高中語(yǔ)文 選修上 第三單元第5課時(shí)

簡(jiǎn)約而旨遠(yuǎn)重復(fù)而蘊(yùn)藉——選擇性必修上冊(cè)第三單元《老人與海（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)銅陵市第三中學(xué)錢軍一、教學(xué)目標(biāo)1.文本細(xì)讀，理解海明威式的敘事藝術(shù)。2.探究桑地亞哥形象的性格的鮮明性、深刻性和多重性。3.理解作品的豐富深刻意蘊(yùn)。二、重點(diǎn)難點(diǎn)理解海明威式敘事藝術(shù)，探究“硬漢”形象的性格的多樣性和豐富性。三、活動(dòng)方法點(diǎn)撥法、討論法、小組合作法四、學(xué)習(xí)過(guò)程【導(dǎo)入】作為戰(zhàn)地記者海明威，有個(gè)寫作的習(xí)慣，那就是一直保持站立，借此讓自己的作品不說(shuō)廢話，字字凝練，直指人心。在諾貝爾文學(xué)頒獎(jiǎng)詞中，對(duì)海明威的敘事藝術(shù)是這樣的評(píng)價(jià)：“杰出的敘事藝術(shù)，簡(jiǎn)潔的文體風(fēng)格，是海明威對(duì)世界文學(xué)的貢獻(xiàn)?！笨晌覀?cè)陂喿x時(shí)也確實(shí)感覺到了老人桑迪亞哥的一些反反復(fù)復(fù)的嘮叨。追求簡(jiǎn)潔與語(yǔ)言重復(fù)是否矛盾？【新知學(xué)習(xí)】活動(dòng)一：語(yǔ)言簡(jiǎn)約1.師呈現(xiàn)課文中找出的三處簡(jiǎn)潔的范例，請(qǐng)生作語(yǔ)言賞析。示例1：鯊魚追逐漁船的段落①這種魚天生就把海里所有的魚作為捕食對(duì)象，……此時(shí)，它聞到了新鮮的血腥味，于是加快速度，藍(lán)色的背鰭破水前進(jìn)。②這兩條鯊魚嗅到血腥味頓時(shí)興奮起來(lái)，它們都餓傻了，興奮得一會(huì)兒跟丟了，一會(huì)兒又嗅到了，不過(guò)始終都在逼近?！鼈兗仁鞘掣瘎?dòng)物，也是殺手，一旦餓極了，連船槳和船舵都會(huì)咬。就是這種鯊魚，趁海龜在水面上睡覺的時(shí)候咬掉它們的腳和鰭狀肢。趕上饑餓的時(shí)候，它們還會(huì)在水里襲擊人，即使人身上沒有魚血或黏液的腥味。③他一看見離他最近的一條張開嘴，咬住了大魚銀色的體側(cè)，就高高舉起棍子，重重落下去，打在鯊魚寬闊的腦袋頂上。棍子敲上去的時(shí)候，他覺得像是打在堅(jiān)韌的橡膠上，但他也感到了堅(jiān)硬的骨頭。趁鯊魚從大魚身上往下溜的時(shí)候，她又狠狠地打在鯊魚的鼻尖上。點(diǎn)撥：①②兩段描寫很少通過(guò)比喻或形容詞來(lái)渲染，但鯊魚的兇猛、兇狠以及當(dāng)時(shí)緊迫的局勢(shì)，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在讀者的腦海中，使人有身臨其境之感。另外，鯊魚都是老人的對(duì)手，然而描寫中卻表現(xiàn)出明顯的褒貶好惡，可見作者筆下的老人不是個(gè)一般的功利的職業(yè)漁夫，他對(duì)鯊魚這個(gè)對(duì)手或欣賞或鄙棄，愛憎分明，有著內(nèi)心的高貴與優(yōu)雅。③段沒有任何感情色彩，寥寥數(shù)語(yǔ)，如同紀(jì)錄片中的特寫鏡頭，真實(shí)地再現(xiàn)了老人刺殺鯊魚的過(guò)程，雖沒有出現(xiàn)流露出作者情感的詞語(yǔ)，但老人敢于面對(duì)困境的勇氣已躍然紙上?；顒?dòng)二：語(yǔ)言重復(fù)1.教師發(fā)布提供“這是一場(chǎng)夢(mèng)”“魚肉”“罪過(guò)”“出?！薄半p手”“消極與希望”等關(guān)鍵詞，將學(xué)生分組，尋找與關(guān)鍵詞相關(guān)的重復(fù)的語(yǔ)詞。2.分組討論，理解重復(fù)語(yǔ)句在文中的特殊表達(dá)意味。示例：“這簡(jiǎn)直像是做夢(mèng)一樣”“我現(xiàn)在真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)”“我真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)”“真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)”點(diǎn)撥：①老人在此時(shí)對(duì)于大馬林魚已經(jīng)充滿感情，卻沒有辦法阻止它被鯊魚啃噬、撕咬的命運(yùn)，于是有些后悔捕捉了這條美麗、高貴的魚兒。