二年級數(shù)學(xué)說課稿全冊(5篇)

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二年級數(shù)學(xué)說課稿全冊篇一

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在尺子上或測量物體時，都有接觸過厘米這個長度單位，也知道用尺可以測量物體，但對其意義的理解并不清楚。他們不知道為什么要有長度單位，不知道怎么用長度單位，也不知道為什么要用尺來測量……那么本課怎樣讓學(xué)生對以上這些理解清楚，表達(dá)其“起始課〞的特質(zhì)呢？我從兩個方面進行了思考：一方面，我們該如何讓學(xué)生體會“厘米〞這個單位的重要性。另一方面，怎樣認(rèn)識厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到（米、分米、毫米、千米等）其他長度單位的學(xué)習(xí)中去。

根據(jù)對以上的理解與思考，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：通過觀測、測量活動，使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。認(rèn)識長度單位“厘米〞，建立“1厘米〞的長度表象。

2.過程與方法目標(biāo)：在具體情境中體會“厘米〞的重要性，能估計一些物體的長度，并學(xué)會用刻度尺對物體進行測量，會畫規(guī)定長度的線段，發(fā)展空間觀念。

3.情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實。

教學(xué)重點：把握1厘米的實際長度，學(xué)會用尺測量物體長度。

教學(xué)難點：建立1厘米的長度表象。

為了更好的落實課程標(biāo)準(zhǔn)：1.教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；3.動手實踐、自主摸索、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我從學(xué)生的心理、認(rèn)知特點出發(fā)，采取了如下教法與學(xué)法：

教法：直觀演示、設(shè)疑誘導(dǎo)、活動探究

學(xué)法：動手實踐、自主探究、合作交流

為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。其次環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，把握新知。第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，穩(wěn)定新知。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課堂，評價學(xué)生。

第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2）

對比一：

小紅

小麗小紅比小麗多2個

引出“單位〞，

小強體會單位的重

小明小強比小明少3顆要性。

對比二：

小朋友的身高差，該用什么單位表示？引出長度單位“厘米〞，并透露課題。

其次環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，把握新知

這個環(huán)節(jié)我分四個層次進行展開。

1.認(rèn)識尺子

尺子是用厘米作單位測量物體的重要工具。首先我出示一把特別的尺子（尺子上什么都沒有），讓學(xué)生觀測自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復(fù)原尺子，使學(xué)生更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數(shù)和單位厘米（cm），使學(xué)生對尺的認(rèn)識更深刻。

2.認(rèn)識1厘米

認(rèn)識1厘米是本節(jié)課最為核心的內(nèi)容，教學(xué)時首先明確告訴學(xué)生，測量對比短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個數(shù)（長刻度線）之間的距離都是長1厘米，這樣學(xué)生對1厘米的長有了一個初步的感知。

然后通過①讓學(xué)生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比劃1厘米，有一個形象的直觀感受，初步建立1厘米的長度觀念；②用拇指和食指捏住棱長為1立方厘米的小正方體，再逐漸抽出；③直接比劃1厘米的長；④在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找生活中長約1厘米的物體。四個環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生的體驗活動走向深刻，積累1厘米長度的量感經(jīng)驗，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

學(xué)到這兒，我讓學(xué)生回想認(rèn)識1厘米的過程與方法，并嘗試小結(jié)。這個環(huán)節(jié)層層遞進，既突出了重點，又逐步分散了難點，為其過程與方法遷移、滲透到后續(xù)學(xué)習(xí)中做好鋪墊。

3.認(rèn)識幾厘米

通過方才的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識1厘米。那么刻度0～刻度2是幾厘米呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到2個“1厘米〞就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓學(xué)生用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明白“幾個1厘米就是幾厘米〞，同時實現(xiàn)了知識的變遷，滲透了測量物體長度的方法。

