《結構圖》教學設計

《結構圖》教學設計一、教學任務分析①知識與技能

通過實例，了解知識結構圖，能運用結構圖梳理已學過的知識；②過程與方法

掌握結構圖的畫法；能畫出常見的簡單結構圖；③情感、態(tài)度、價值觀

認識并能畫組織結構圖；體會結構圖在整理資料信息中的應用。二、教學重、難點教學重點:

用結構圖梳理已經(jīng)學過的知識、整理收集到的資料信息、體會結構圖在揭示事物聯(lián)系中的作用。教學難點:

運用結構圖梳理已經(jīng)學過的知識、整理收集到的資料信息三、教學基本流程1、回顧有關流程圖的概念

回顧上節(jié)課學過的流程圖的定義、表示和作用。聯(lián)系流程圖的有關知識，建立問題情景。復習流程圖定義：表示一系列活動相互作用、相互制約的順序的框圖稱為流程圖。2、對較實例，引入知識結構圖的概念提問：讓學生觀察選修1－2的目錄結構圖，它的形狀有什么特征？引導學生體會結構圖圖中含從屬關系時的外在特征。類型1：知識結構圖

例1：在數(shù)系中，實數(shù)、有理數(shù)、整數(shù)之間的成分關系，可以用下面框圖描述：

例2：

對代數(shù)方程中的一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程，可以進行如下分類動手畫一畫：解：根據(jù)上述的描述，可以用如圖（2）所示的框圖表示這家公司的組織結構：

試一試：要求畫出高二（3）或（4）班的班委會組織結構圖和我校區(qū)的行政管理結構圖。你能不能再畫幾個生活中熟悉的組織結構圖？5、類型三：其他結構圖除了表達知識結構圖和組織結構，結構圖還廣泛運用于其他情形，是人們有條理的思考和交流思想的工具。例如，我們可以從多種不同角度來理解數(shù)列，用結構圖表示為：從圖中我們可以看出，我們可以類比函數(shù)，以函數(shù)的觀點認識數(shù)列；也可以類比實數(shù)，用運算的角度認識數(shù)列；也可以通過特殊化，得到兩類特殊的數(shù)列---等差和等比數(shù)列，進而與一次函數(shù)和指數(shù)函數(shù)做類比。而這兩種又是函數(shù)的特殊化；還可以由數(shù)列推廣到函數(shù)列

……6、介紹結構圖作為一種思考和交流工具的應用7、課堂練習：⑴、請大家畫出《數(shù)學選修1－2》中第五章“推理與證明”的知識結構圖。⑵、課本第73頁習題1第1，2題8、小結本節(jié)課要點：一個概念：

結構圖；兩種關系：

從屬關系或邏輯先后關系三個類別:

知識、組織和其它結構圖四項技能：

看、讀、寫、說

板書：

9、布置作業(yè)課本習題

第3，4題。

四、教學反思：1、從學生的興趣開始，讓學生完整的經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示構圖，讓學生參與、動手，深切繪制結構圖的完整過程，及結構圖的現(xiàn)實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現(xiàn)了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。3、立足課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。在教學中，從學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。2、有時通過對一個細節(jié)的改進處理，學生的課堂表現(xiàn)差別甚大，一種沉默，無語，等待教師給答案。一種動腦、動手，忙的熱火朝天。學生因獲得數(shù)學知識而提升，我因獲得教學上的經(jīng)驗而得到提高。因此，教師在教學過程設計