語文課堂教學中“核心問題”設(shè)計的策略研究

語文課堂教學中“核心問題”

設(shè)計的策略研究【提要】最近幾年“核心問題”教學法在我國教學實踐中深入人心，因為“核心問題”教學法能夠提高課堂效率，能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠訓練學生思維，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還能夠養(yǎng)成學生自主學習意識，所以受到越來越多的教育者的重視。本文從多方面入手，對教學時問題提出中忽略“核心”的教學方式進行了分析,并結(jié)合多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，探尋、研究小學語文課堂教學中核心問題設(shè)計的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學語文核心問題課堂當今教育體制深入改革，新課改進一步推進。在課堂教學實踐中，“核心問題”教學法效果明顯、成效頗好,能夠提高課堂教學有效性，能夠激發(fā)小學生學習熱情，能夠開拓小學生思維，能夠提高小學生創(chuàng)新能力，能夠增強小學生學習的自主意識，所以這種教學法得到眾多語文教師的肯定，并且被小學語文教師積極加以運用。在將“核心問題”教學法落實到實際教學實踐的過程中，小學語文教師對于問題的設(shè)計普遍存在很多的不足之處：問題過于簡單、抽象、片面等。這些問題的設(shè)計弊端導致小學生茫然、疲憊不堪、厭學、畏難，導致無效教學、浪費教育資源。而對于“核心問題”設(shè)計后的解答也有很多不足之處：不重視反饋、不及時解答、不全面解答、不詳細解答等。這些“問題”解答弊端導致課堂教學抑制小學生學習積極性，抑制小學生學習主動性、創(chuàng)新思維能力發(fā)展等。小學語文課堂“核心問題”設(shè)計與解答，不僅是小學語文教師應該具備的教學方法，更是一門促進小學生全面發(fā)展的教學藝術(shù)。每一名小學語文教師都應該認真學習這門教學藝術(shù)，應該掌握這門教學藝術(shù)，應該做到游刃有余使用這門教學藝術(shù)，讓“核心問題”教學法在小學語文課堂教學中發(fā)揮它特殊的重要的良好作用。一、“核心問題”的提出最近幾年，“核心問題”教學法是改革中國課堂教學的新思路，不斷地被教育者使用。通過小學語文課堂教學中大量的課堂實驗與觀察，發(fā)現(xiàn)“核心問題”教學法在實踐中容易出現(xiàn)許多操作誤區(qū)。比如：問題多、瑣碎、雜、隨意、設(shè)置不當?shù)?，這些顯然不是核心問題的本質(zhì)所在，更不能夠起到“核心問題”的作用。一節(jié)課只有有限的四十分鐘，如果語文教師提出的問題太多，在有限時間的課堂里這些問題猶如槍林彈雨，會令小學生疲憊、游離、無法應對、膚淺思考；如果語文教師提出的問題過于雜亂過于隨意，如果未經(jīng)精心設(shè)計、未經(jīng)挑選，就會偏離教學目標、無思維價值，那么不僅很難達到理想的教學目標，更嚴重的后果是導致小學生進行隨意性思維活動，長期下來的結(jié)果是導致小學生的思維水平低下。如果語文教師提出的問題太大，小學生就會不知道如何思考；如果語文教師提出的問題過淺，那么小學生缺乏思考就回答；如果語文教師提出的問題過深，那么小學生根本不知道從何入手，就會畏難、厭學。因此，小學語文教師采用“核心問題”教學法的正確教學思路是提出核心問題，合理地科學地設(shè)計出“核心問題”，整合教學目標與教育學資源，充分調(diào)動小學生的主動性，讓小學生積極參與課堂，讓小學生融入到課堂中，主動積極地進行學習，讓小學生踏上自主探究之路。小學語文教師通過“核心問題”的設(shè)計，引領(lǐng)小學生提高思維層次，從而促進小學生對知識進行自主建構(gòu)，全面發(fā)展小學生的學習能力和綜合素質(zhì)。小學語文教學的課堂，通過“核心問題”的科學設(shè)計，也能夠完美達成教學目標。二、 “核心問題”的定義所謂“核心問題”，還有一個名稱，也叫做“核心任務”。已有專家對“核心問題”作出定義：“核心問題,是指能夠激發(fā)和推進學生主動活動，能整合現(xiàn)行教材中應該學習的重點內(nèi)容，能與學生生活實際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務。”核心問題是教師教學活動圍繞其展開的中心問題，是教學活動的中心任務。教師將核心問題作為教學主線，無論是教師課堂教學活動，還是小學生學習過程，都是以核心問題為中心原點而開展、發(fā)散，核心問題將小學語文課堂教學各部分有效連接起來?！昂诵膯栴}”指向教材重要內(nèi)容、指向教學目的，其實質(zhì)就是教材的核心內(nèi)容與教學目標，一個問題是不是可以作為教學的核心問題就是由其指向性決定的。三、 “核心問題”的特征（一）指向性鮮明“核心問題”之所以為“核心問題”，首先是因為它具有鮮明的指向性，指向教材核心內(nèi)容、指向教學核心目的。