4.測量實物

（1）量一量

首先學(xué)生自主觀測書本小刀圖，判斷其長度，并在小組內(nèi)交流，由組長組織，歸納總結(jié)出測量物體的基本方法，即把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體或線段的左端，再看物體的右端對著幾，就是幾厘米。這樣的設(shè)計給學(xué)生充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，及時發(fā)現(xiàn)一些錯誤的量法，讓學(xué)生在矛盾沖突中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這比老師的直接講授要更有價值。

接著，讓學(xué)生應(yīng)用摸索出的測量方法，獨立測量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進一步加深正確測量方法的印象。

（2）畫一畫

放手讓學(xué)生自學(xué)，通過自主閱讀書本第51頁畫一畫內(nèi)容，明確畫特定長度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾厘米（和方才測量的方法基本一致）。并獨立完成想想做做第6題進行穩(wěn)定。教師要信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，穩(wěn)定新知

為了使學(xué)生更穩(wěn)固的把握知識，形成技能技巧，我設(shè)計了三個層次的練習(xí)。

第一層次：基礎(chǔ)練習(xí)。

完成“想想做做〞2、3兩題。

通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識的把握狀況，并初步滲透估測意識。

其次層次：提高練習(xí)。

1.估測：

（1）開展“火眼金睛〞活動，學(xué)生先估計再測量自己手掌的寬度，食指的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，并了解自己身上的尺子。

（2）利用身上的尺先估計自己中指的長、數(shù)學(xué)書封面短邊的長，文具盒的長，再用尺子量一量，進一步穩(wěn)定驗證估測的能力。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在反復(fù)的估測、實測中，逐步修正他們的估測策略，進一步豐富學(xué)生的長度觀念。

2.回想學(xué)生比高矮的情形，用厘米表示他們相差的高度。前后呼應(yīng)，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活的理念。

3.斷尺量小刀

結(jié)合書本內(nèi)容，我設(shè)計了一道思考題：像這樣一把斷尺能測量小刀的長度嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，這其實是測量方法的一個升華，雖然沒有了0刻度，但我們通過“認(rèn)幾厘米的方法〞也可以判斷出小刀的長度。設(shè)計此題旨在在開發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題。

第三層次：拓展練習(xí)。

厘米可以測量較短的物體或線段長度，假如測量學(xué)校操場的長，你覺得用厘米做單位適合嗎？為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

課堂教學(xué)的終止，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，讓學(xué)生帶著問題出課堂。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課堂，評價學(xué)生

在這節(jié)課終止之前，我讓學(xué)生回想厘米的認(rèn)識過程，并告訴學(xué)生，以后我們可以用類似的方法，來繼續(xù)認(rèn)識其他的長度單位。這樣就凸顯了起始課的內(nèi)在意義。

本節(jié)課板書簡單明白，重點突出，便于學(xué)生及時回憶、總結(jié)本課知識，并進行自我評價。

認(rèn)識厘米

單位

長度單位1厘米

整節(jié)課我以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，加強直觀操作，以生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生在量一量、比一比、猜一猜等活動中充分發(fā)揮主動性，讓認(rèn)識厘米的過程與方法在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到遷移生長，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更簡約有效，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的開心。

