孤獨之旅-教學設計【教學參考】

孤獨之旅—教學設計【教學參考】孤獨之旅—教學設計【教學參考】孤獨之旅—教學設計【教學參考】孤獨之旅—教學設計【教學參考】教學目標：學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學重點：品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用。教學難點：理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。教學步驟：情境導入、出示課題有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。（師板書課題）整體感知，走近孤獨請學生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。（學生回答后教師板書：孤獨—→堅強）品讀課文，理解孤獨請找出你認為最能表現(xiàn)“孤獨”的句子。（學生跳讀課文，品味語句。）學生思考后交流。例如：“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。（注：此環(huán)節(jié)，結合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）（教師根據(jù)學生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）探究質疑、感悟孤獨學貴有疑，師發(fā)給每位學生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：A、我有疑問，需要向其他同學請教的問題：B、我認為值得考考大家的問題：學生質疑。（學生自主合作，探究質疑）師從學生剛才的質疑中挑出幾個典型問題進行探討。聯(lián)系自己、體驗孤獨曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑挕Ｋ鼧酥局环N人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！狈聦懀汗陋毷且环N狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。孤獨是，需要。六、教師寄語不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。板書設計：