρ冗€是縱向?qū)Ρ?，用于測試的試題難易程度需相同。

（二）評價內(nèi)容

1.教學目標實現(xiàn)程度。假如不能實現(xiàn)教學目標，任何教學法的創(chuàng)新均不能認為是勝利的，因此，教學目標能否實現(xiàn)是評價“問題式”教學法的重要內(nèi)容。從老師的視角來看，通過“問題式”教學，同學對法學學問的把握和運用程度是否達到該課程的要求。從同學的視角來看，通過“問題式”教學，自己對法學學問的把握和運用程度是否達到自身的預期要求。從法律實踐的視角來看，從同學的視角來看，通過“問題式”教學，同學是否養(yǎng)成了法律思維方式。法律思維是法人依據(jù)現(xiàn)行有效法規(guī)范進行思索、推斷和解決法律問題的一種思維定勢，一種受法律意識、法律思想和法律文化影響的認知與實踐法律的理性熟悉過程。[5]

2.教學內(nèi)容實現(xiàn)程度。采納“問題式”教學法的勝利實施還需要在同等時間內(nèi)完成額定的教學內(nèi)容。比如采納“問題式”教學法講授法學理論課時，對公正、正義、自由、秩序、效率等貫穿于立法、執(zhí)法、司法、守法全過程的法律基本理念學問均要掩蓋。

（三）評價形式

“問題式”教學法通過鼓舞同學在提問、分析問題和解答問題的各個環(huán)節(jié)勇于表達自己的觀點，在同學之間、同學和老師之間形成探求學問真諦氛圍。因此，“問題式”教學法的評價形式理應包括師生評價和生生評價兩種形式。師生評價不但強調(diào)同學對老師的評價還包括老師對同學的評價。生生評價不但包括同學對其他同學的評價還包括同學對自身的評價。

三、結(jié)束語

老師講、同學聽的傳統(tǒng)法學本科課堂教學模式很難培育出法學同學的思辨力量。要培育同學的思辨力量，應當考慮更多采納師生互動良好的“問題式”教學法，從而既激發(fā)同學求知欲望，也提高同學的思辨力量。

參考文獻:

[1]羅三桂.現(xiàn)代教學理念下的教學方法改革[j