二年級數(shù)學(xué)說課稿全冊篇二

人教版試驗教材第三冊第54、55頁。

1、知道2、3、4的乘法口訣的來源，初步認(rèn)識2、3、4的乘法口訣。

2、初步學(xué)會用2、3、4的乘法口訣進行乘法計算，會解訣簡單的用乘法計算的問題。

3、通過學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

理解口訣的來源，把握推導(dǎo)口訣的方法。

課件、每生小棒若干。

一、引入

談話：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣。

二、展開

1、師生共同學(xué)習(xí)2的乘法口訣。

（1）談話：請大家跟老師拿出2根小棒，你能動手?jǐn)[出一個漢字嗎？

師：誰來說說你擺了什么字？（學(xué)生匯報：可以擺“二〞字，“十〞字等）

師：不管你擺的是什么字，我們都是用了幾根小棒？也就是幾個幾呢？（1個2）能說說你是怎么想的嗎？（一個字用了2根就是1個2）

那么一共用了幾根你能列出乘法算式嗎？（指名回復(fù)：1×2=22×1=2）誰能把這個算式用一句乘法口訣來表示？（一二得二）

（2）下面大家再來擺一個和你方才同樣的字。提問:現(xiàn)在又有幾個幾？（2個2）誰也能列出乘法算式？（2×2=4）誰來試著編一句乘法口訣？（二二得四）

（3）小結(jié)：一起讀讀2的乘法口訣。想想我們是怎么編2的乘法口訣？（2根2根擺——說幾個幾——列乘法算式——編口訣）板書：擺--說--列--編

2、小組合作探究3的乘法口訣。

（1）談話：2的乘法口訣我們編出了兩句，想一想3的乘法口訣會有幾句呢？（3句）下面我們小組兩個人分工合作試著來編一編3的乘法口訣。請同學(xué)們先看明了屏幕上的要求，兩個人再擺一擺、編一編。

（2）小組兩人分工合作嘗試編3的乘法口訣。

要求:①小組探討：你們準(zhǔn)備幾根幾根地擺？

②分工合作；擺--說--列--編。

③編好口訣后，兩個人讀一讀。

師：方才老師看到大家合作得都十分高興，現(xiàn)在哪一組同學(xué)樂意來匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果？匯報的時候，老師還要看哪一組的同學(xué)聽得最認(rèn)真！

（3）小組匯報，全班交流。（學(xué)生邊匯報教師邊演示課件）

（4）小結(jié)：全班齊讀3的乘法口訣，邊讀邊想：你有什么好方法記住這些口訣嗎？

4、獨立試編4的乘法口訣。

（1）談話：方才我們一起合作編了2的口訣、3的口訣?，F(xiàn)在你們還想來編幾的乘法口訣？（4的乘法口訣）那下面每個同學(xué)都試著自己編一編4的乘法口訣，有困難的同學(xué)可以請同桌或老師幫忙。

（2）動手操作，自主編口訣。

（3）匯報交流。下面哪位同學(xué)樂意來說一說你是怎樣遍4的乘法口訣的？（擺--說--列--編）追問：你是用幾根小棒擺的？

（4）小結(jié)：觀測4的乘法口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、系統(tǒng)整理，學(xué)習(xí)1的口訣。

（1）談話：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些數(shù)的乘法口訣？我們把學(xué)過的這些口訣，整理成口訣表。（學(xué)生匯報，教師課件演示）

（2）師：細(xì)心觀測我們整理出來的口訣表，你發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么要補充的嗎？

（3）學(xué)習(xí)1的乘法口訣：一一得一。誰知道“一一得一〞是什么意思？（1個1）

三、應(yīng)用

師：我們班的同學(xué)可真了不起，通過大家的共同努力，編出了1-5的乘法口訣，而且我們編的乘法口訣和數(shù)學(xué)家們研究出來的是一模一樣的。來，一起用掌聲來表揚一下自己吧？

1、對口決。下面我們一起來對一對口訣吧？首先老師出同學(xué)對：（師出生對）；同桌互對；指名上臺當(dāng)小老師和同學(xué)對。

2、真不錯，熟練了乘法口訣，下面我們一起來算一算。（課件出示）

3、動物過河。

同學(xué)們口算這么厲害，你們樂意來幫幫這些小動物的忙嗎？河里有大量石頭，請小朋友們聯(lián)系動物身上的數(shù)字和石頭上的式子或口訣連一連，就能幫這些小動物過河了。（課件出示練習(xí)）或（學(xué)生開啟課本57頁獨立練習(xí)，然后課件集體較對）

4、看誰寫得又好又快又多。（課件出示動物圖）

師：細(xì)心觀測這幅圖，說說你看到了什么？（學(xué)生說）從圖中你能列出哪些乘法算式？比一比誰最會動腦筋，寫出來的算式又對有多。（學(xué)生自主列式，集體板書交流。）

