高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)提綱專題一“大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點(diǎn)（一）心理發(fā)展的含義指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（二）心理發(fā)展的特點(diǎn)1.連續(xù)性與階段性2.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3.心理發(fā)展的不平衡性4.心理發(fā)展的普遍性和差異性5.心理發(fā)展具有關(guān)鍵期二、大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（一）大學(xué)生心理發(fā)展的階段性1．心理適應(yīng)階段2．全面發(fā)展階段3．職業(yè)定向階段（二）大學(xué)生的的認(rèn)知特征1.智力發(fā)展達(dá)到最佳水平韋克斯勒：智力發(fā)展的頂峰約在20~25歲2.記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期3.思維發(fā)展處于成熟期4.創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期日本：19~22歲開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期三、大學(xué)生的情意特點(diǎn)（一）大學(xué)生的需要特征1.大學(xué)生的需要種類和特點(diǎn)⑴全面發(fā)展的需要⑵支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要⑶經(jīng)濟(jì)支持的需要2.大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn)復(fù)合性、強(qiáng)烈性、矛盾性、易變性、時(shí)代性（二）大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征1.大學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn) （1）多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位 （2）發(fā)展性和遲滯性并存 （3）動(dòng)機(jī)的沖突性明顯 （4）動(dòng)機(jī)的隱蔽性增加 （5）動(dòng)機(jī)的差異性加劇2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因和內(nèi)部動(dòng)力（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化（三）大學(xué)生的人生觀特征人生目的崇高遠(yuǎn)大，具體可行，務(wù)實(shí)求真人生價(jià)值選擇正確合理，積極進(jìn)取人生態(tài)度積極健康，幸福與苦惱都與理想實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)（四）大學(xué)生的價(jià)值觀特征價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)趨向務(wù)實(shí)化和功利化價(jià)值觀認(rèn)識(shí)存在矛盾性和局限性價(jià)值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化主體意識(shí)增強(qiáng)與個(gè)人主義傾向明顯政治意識(shí)呈弱化趨勢(shì)人生態(tài)度積極與消極并存（五）大學(xué)生的情感特征豐富性和狹隘性穩(wěn)定性和波動(dòng)性強(qiáng)烈性和細(xì)膩性外顯性和內(nèi)隱性（六）大學(xué)生的意志特征自覺(jué)性普遍提高，但還存在惰性理智大大增強(qiáng)，但自制力仍顯薄弱有勇敢精神，但毅力相對(duì)不足獨(dú)立性明顯提高，但伴有依賴性果斷性增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性四、大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)及其結(jié)構(gòu)自我意識(shí)（自我）：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切（生理狀況、心理特征、自己與他人的關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)（4種說(shuō)法）（1）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制（知情意）（2）個(gè)人自我、社會(huì)自我和理想自我（3）軀體我、社會(huì)我和精神我：詹姆斯（4）本我、自我和超我：弗洛伊德（二）大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展1.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)⑴大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和深刻性自我評(píng)價(jià)更符合實(shí)際情況⑵大學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn)敏感性、深刻性、豐富性和波動(dòng)性⑶大學(xué)生自我控制的特點(diǎn)自我設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈的獨(dú)立意向和反叛傾向自我控制能力仍有待于提高五、大學(xué)生智力差異與教育（一）智力及其理論1.流體智力與晶體智力理論2.智力三元論3.智力多元論（二）大學(xué)生的智力差異與教育1.大學(xué)生的智力差異（1）智力發(fā)展水平的差異 （2）智力的類型差異 （3）智力表現(xiàn)早晚的差異2.大學(xué)生的智力差異與教育（1）大學(xué)生的智力差異與因材施教（2）大學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)六、大學(xué)生的人格差異與教育（一）大學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育大學(xué)生的氣質(zhì)千差萬(wàn)別，它是由人的先天素質(zhì)決定的。氣質(zhì)無(wú)好壞之分，均有優(yōu)缺點(diǎn)。氣質(zhì)也不決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。（二）大學(xué)生的性格差異與教育性格是具有核心意義的心理特征。與氣質(zhì)不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”，并且具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義（有好壞之分）。對(duì)于外向型的學(xué)生⑴應(yīng)增強(qiáng)他們的自制力。