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文檔簡介

2/2“問題式”教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要:法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的實(shí)踐化?!皢栴}式”教學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法簡單使同學(xué)養(yǎng)成“法律頭腦”?!皢栴}式”教學(xué)法必需貫徹課前、課中和課后整個(gè)過程,且老師和同學(xué)均是樂觀主體?!皢栴}式”教學(xué)法的重要目標(biāo)之一是培育同學(xué)的法律思維方式,激發(fā)同學(xué)求知欲望,提高同學(xué)思辨力量。

關(guān)鍵詞:法學(xué)教育;教學(xué)方法;“問題式”教學(xué)

法學(xué)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)之一是涉及的專業(yè)課程多、各課程內(nèi)容廣泛法律規(guī)定差別大、大多數(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng),假如采納傳統(tǒng)的滿堂灌的講授式教學(xué)方法不但教學(xué)效果不抱負(fù),而且同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公檢法等實(shí)務(wù)部門面對(duì)紛繁簡單的各類案情無從下手。因此,培育同學(xué)的法職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)提出詳細(xì)法律問題、分析詳細(xì)法律問題和解決詳細(xì)法律問題,從而全面提高同學(xué)處理法律實(shí)務(wù)的辯證思維力量。

一、"問題式"教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)提出問題

1.問題的設(shè)計(jì)。法學(xué)理論為了建立法學(xué)體系的需要和傳播法律學(xué)問的便利,將法學(xué)學(xué)科劃分為不同的法律部門,但事實(shí)上各部門法學(xué)之間存在著或多或少的聯(lián)系,不但實(shí)體法與訴訟法之間存在自然?的聯(lián)系,而且看似差別很大的不同實(shí)體法之間,如民法和國際法之間其實(shí)也有某種聯(lián)系。因此,法律問題的設(shè)計(jì)往往涉及諸多法律部門,需要提問者不但具備起訴、上訴等程序法方面的學(xué)問,還需要其具備合同成立要件、搶劫罪的犯罪構(gòu)成等實(shí)體法方面的學(xué)問。有時(shí)候?qū)σ粋€(gè)跨國婚姻引起的法律案例的提問,不但需要提問者具備民法和國際私法方面的學(xué)問,還需要其具備相關(guān)國家的歷史、文化和習(xí)俗等方面的學(xué)問??梢哉f,一個(gè)好的法律問題的提出絕非易事,一個(gè)好的法律問題的提出等于正確解決問題的一多半。好的法律問題可以從以下兩個(gè)方面梳理提出:一是從社會(huì)熱點(diǎn)中提煉問題。比如從浙江9歲女孩章子欣被害大事中就可以提出犯罪嫌疑人涉嫌哪些罪名?在犯罪嫌疑人已自殺身亡的情形下,法律對(duì)章子欣的親人供應(yīng)了哪些救濟(jì)措施?這些問題既可以是實(shí)體法方面的,也可以是程序法方面的。二是結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容提出。比如針對(duì)商法教材中公司法篇章中已重點(diǎn)爭論的股東有限責(zé)任與公司人格否認(rèn)原則的適用條件等內(nèi)容,在同學(xué)已充分了解和自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問的前提下,老師提出“為什么公司人格否認(rèn)原則始終是,也只能是對(duì)公司人格獨(dú)立原則的有益而必要的補(bǔ)充?”這一問題,能有效提升課堂教學(xué)效果。此外,還要留意問題的設(shè)計(jì)不但要“以點(diǎn)帶面”引導(dǎo)同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面思索,而且要深淺適度。

2.提問的主體。傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)是一種學(xué)問的講授與接收活動(dòng),“教學(xué)僅僅關(guān)注同學(xué)把握學(xué)問多少”。[“1]問題式”教學(xué)則是互動(dòng)性教學(xué),師生雙方都必需樂觀主動(dòng)參加教學(xué)過程,整個(gè)過程既有老師與同學(xué)間的互動(dòng),也有同學(xué)與同學(xué)間的互動(dòng),既有同學(xué)在老師的引導(dǎo)下提出問題、分析問題和解決問題,也有老師依據(jù)同學(xué)把握學(xué)問的程度和教學(xué)需要提出問題并引導(dǎo)同學(xué)分析和解決問題,從而促使同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,“問題式”教學(xué)需要老師和同學(xué)都充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,參加到對(duì)所提問題探究的認(rèn)知過程中來。同學(xué)作為提問主體的優(yōu)點(diǎn)在于提出的問題是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的疑難困惑,針對(duì)性強(qiáng),分析和解決此類問題即是釋疑解惑的過程,能激發(fā)同學(xué)的樂觀主動(dòng)性,促使同學(xué)想聽課。老師作為提問主體的優(yōu)點(diǎn)在于他們提出的問題一般是結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),有利于提高同學(xué)對(duì)重難點(diǎn)問題的把握。