四、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？這些乘法口訣可有用了，以后計算的時候還會經(jīng)常用到他們。

二年級數(shù)學(xué)說課稿全冊篇三

認(rèn)識路線圖是蘇教版國標(biāo)本教材二年級下冊第六單元確定位置中的一個教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前為學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個方向，會用這些表示方向的詞描述物體所在的位置。部分學(xué)生還曾在生活中見過，但通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們對于路線圖并不了解。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生在觀測公交車站牌、游樂場路線圖、城市平面圖等活動中，認(rèn)識路線圖，并會運用方向描述行走路線。在情感態(tài)度方面，要使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在數(shù)學(xué)思考方面，要使學(xué)生在觀測、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

本節(jié)課的教學(xué)重點是在實際場景中運用八個方位詞描述行走路線，教學(xué)難點是運用知識解決生活中的實際問題。

為了突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生運用意識，我對教材做了以下處理。

在新授環(huán)節(jié)，教材浮現(xiàn)的公園里的四季亭、盆景園等場景是學(xué)生不熟悉的，我把公園平面圖換成學(xué)生愛好又常去的游樂場平面圖，喚起他們的生活經(jīng)驗。我首先利用多媒體在歡快的音樂中展示一幅幅游樂場里人們歡快游玩的圖片，視覺和聽覺的猛烈沖擊一下子吸引住學(xué)生的注意，并以此很快引入新課。接著我借助課件指導(dǎo)學(xué)生觀測平面圖，使學(xué)生了解要描述路線圖，就要知道游玩景點、明確方向再確定路線，通過認(rèn)識小明和小芳的游玩路線幫助學(xué)生學(xué)會用八個方位詞描述路線。對于個別描述有困難的學(xué)生可以借助方向板描述方向。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為了讓學(xué)生感受到路線圖對解決生活實際問題的直接意義和作用，我拍攝了汽車上的行車路線圖、街頭路牌分別添加在想想做做第3題和第5題的前面。同時，在試上中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于書上的城市平面圖沒有感受，因此我把這幅平面圖改成了學(xué)生熟悉的學(xué)校周邊狀況平面圖，使學(xué)生體會到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)得也會對比有興趣，也讓學(xué)生在模似情景中學(xué)會解決生活中的實際問題。

對于生活中遇到的環(huán)形車問題，由于學(xué)生并不都具有這方面的乘車經(jīng)驗，而僅根據(jù)教材中的簡單示意圖學(xué)生很難理解環(huán)形車的概念，因此我把這題融入第5題的城市地圖中。先讓學(xué)生觀測站牌，初步明白環(huán)形車的特點，再在地圖中演示行車路線，使學(xué)生更直觀的感受和理解環(huán)形車概念。

新課標(biāo)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主摸索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課我努力為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機遇。我采取了小組探討、同桌交流的學(xué)習(xí)形式。小組活動是在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)描述小明游玩路線時。小組交流的活動形式讓學(xué)生放松地暢所欲言，各人結(jié)合自己已有的生活體驗描述路線，學(xué)生在描述中相互補充，達(dá)到理解上的共識，并完善結(jié)論，再通過全班交流的形式尋覓自己與他人在認(rèn)識上差距。

在認(rèn)識了公共汽車的路線圖后，我按排了同桌相互提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)學(xué)生已有的乘車經(jīng)驗，學(xué)生的提問具有很強的現(xiàn)實性。如一個學(xué)生提出需要轉(zhuǎn)車的問題。個別學(xué)生對轉(zhuǎn)車有經(jīng)驗，班上出現(xiàn)了兩種答案，這時我是引導(dǎo)者，點撥、引導(dǎo)學(xué)生選擇更合理的路線。通過這樣的提問和回復(fù)全班共享解決回復(fù)的策略，今后再遇到類似的問題就會自己解決了。