⑵應(yīng)培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察力。⑶應(yīng)培養(yǎng)他們深沉穩(wěn)重的性格特征。⑷應(yīng)提醒他們注意約束自己的行為。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生⑴培養(yǎng)他們的決斷能力。⑵應(yīng)幫助他們克服羞怯心理。⑶應(yīng)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。⑷應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)贊美別人。七、大學(xué)生的性別差異與教育（一）性別及其差異（1）男性和女性的智力在總體水平上不存在差異（2）男性和女性的智力在分布上存在差異（3）男性和女性的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有自己的智力優(yōu)勢(shì)。（二）大學(xué)生的性別差異與教育1.改變錯(cuò)誤的性別刻板觀念：男強(qiáng)女弱2.“因性施教”，實(shí)施兩性補(bǔ)充教育 3.利用性別差異，促進(jìn)交往，營(yíng)造“異性效應(yīng)”專題二“高等學(xué)校教師心理”高校教師的角色分析（一）高校教師角色與角色期待角色：源于戲劇舞臺(tái)用語(yǔ)。它可以定義為人在社會(huì)關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。 角色期待：又稱角色規(guī)范，是社會(huì)對(duì)角色的期望。高校教師的角色期待1.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3.教學(xué)的組織者和管理者。4.教學(xué)的反思者與研究者。5.平等中的“首席”。6.科學(xué)家或思想家。7.終身學(xué)習(xí)者。8.心理健康的維護(hù)者。（二）高校教師角色沖突、壓力與調(diào)適教師職業(yè)角色壓力主要來(lái)源于角色沖突和角色超載。1.高校教師的角色沖突同時(shí)扮演的幾個(gè)角色之間沖突：教學(xué)、研究2.高校教師的角色超載高校教師因?yàn)槿鄙贂r(shí)間、精力或資源，無(wú)力實(shí)現(xiàn)角色要求角色調(diào)適教師：調(diào)整對(duì)所從事職業(yè)的角色認(rèn)識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。如在師生關(guān)系上，教師是服務(wù)者。管理部門(mén)：澄清對(duì)教師這一角色的定位。如在教師與高校行政管理部門(mén)的關(guān)系上，教師是服務(wù)對(duì)象；在教師與社會(huì)的關(guān)系上，教師是引領(lǐng)者與主動(dòng)適應(yīng)者。（三）教師職業(yè)角色的形成角色形成的三階段1.認(rèn)知階段角色扮演者對(duì)某一角色形成規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解2.認(rèn)同階段教師親身體驗(yàn)接受高校教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。3.信念形成階段將高校教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要高校教師的心理品質(zhì)（一）高校教師的能力結(jié)構(gòu)1.高校教師的一般教學(xué)能力（1）專業(yè)知識(shí)（如一杯水與一桶水）（2）組織教材的能力（如概括化、系統(tǒng)化）（3）言語(yǔ)表達(dá)能力（如陳景潤(rùn)）（4）組織教學(xué)的能力（如計(jì)劃、方法、氣氛）（5）教學(xué)多媒體運(yùn)用能力（如現(xiàn)代媒體）（二）高校教師的情感和意志品質(zhì)1.教師的情感特征（1）以師愛(ài)為核心的積極情感（2）對(duì)學(xué)生滿懷期望：“期望效應(yīng)”（3）教師的情操（道德感、理智感、美感）2.教師的意志品質(zhì)（1）明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向。（2）處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性。（3）解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性。（4）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。（三）高校教師的人格特征1.成熟的自我意識(shí)2.崇高的品德和正確的人生觀求實(shí)精神、獻(xiàn)身精神、人梯精神3.有職業(yè)特色的需要、興趣和價(jià)值觀4.富有創(chuàng)新精神5.良好的性格高校教師的威信（一）影響高校教師威信的因素客觀因素最主要的是社會(huì)對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位。主觀因素1.教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)——必需因素2.良好的道德品質(zhì)——基本條件3.教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣——必要條件4.師生平等交往——也有重要影響5.教師給學(xué)生的第一印象——也有較大影響（二）高校教師威信的發(fā)展和維護(hù)1.教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2.教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。3.教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4.教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。四、高校教師的成長(zhǎng)（一）教師職業(yè)成長(zhǎng)理論教師專業(yè)發(fā)展概述指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（二）高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)及專家型教師的基本特高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)：新手→專家專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異1.有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用2.解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的高效3.創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力（三）高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑1.系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)2.課堂教學(xué)觀摩3.