3.提問的路徑。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式,課前很少有同學(xué)主動(dòng)思索將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課堂上同學(xué)是教學(xué)過程中的被動(dòng)接受者。[2]而“問題式”教學(xué)則可以在課前、課中和課后各個(gè)階段提問,以引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(1)課前提問的目的是讓同學(xué)帶著問題來上課。在網(wǎng)絡(luò)特別發(fā)達(dá)的今日,老師要充分利用班級(jí)微信群、群和公共郵箱等手段在課前向同學(xué)布置相關(guān)問題,讓同學(xué)帶著問題去自學(xué),也可以向同學(xué)征集問題,對(duì)同學(xué)提出的問題進(jìn)行匯總分類,將其中的典型問題帶到課題教學(xué)中與同學(xué)共同分析和查找解決方法。(2)課中提問的目的是查找碰撞的火花。通過課中師生互動(dòng)式的提問,營造輕松融洽的課堂氛圍,有利于將老師和同學(xué)的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行充分的交換和共享,從而形成思維碰撞。(3)課后提問的目的是鞏固和提高。課后同學(xué)的反饋提問,能反映同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化汲取程度,老師對(duì)同學(xué)課后問題的解答也有利于同學(xué)對(duì)形成自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知。

(二)分析問題

1.奇妙引導(dǎo)爭論?!皢栴}式”教學(xué)需要有民主的環(huán)境,師生處于完全公平的地位,才能形成氣氛寬松的環(huán)境,激發(fā)同學(xué)提問的動(dòng)力和士氣,同學(xué)也敢于表達(dá)不同意見,老師也能精確?????把握同學(xué)動(dòng)態(tài),能針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)賜予急躁細(xì)致的指導(dǎo),老師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)予以確定和表揚(yáng),對(duì)于答案偏離問題主旨的同學(xué)應(yīng)急躁引導(dǎo)其發(fā)覺正確答案。[3]同時(shí),在參加爭論的過程中,有思辨力量強(qiáng)的同學(xué),也有思辨力量弱的同學(xué),通過對(duì)問題的分析,每個(gè)同學(xué)可以清晰的熟悉到自己的不足和他人的特長,從而全面熬煉同學(xué)的思索力量和辨析力量。2.充分闡釋問題背后的法律意蘊(yùn)。法律是利益的調(diào)整器,任何法律都是社會(huì)進(jìn)展到肯定程度的產(chǎn)物,法律法規(guī)背后的立法背景對(duì)理解法律規(guī)定往往更為重要。同時(shí),任何法律問題,大至國家大事,小至孩童爭吵涉及的法律問題,都是人事問題,都是關(guān)于人干的事體的問題。如何闡釋社會(huì)生活瑣事及其法律意蘊(yùn)?問題如何得到解決?法律結(jié)果又會(huì)產(chǎn)生什么社會(huì)后果?這些實(shí)際問題的解決需要法學(xué)學(xué)問與方法,需要剖辨力量,需要技能與技巧。[4]因此,“問題式”教學(xué)中師生在分析問題時(shí)都必需正視各類問題背后的意蘊(yùn),充分運(yùn)用法律原則、規(guī)章、概念等法學(xué)學(xué)問,并以規(guī)范式法律條文為基準(zhǔn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行推斷、評(píng)價(jià)。

3.擅長從不同視角去分析問題。同一個(gè)法律大事或法律行為可以從不同角度去分析提問,因此也可以從不同角度去分析。一是從法律概念的視角去分析。法學(xué)學(xué)科中的每一個(gè)部門法,如憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等部門法均是由一套法律概念體系所構(gòu)成。為精確?????分析問題,就必需分析該法律問題涉及哪些法律概念,假如涉及的基本法律概念搞錯(cuò)了,則很難得到正確的解答。如某個(gè)法律問題涉及的是民法上的侵權(quán)還是違約,就必需對(duì)侵權(quán)和違約的法律概念有精確?????把握。二是從法律規(guī)范的視角去分析問題。法律的概念性源自法律的規(guī)范性。法律是一種行為規(guī)范,全部的法律規(guī)范都是由適用范圍、構(gòu)成要件、法律效果三部分組成。假如某個(gè)法律問題涉及的是刑法范疇的問題,則在分析是構(gòu)成此罪還是彼罪時(shí),我們必需從各詳細(xì)罪名的法律規(guī)范的構(gòu)成要件和適用范圍去分析,一旦確定罪名,則需要從該罪名的法律規(guī)范的法律效果去分析犯罪嫌疑人將擔(dān)當(dāng)?shù)姆珊蠊?/p>

(三)解答問題

1.充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性。“問題式”教學(xué)法在解答問題的環(huán)節(jié),老師不像傳統(tǒng)教學(xué)方式中那樣始終按自己的節(jié)奏推動(dòng)課堂教學(xué),需要調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性,采納多種方式引導(dǎo)同學(xué)通過探究和思索,自覺的去查找問題的答案,才能達(dá)到“問題式”教學(xué)培育同學(xué)獨(dú)立解決問題的目的。