通過這節(jié)課學(xué)生學(xué)會了確定路線圖的方法，并學(xué)會在實際生活中制定合理的路線，把今天學(xué)到的知識延伸到課外。

二年級數(shù)學(xué)說課稿全冊篇四

我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二級年上冊第一單元“數(shù)一數(shù)與乘法〞的第4節(jié)《動物聚會》。

本單元在編寫上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生活，強調(diào)在解決現(xiàn)實問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，從中獲得對乘法意義的感悟。教材中的主題圖以學(xué)生愛好的童話形式出現(xiàn)，目的是讓學(xué)生在生動的情境中提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應(yīng)用。

根據(jù)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，二年級學(xué)生已經(jīng)對乘法有了初步認(rèn)識，并能夠初步用乘法解決問題。由于本班學(xué)生思維靈巧，樂意和小伙伴交流合作、并且喜歡得到老師的表揚。

1．結(jié)合“動物聚會〞的具體情境，發(fā)展提出問題與應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，會運用乘法解決生活中簡單的'實際問題。

2．通過各種數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及分析、解決問題的能力。

3．在解決乘法問題的過程中進一步體會乘法與生活的密切聯(lián)系，加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合我班學(xué)生實際，我把本節(jié)課的重點設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，體會乘法的簡單應(yīng)用；難點設(shè)為加深對乘法意義的理解。

課堂上我運用多媒體來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流，讓學(xué)生通過觀測、思考、實踐、共同探討獲得新知。教學(xué)中我重視評價方式的多樣化，加強學(xué)生的自信心，并且創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生把握“移多補少〞的學(xué)習(xí)方法。

多媒體課件學(xué)具圓片

根據(jù)《課標(biāo)》指出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞的理念，我安排了以下四個環(huán)節(jié)：

低年級學(xué)生對童話故事十分感興趣，因此我創(chuàng)設(shè)了秋天到了，滿山遍野的果實都成熟了。森林里的小動物們決定開一個“慶豐收〞的聯(lián)歡會的童話故事，引出新課。

通過實踐這一環(huán)節(jié)的設(shè)計十分成功，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)《課標(biāo)》要求，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，勉勵學(xué)生發(fā)表自己的看法并與同伴進行交流。所以把本環(huán)節(jié)分為提出問題和解決問題兩步。

（1）提出問題：

首先引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題圖、為提出數(shù)學(xué)問題做好準(zhǔn)備。然后勉勵學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出問題，為了讓所有學(xué)生都能展示自己的問題，先讓他們和同桌說一說再匯報，這樣很好的保護了孩子們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性。接著課件出示這節(jié)課要重點研究的4個問題。

（2）解決問題：

學(xué)生有了前兩節(jié)課的基礎(chǔ)，很快列出了第一個問題“一共有幾只小鳥？〞的加法算式和乘法算式，這時引導(dǎo)學(xué)生說出乘法算式中兩個乘數(shù)3分別表示什么？理解3×3的意義。

接下來讓學(xué)生們在小組內(nèi)列出下面兩道題的算式并說明理由。然后集體訂正。在這兒我把原來的一個小環(huán)節(jié)“體會6×3所表示的不同意義〞移到了后面的練習(xí)“連一連〞中，由于大家在研討時覺得這部分的訓(xùn)練目的和“連一連〞的訓(xùn)練目的一致，都是讓學(xué)生理解一個算式可以表示不同的意義，沒有必要前后兩次重復(fù)，又浪費時間。