微型教學(xué)實(shí)踐4.教學(xué)決策訓(xùn)練專題三“學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用”一、學(xué)習(xí)的概念與分類（一）廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)：知識(shí)技能的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)指人與動(dòng)物的學(xué)習(xí)：個(gè)體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（二）奧蘇伯爾有關(guān)學(xué)習(xí)的分類接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)是將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，構(gòu)建起一定的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)：即在學(xué)習(xí)所得經(jīng)驗(yàn)之間并無(wú)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）總的特點(diǎn)：廣博性、專精性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性總的特點(diǎn)廣博性專精性自主性能動(dòng)性大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的選擇性大學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有應(yīng)用知識(shí)的能力創(chuàng)新性（二）其他特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)1.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)⑴成才是大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)⑵對(duì)個(gè)人利益的追求占據(jù)重要地位⑶大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有性別差異女生的成就動(dòng)機(jī)低于男生；且懼怕失敗。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)3.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)三、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)的行為主義（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激（如食物）與刺激（如鈴聲）之間的聯(lián)結(jié)，又稱S-S學(xué)習(xí)。 條件反射的獲得，是條件刺激物與無(wú)條件刺激物的反復(fù)結(jié)合，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)的過(guò)程。泛化：在條件反射形成初期，不僅條件刺激會(huì)引起條件反應(yīng)，與條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)條件反應(yīng)。分化：通過(guò)選擇性的強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)。 消退：條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)就會(huì)逐漸削弱，最后消失。（二）華生的條件反射理論學(xué)習(xí)過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程，即刺激與反應(yīng)之間形成牢固聯(lián)結(jié)的過(guò)程。人類出生時(shí)只有幾個(gè)反射（如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應(yīng)（如懼、愛(ài)、怒等），其他行為都是通過(guò)條件反射建立新刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)而形成的。（三）桑代克的“聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)”1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。（2）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是嘗試與錯(cuò)誤。（3）動(dòng)物學(xué)習(xí)是盲目的，人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。（四）斯金納的操作性條件反射理論一切行為都由S-R反射構(gòu)成。心理學(xué)家的任務(wù)就在于給予確定刺激并觀察學(xué)習(xí)者的行為，從而探究學(xué)習(xí)規(guī)律。條件反射分兩類：⑴應(yīng)答性條件反射：強(qiáng)調(diào)刺激（食物）對(duì)引起期望反應(yīng)的重要性；⑵操作性條件反射：強(qiáng)調(diào)反應(yīng)（操作）及結(jié)果的重要性。四、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知（3）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，要以意識(shí)為中介（二）托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的。2.學(xué)習(xí)是期待的獲得，而非習(xí)慣的形成。3.在外部刺激（S）和行為反應(yīng)（R）之間存在中介變量（O）。4.外部強(qiáng)化并非是學(xué)習(xí)的必要條件。（三）布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)1.