2.科學(xué)進(jìn)行總結(jié)?!皢栴}式”教學(xué)的最終,老師最好要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一個(gè)總結(jié),對(duì)同學(xué)的提問、分析問題和解答問題的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié),對(duì)于超出當(dāng)前法學(xué)理論范疇或法律實(shí)踐可能性的問題要告知同學(xué)把握必要的限度,對(duì)在課堂上無法解答的難題鼓舞同學(xué)課后做進(jìn)一步討論,從而使整個(gè)“問題式”教學(xué)課堂得到升華。

二、"問題式"教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)方法

在采納“問題式”教學(xué)法時(shí),老師要準(zhǔn)時(shí)把握同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),通過對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估準(zhǔn)時(shí)訂正教學(xué)過程中的不當(dāng)做法。為對(duì)“問題式”教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估,建議采納問卷調(diào)查法、比較法等方式進(jìn)行評(píng)估。

1.問卷調(diào)查法。為了避開主觀因素影響評(píng)估結(jié)果的公正性,建議在采納“問題式”教學(xué)法對(duì)某門法律課程的部分章節(jié)教學(xué)完成后,采納無記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是全體接受“問題式”教學(xué)法的同學(xué),力爭問卷回收率100%。問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度(對(duì)“問題式”教學(xué)法是否接受、“問題式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比是否更有吸引力、是否贊同將“問題式”教學(xué)法推廣到其它章節(jié)或其它課程、采納“問題式”教學(xué)法是否更簡單把握課程內(nèi)容等),師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)程度(采納“問題式”教學(xué)法是否更簡單集中留意力、采納“問題式”教學(xué)法是否更情愿發(fā)言、采納“問題式”教學(xué)法老師是否有效組織師生互動(dòng)、課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)是否樂觀協(xié)作等),教學(xué)環(huán)節(jié)完善程度(采納“問題式”教學(xué)法是否簡單導(dǎo)致課堂程序混亂、采納“問題式”教學(xué)法分析和解答問題是否低效、是否能夠按教學(xué)方案推動(dòng)等)。

2.比較法。重點(diǎn)是進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?。橫向?qū)Ρ仁菍⒉杉{“問題式”教學(xué)法的同學(xué)與不采納“問題式”教學(xué)法就同一門法律課程同一章節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比,縱向?qū)Ρ仁菍?duì)同一組同學(xué)在采納“問題式”教學(xué)法前后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。不管是橫向?qū)Ρ冗€是縱向?qū)Ρ龋糜跍y試的試題難易程度需相同。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。假如不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),任何教學(xué)法的創(chuàng)新均不能認(rèn)為是勝利的,因此,教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)是評(píng)價(jià)“問題式”教學(xué)法的重要內(nèi)容。從老師的視角來看,通過“問題式”教學(xué),同學(xué)對(duì)法學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用程度是否達(dá)到該課程的要求。從同學(xué)的視角來看,通過“問題式”教學(xué),自己對(duì)法學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用程度是否達(dá)到自身的預(yù)期要求。從法律實(shí)踐的視角來看,從同學(xué)的視角來看,通過“問題式”教學(xué),同學(xué)是否養(yǎng)成了法律思維方式。法律思維是法人依據(jù)現(xiàn)行有效法規(guī)范進(jìn)行思索、推斷和解決法律問題的一種思維定勢,一種受法律意識(shí)、法律思想和法律文化影響的認(rèn)知與實(shí)踐法律的理性熟悉過程。[5]

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)程度。采納“問題式”教學(xué)法的勝利實(shí)施還需要在同等時(shí)間內(nèi)完成額定的教學(xué)內(nèi)容。比如采納“問題式”教學(xué)法講授法學(xué)理論課時(shí),對(duì)公正、正義、自由、秩序、效率等貫穿于立法、執(zhí)法、司法、守法全過程的法律基本理念學(xué)問均要掩蓋。

(三)評(píng)價(jià)形式

“問題式”教學(xué)法通過鼓舞同學(xué)在提問、分析問題和解答問題的各個(gè)環(huán)節(jié)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),在同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間形成探求學(xué)問真諦氛圍。因此,“問題式”教學(xué)法的評(píng)價(jià)形式理應(yīng)包括師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)兩種形式。師生評(píng)價(jià)不但強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)老師的評(píng)價(jià)還包括老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)不但包括同學(xué)對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)還包括同學(xué)對(duì)自身的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)法學(xué)本科課堂教學(xué)模式很難培育出法學(xué)同學(xué)的思辨力量。要培育同學(xué)的思辨力量,應(yīng)當(dāng)考慮更多采納師生互動(dòng)良好的“問題式”教學(xué)法,從而既激發(fā)同學(xué)求知欲望,也提高同學(xué)的思辨力量。

參考文獻(xiàn):

[1]羅三桂.現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)方法改革[j

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