最終一個問題“一共有多少根胡蘿卜？〞，是大家關(guān)注的一個焦點問題。由于我把主題圖中的每捆4根胡蘿卜改為一捆是3根，一捆是4根，另外一捆是5根的。在上課之前我認(rèn)為同學(xué)們都能運用“移多補少〞的方法把加法算式變成乘法算式，可上課時還是有些孩子不知道怎么辦。這時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)用圓片代替胡蘿卜，分別擺出3個一堆，4個一堆，5個一堆，然后擺成每堆一致的數(shù)量，教師巡查指導(dǎo)。學(xué)生通過直觀感受和探討一下就明白3+4+5可以變成3個4，我適當(dāng)?shù)慕o予表揚。學(xué)生的思維被激活了，再回歸到主題圖上，這時趁機運用勉勵性的語言：老師相信你們一定會有方法解決的，學(xué)生們踴躍的回復(fù)：只要從5根胡蘿卜里拿出1根放到3根里面，就能列出乘法算式了。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是使學(xué)生體會只有加數(shù)一致的加法算式才能用乘法表示；同時既培養(yǎng)了孩子思維的靈活性；又加深了對“移多補少〞的方法的理解。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過連一連、說一說、擺一擺、算一算的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生搭建一個想像、發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考、動手實踐的過程中去理解、去發(fā)現(xiàn)、去突破難點。

在總結(jié)延伸這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談收獲，再評價一下自己和他人，學(xué)生們懂得了做人的道理。

相信通過再次實踐，學(xué)生能在好玩兒的童話情境中積極地參與教學(xué)活動，能用乘法解決簡單的實際問題，同時他們的發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、小組合作等各種能力一定會得到不同程度的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀也會得到相應(yīng)的提高。

二年級數(shù)學(xué)說課稿全冊篇五

《分香蕉》是北師大第三冊第四單元的第4節(jié)新課，通過前面3節(jié)“分桃子〞、“分蘋果〞、“分糖果〞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)進行了大量的等分活動，積累了一定的經(jīng)驗。這三節(jié)平均分的活動，是在學(xué)生還不知道除法的狀況下，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在操作水平上解決除法問題的過程。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些平均分的經(jīng)驗基礎(chǔ)上開始認(rèn)識除法的，從學(xué)生熟悉的“分香蕉〞的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。

1、使學(xué)生從“分香蕉〞的具體情景中，抽象出除法算式，并理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運算的意義；

2、把握除法算式的讀法、寫法，并認(rèn)識除法算式中各部分的名稱；

3、學(xué)會用除法算式表示并解釋平均分的具體過程和結(jié)果；

4、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和初步抽象概括能力。教學(xué)重點：理解除法算式的意義，會將分的過程用除法算式表示。教學(xué)難點：理解除法算式的意義，建立除法算式與平均分之間的聯(lián)系。課前準(zhǔn)備：小棒20根、投影儀、課件等。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?；谶@樣的認(rèn)識和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，首先要考慮的就是如何突出學(xué)生的主體地位，使他們成為課堂的主角，主動投入地學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)時我主要突出兩點

1、通過讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等，幫助學(xué)生通過大量的感知，形成表象，在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，初步建立等分活動與除法的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點；

2、課前了解到學(xué)生對這部分知識在生活中已經(jīng)知道了一點，但有不全面，根據(jù)學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗，所以在教學(xué)除法算式的意義、讀法等，我決定大膽放手讓學(xué)生來說出新課的內(nèi)容，教師只是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能很好地發(fā)揮學(xué)生的聰慧，學(xué)生的興趣就很濃重。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、故事引入（課件出示情境主題圖）師：你們瞧，這兩只小猴皺著眉頭正在發(fā)愁呢！猜猜它們是為什么事發(fā)愁？（學(xué)生自由猜一下）對啊，它們正在為分面前的香蕉發(fā)愁呢。猴哥哥和猴弟弟誰也不愿吃虧，想分的公允一些，你們說怎么分才好呢？（引出平均分）

[設(shè)計意圖]：利用學(xué)生喜歡的動物故事引入新課，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，既喜歡，又能很好地發(fā)揮自己的聰慧，學(xué)生的興趣就很濃重。（二）、動手操作，摸索新知：

1、平均分12根香蕉（1）、分一分：a、用12根小棒代替香蕉平均分成2份，請你分一分。b、你能用一句簡單的話把方才分的過程和結(jié)果說一說嗎？（把12根香蕉平均分成2份，每份6根）

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