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（四）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說(shuō)略(太復(fù)雜了，估計(jì)不考)五、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論（二）人本主義的學(xué)習(xí)理論專題四“認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)”一、大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)（一）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平（二）記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期（三）思維發(fā)展處于成熟期（四）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二、大學(xué)生的知識(shí)獲得（一）大學(xué)生知識(shí)的表征（二）大學(xué)生知識(shí)的獲得（三）大學(xué)生知識(shí)的保持（四）大學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用三、大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）大學(xué)生思維的特點(diǎn)（二）大學(xué)生問(wèn)題解決的特點(diǎn)（三）大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)專題五“德育與心理健康”一德育概論(一)品德概述(二)大學(xué)生品德的培養(yǎng)二心理健康概論(一)心理健康概述(二)大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題(三)維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施專題六“激勵(lì)與管理”一、激勵(lì)概述（一）激勵(lì)的概念（二）激勵(lì)的作用二、需要與動(dòng)機(jī)（一）激勵(lì)的基礎(chǔ)—人的需要（二）激勵(lì)機(jī)制—人的動(dòng)機(jī)（三）成就動(dòng)機(jī)理論三、激勵(lì)理論（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論（二）過(guò)程型激勵(lì)理論（三）狀態(tài)型激勵(lì)理論四、激勵(lì)大學(xué)生的途徑和方法（一）按需激勵(lì)（二）目標(biāo)激勵(lì)（三）強(qiáng)化激勵(lì)（四）成功激勵(lì)（五）公平激勵(lì)（六）歸因激勵(lì)《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)第一部分：基本概念與知識(shí)1、自我意識(shí)自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等）。2、心理發(fā)展心理發(fā)展（廣義）：人類個(gè)體從出生到死亡整個(gè)一生的心理變化。狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。3、挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。社會(huì)心理學(xué)上指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等。4、成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。5、歸因歸因，即歸結(jié)行為的原因，指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。6、問(wèn)題解決由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。7、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)對(duì)教學(xué)的啟示不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。8、人格障礙指人格特征顯著偏離正常，使患者形成了特有的行為模式，對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，常影響其社會(huì)功能，甚至與社會(huì)發(fā)生沖突，給自己或社會(huì)造成惡果。9、需要個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在腦中的反映。10、從眾眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。11、定勢(shì)定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。12、案例教學(xué)案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法13、心理沖突是指?jìng)€(gè)體在有目的的行為活動(dòng)中，存在著兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的動(dòng)機(jī)時(shí)所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。14、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決，這種相互沖擊的心理狀態(tài)，稱為動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)15、氣質(zhì)類型學(xué)(估計(jì)不重要)四種基本氣質(zhì)是：因血液占優(yōu)勢(shì)而形成的多血質(zhì)；因粘液占優(yōu)勢(shì)而形成的粘液質(zhì)；因黃膽汁占優(yōu)勢(shì)而形成的膽汁質(zhì)；因黑膽汗水占優(yōu)勢(shì)而形成的抑郁質(zhì)。16、激勵(lì)的要素需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)（包括誘因）是激勵(lì)的四大基本要素。17、馬斯洛需要層次論馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。18、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素等方面。19、搞高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)1．角色改變2。教學(xué)反饋3。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)20、知識(shí)的分類1.根據(jù)知識(shí)的意義，可以將知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)2．根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以分為陳述性的知識(shí)和程序性的知識(shí)21、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí):能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)?？梢詺w結(jié)為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰(shuí)）、where（在什么地方）、when（在什么時(shí)候）、how（怎么樣）。程序性知識(shí)（如技能、技巧、策略）：并不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題、如何去做某事（howtodosomething）的知識(shí)。22、人格的基本特征1.獨(dú)特性。“人心不同，各如其面”2.穩(wěn)定性?！敖揭赘模拘噪y移”3.整體性。氣質(zhì)性格等密不可分。4.