教師判斷某個問題是否能夠成為“核心問題”，與判斷某個“核心問題”的價值高低，都是看該問題是否能夠?qū)⒅攸c內(nèi)容與關(guān)鍵內(nèi)容整合起來，是否能夠促進達成更高的全面的教學目標。（二） 整合性高“核心問題”之所以為“核心問題”，其次是因為它具有高度的整合性。核心問題的整合性包括兩方面。其一是核心問題與其他問題之間的關(guān)系是“主輔”，在課堂教學實踐中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系而派生出的。語文教師選擇派生問題也需要精挑，還需要按照一定的順序把所有派生問題整合起來，解決派生問題的目的是服務于解決核心問題。其二是核心問題與學生關(guān)系，它不僅緊密結(jié)合課程的知識點、能力點，核心問題還是學生興趣點與發(fā)展點的連接器。語文教師設(shè)計核心問題，需要充分了解小學生發(fā)展水平、了解小學生的興趣，所設(shè)計的核心問題需要促發(fā)小學生主動建構(gòu)課程目標。（三） 開放性適度“核心問題”之所以為“核心問題”，其次是因為它具有適度的開放性?！安坏粋€問題之中多處呈現(xiàn)開放狀態(tài)，而且解決路徑和解決評價標準也往往是開放性的”。核心問題的開放性為小學生提供充足空間，幫助小學生憑借自身知識、憑借自身經(jīng)驗，自主尋找解決問題的路徑。這種開放性為小學生提供了寬松環(huán)境，讓小學生能夠進行自由思考、自覺反思，最終尋求突破。語文教師要支持并且鼓勵小學生去挖掘多樣化的答案，尋找多樣化的思路。四、“核心問題”設(shè)計的策略研究（一） 精準把握語文教師設(shè)計“核心問題”的關(guān)鍵是需要精準把握語文教材核心內(nèi)容、語文教學核心目標。語文教師要深入理解學科課程標準，并且牢牢把握階段目標、領(lǐng)會新課標的教學目標。（二） 正確預測語文教師需要正確估計小學生目前所具有的知識水平，對小學生的最近發(fā)展區(qū)做出正確預測。“核心問題”一邊鏈接核心內(nèi)容與目標，一邊鏈接學生。因此語文教師需要對小學生的知識水平有一個正確的預測，對小學生的最近發(fā)展區(qū)有一個正確的預測，作為核心問題設(shè)計前的基礎(chǔ)準備。小學語文教師想要達到這一點要求，需要結(jié)合教育學與心理學的知識，對小學生進行分析，學期期望不應該設(shè)置的過高，也不能設(shè)置得過低，而是正確地設(shè)置在小學生通過一定程度的努力就可以達到的位置。（三） 恰當切入小學語文教師想要“核心問題”的設(shè)計有效，需要找到一些恰當?shù)那腥朦c。緊抓題目一篇文章的標題常常是這篇文章的文眼，標題往往高度概括文章主要內(nèi)容及中心思想。例如：《師恩難忘》這一課，語文教師可以圍繞這篇課文題目展開教學，那么該課文的教學“核心問題”便是“作者為什么難忘田老師？”在小學生語文課堂上讓同學們自己閱讀課文思考這個問題，他們就能總結(jié)出很多要點，比如難忘田老師知識淵博、才華橫溢、能說會道；難忘田老師有趣的上課教學方式；難忘田老師平時給同學們講故事；難忘田老師對我產(chǎn)生的深刻影響。如此一來，整篇文章的主要內(nèi)容都被同學們歸納總結(jié)出來了，還能讓小學生感受到縈繞不絕的作者對老師深深感恩之情。巧抓中心詞一篇課文的主旨內(nèi)涵，往往會在這篇課文的字里行間流露。有的課文把主旨內(nèi)涵體現(xiàn)在某個句子的中心詞中。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一篇課文，中心詞是“紋絲不動”。語文教師可以通過這個中心詞語，設(shè)計核心問題：“怎樣算紋絲不動？邱少云紋絲不動的結(jié)果怎樣？邱少云為什么紋絲不動？”這一些問題就包含著文章的核心內(nèi)容，解決這些問題也就是整個課文的教學過程。精抓核心句許多文章里往往都包含一兩個精華的句子，作者將文本中心與感情包含在這個核心句中，核心句子不僅概括文章主要內(nèi)容，還包含著整篇課文的結(jié)構(gòu)。小學語文教師可以通過抓住課文的核心句子，設(shè)計語文教學的“核心問題”。例如：《安塞腰鼓》這一篇課文，“好一個安塞腰鼓”，這一句話在整篇課文中反復出現(xiàn)多次，閱讀全文發(fā)現(xiàn)明顯這就是這篇文章的核心句子，因為作者將自己的思想感情深深蘊含在了這一句話中。而這一句話的反復出現(xiàn)，起著架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)的重要作用。抓內(nèi)容要素語文教師在解讀一篇課文時，需要抓住文章的內(nèi)容要素，將文章合理形成板塊。課文的這些內(nèi)容要素同時也承載著作者的思想與情感，蘊含著文章的主旨與內(nèi)涵。語文教師可以通過抓住這些課文內(nèi)容要素，將語文教學劃分幾個板塊，設(shè)計小學語文教學課堂每一個板塊的“核心問題”。例如：《最后一顆》這一篇課文，根據(jù)文章內(nèi)容要素可以分為三個板塊，設(shè)計相對應的三個核心問題：“譚老師是一個什么樣的人？”“大地震來臨時普通人是什么心理狀態(tài)？”“那些人為什么要給譚老師寫評價？”