②老人產(chǎn)生的一種“無(wú)力感”。老人在面對(duì)這些接二連三的鯊魚時(shí)，猝不及防，體力透支接近極限，獵殺工具匱乏，越來(lái)越產(chǎn)生一種不能保護(hù)大馬林魚的無(wú)力感。③“這是一場(chǎng)夢(mèng)”的強(qiáng)調(diào)，既是“老人”內(nèi)心動(dòng)搖與退縮的展現(xiàn)，也是“老人”對(duì)惶恐畏懼的自己的一種撫慰，更是“老人”對(duì)自己一次又一次強(qiáng)烈的自我認(rèn)同和肯定。3.師生小結(jié)在海明威的語(yǔ)言藝術(shù)中，簡(jiǎn)潔與重復(fù)并不矛盾，而是水乳交融。重復(fù)，實(shí)際上是一種簡(jiǎn)約手法的運(yùn)用，小說(shuō)沒有過(guò)多地追求人物語(yǔ)言和心理的繁復(fù)，而是用有限的重復(fù)，表達(dá)出更多的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔與重復(fù)都恰恰暗示了那深藏水底的八分之七，更好地體現(xiàn)了冰山風(fēng)格。活動(dòng)三：立體的人物1.問題：如果你是和桑地亞哥生活在同一個(gè)鎮(zhèn)子上的孩子，有幸見證了老人的捕魚經(jīng)歷，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)桑地亞哥？2.生根據(jù)自己理解，交流思考成果。3.師生小結(jié)桑迪亞哥作為一個(gè)硬漢形象不是僅以外表的硬朗，力量的強(qiáng)大而命名的，他樂觀自信，頑強(qiáng)堅(jiān)韌，永不屈服。他是以豐富的智慧、內(nèi)心的尊嚴(yán)作為精神的源動(dòng)力的。力量和勇氣作為桑迪亞哥形象的一部分只是漂浮在水面上的八分之一，而追求人的靈魂的尊嚴(yán)感和高貴感，那種敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)極限的精神和氣魄才是藏在水面下的八分之七。海明威筆下的老人形象是立體的，有多重層次的?；顒?dòng)四：豐富的意蘊(yùn)1.師生探討交流。老人帶回海灘的魚骨架是失敗的標(biāo)記，還是勝利的旗幟？2.師生小結(jié)“我的文筆說(shuō)率直不如說(shuō)含蓄。讀者必須經(jīng)常運(yùn)用他的形象，否則就會(huì)忽略我思想中最精妙的部分?！保êＣ魍颈菊n小結(jié)】在海明威的敘事藝術(shù)中，重復(fù)與簡(jiǎn)潔不僅不相互矛盾，而且是相輔相成，讓讀者在看到人物最真實(shí)最自然的一面的同時(shí)，真實(shí)地感受到了作者隱藏的豐富情感和意義深刻的思想主題。這豐富的感情和復(fù)雜的主題意蘊(yùn)等都是隱藏在水下的“八分之七”?！独先伺c?！肥且黄⒀孕缘男≌f(shuō)，文本的意義絕不限于文字呈現(xiàn)的內(nèi)容。“海下的冰山”究竟有多大？仍需要我們?cè)谏钪杏媒?jīng)歷去會(huì)心發(fā)掘?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】1.運(yùn)用“冰山理論”閱讀海明威的其他小說(shuō)作品，在閱讀實(shí)踐中更真切地體會(huì)作者的電報(bào)體風(fēng)格。2.以“孤獨(dú)”為話題，寫一篇短文，分組交流研習(xí)心得?！景鍟O(shè)計(jì)】老人與海海明威（敘事藝術(shù)）簡(jiǎn)潔重復(fù)人物內(nèi)在精神（人物立體性主題多元性）五、教學(xué)反思《老人與海》是世界文學(xué)經(jīng)典，但學(xué)生對(duì)這一名著的評(píng)價(jià)卻存在著差異。這就需要教師從文本特色入手，分析海明威的敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代主義小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格和本作品的文學(xué)價(jià)值。本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，尊重學(xué)情，尊重文本，注重學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)。課前，學(xué)生對(duì)圣地亞哥形象的認(rèn)知停留在“不服輸”“不向命運(yùn)低頭”等淺層次的理解上，將他誤讀為簡(jiǎn)單的勵(lì)志人物，通過(guò)語(yǔ)言