社會(huì)性。人格是社會(huì)的人特有的。5.功能性。人格對(duì)個(gè)體的行為具有調(diào)節(jié)作用23、記憶的分類內(nèi)容的分類：形象記憶型、抽象記憶型、情緒記憶型和動(dòng)作記憶型感知器官的分類：聽(tīng)覺(jué)記憶、嗅覺(jué)記憶、味覺(jué)記憶、膚覺(jué)記憶、混合記憶保持時(shí)間的分類：短期記憶和長(zhǎng)期記憶意識(shí)類型的分類：無(wú)意記憶和有意記憶24、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系1．動(dòng)機(jī)與行為關(guān)系的復(fù)雜性2．動(dòng)機(jī)與行為效果之間的復(fù)雜性3．動(dòng)機(jī)與行為效率25、教師威信的變化客觀因素：社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等主觀因素：知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等教師自身素質(zhì)的提高或降低，決定教師威信的變化方教師威信逐漸降低甚至喪失⑴安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，求知欲弱。⑵思想保守，因循守舊，固步自封。⑶隨年齡增加教育觀念變得消極，教育態(tài)度變得冷淡。26、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得（1）感知知識(shí)①設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過(guò)程更清晰②合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來(lái)③形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善④多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效（2）理解知識(shí)影響知識(shí)理解的因素①材料的感性程度以及與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度豐富學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感性材料②新舊知識(shí)間的聯(lián)系建立新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系③概念的關(guān)鍵特征突出關(guān)鍵特征④學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性27、有效教學(xué)的理念學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。這是有效教學(xué)的核心思想。有效教學(xué)的理念（P390）（1）教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（2）關(guān)注教學(xué)效益（投入產(chǎn)出比）。（3）關(guān)注可測(cè)性和量化。（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。（5）有效的教學(xué)也是一套策略。28、教學(xué)反思的作用有助于提高教師的教學(xué)效能有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)反思1.重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)。2.寫(xiě)好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。批注式、后續(xù)式、日記式3.潛心研究學(xué)生,嘗試調(diào)整反思。4.認(rèn)真參加聽(tīng)課，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。第二部分：基本原理及其應(yīng)用1、影響問(wèn)題解決的因素及培養(yǎng)。P222問(wèn)題解決的影響因素：（一）情境因素：1、刺激模式2、問(wèn)題的信息量3、問(wèn)題的具體性（二）心理因素：1、認(rèn)知因素：（1）問(wèn)題表征（2）知識(shí)（3）生活經(jīng)驗(yàn)（4）定勢(shì)（5）功能固著2、情緒與動(dòng)機(jī)因素：（1）情緒（2）動(dòng)機(jī)3、人格因素：（1）智力水平（2）人格特點(diǎn)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：（一）建立接納意見(jiàn)的氣氛（二）鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題（三）教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法（四）鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提出假設(shè)（五）評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)（六）考慮影響解決問(wèn)題的因素（七）提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋2、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持。P197（一）組織有效的復(fù)習(xí)1．及時(shí)復(fù)習(xí)2．多樣化復(fù)習(xí)3．合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間4．閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行5．根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法6．合理分配記憶材料（二）利用外部記憶的手段（三）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生3、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)。P257影響因素：(一)遺傳因素1．通過(guò)素質(zhì)影響人的智力發(fā)展，并進(jìn)而影響品德發(fā)展。2．通過(guò)氣質(zhì)類型影響人格發(fā)展，并進(jìn)而影響品德發(fā)展。3．通過(guò)性別影響品德發(fā)展。（二）環(huán)境和教育1．家庭環(huán)境和教育的影響（1）家庭氣氛（2）父母的教養(yǎng)方式和期望（3）家長(zhǎng)的職業(yè)類型和文化程度2．學(xué)校環(huán)境和教育的影響（1）學(xué)校德育（2）校風(fēng)和班風(fēng)（3）教師教書(shū)育人的方式、方法及自身的開(kāi)模作用3．社會(huì)環(huán)境的影響（1）社會(huì)風(fēng)氣（2）民族文化（三）主觀因素道德行為的培養(yǎng)：P272道德行為的特點(diǎn)：（1）自覺(jué)性（2）獨(dú)立性（3）穩(wěn)定性道德行為培養(yǎng)：（1