人教版高中生物必修三說課稿全套

高中生物必修三說課稿合集第一章第一節(jié)《細胞生活的內環(huán)境》一、說教材該節(jié)內容屬于人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第一節(jié)的內容：細胞生活的環(huán)境。本節(jié)內容主要突出的是內環(huán)境的概念，為下一節(jié)穩(wěn)態(tài)的重要性及下一章動物和人的生命活動的調節(jié)做鋪墊。教學目標：（1）知識目標：①描述內環(huán)境的組成和理化性質。②說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。（2）能力目標：①通過思考與討論培養(yǎng)學生語言表達能力②通過相關練習培養(yǎng)學生知識遷移的能力（3）情感目標：關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。＊目標確定依據(jù)：主要根據(jù)課標要求及教材內容特點。3.重難點及依據(jù)（1）重點：①內環(huán)境的組成和理化性質。②內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。＊依據(jù)：根據(jù)課標要求，同時是高考考點。（2）難點：①內環(huán)境的組成和理化性質。②內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。依據(jù)：學生缺少相關的有機化學的知識基礎，且內容相對枯燥抽象。說教學方法教法：直觀教學法、講解法、談話法。學法：語言表達法、練習法。＊依據(jù):提問可以激發(fā)學生的學習動機，積極思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達能力。再加上適當?shù)闹v解可啟發(fā)學生思維。直觀教學法符合學生的認知規(guī)律。說教學過程教學程序教師活動學生活動設計依據(jù)導入圖片導入：利用問題探討的兩幅圖片，安排學生觀察討論：1.圖中分別是什么細胞？2.它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有什么樣的異同點？學生觀察討論回答：1.圖1是血細胞，圖2是草履蟲的細胞。2.血細胞生活在血漿中，草履蟲的細胞生活在水中。它們都生活于液體環(huán)境中。直觀導入引發(fā)學生興趣。及時提出問題促進學生思維，為學習新內容作準備。新課學習總結：對，回答得很好，它們都生活于液體環(huán)境中。生活在水中的單細胞生物草履蟲，可以直接地從水中獲取營養(yǎng)物質和氧氣，并且將代謝廢物直接排入水環(huán)境中。而血細胞生活在血漿中，不能與外界環(huán)境直接進行物質和能量的交換。除了血細胞，組成我們軀體的絕大多數(shù)細胞都沒有直接和外界接觸，不能不能與外界環(huán)境直接進行物質和能量的交換。那我們先來學習第一個問題：板書：一、體內細胞生活在細胞外液中講述：《紅樓夢》中有句話叫做“女人是水做的”，其實不論男女，體內都含有大量的水分，成年男性體內含水量為其體重的60%，成年女性體內含水量約體內為其體重的50%，出生一天的嬰兒體內含水量為其體重的79%。體內含有大量的以水為基礎的液體，稱為體液。并不是人體內的所有液體都為體液，也并不是除細胞內液外的所有液體都是細胞外液，比如淚液、汗液、尿液、消化液。他們雖在人體內存儲，但由于其所在器官都直接與外界環(huán)境相通，因此不能算作細胞外液，也不能算作體液。體液包括細胞內液2/3和細胞外液1/3（同時板書1）。提問：為什么是細胞內液多于細胞外液呢？總結：對。體液中除含有大量的水以外，還含有許多離子和化合物。細胞就生活在細胞外液中。那細胞外液包括哪些呢？安排學生結合思考與討論閱讀（同時在黑板上畫出：）p2-3回答：1、血液全是體液嗎？2.那細胞外液包括哪些？（同時板書）板書完后請同學在圖中標注出組織液、血漿、淋巴液。結合圖講解：大家說他標得對不對呀？對圖進一步解釋：細胞之間并不是緊緊貼在一起的，細胞與細胞之間有一定的間隙，存在于這些間隙的液體我們就稱它為組織液，也稱為細胞間隙液，組織液是絕大多數(shù)細胞直接生活的環(huán)境。手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是組織液。（指著淋巴管）這個呢是淋巴管，為單層細胞，可以盲端作為標志來辨認淋巴管，管內的液體為淋巴液。這個是毛細血管，也是單層細胞。思考與討論：1.為什么說細胞外液是細胞生活的內環(huán)境？2.組織液、血漿和淋巴有什么異同？3、組織液、血漿和淋巴之間有什么內在聯(lián)系？能不能說全身的細胞外液是一個有機的整體？（結合圖講解）提示：（1）部位不同；（2）生活于其中的細胞種類不同；（3）所含的化學成分有差異。板書：2.組織液、血漿和淋巴之間的區(qū)別：（1）部位不同；（2）生活于其中的細胞種類不同；（3）所含的化學成分有差異。總結（同時板書）：由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。細胞外液=內環(huán)境=組織液+血漿+淋巴講解：組織液、血漿、淋巴之間的關系思考：體內與外界隔開的細胞是怎樣進行物質和能量的交換呢？回答：細胞內液。因為人體含有大量的細胞。新課學習看書回答：1.血液不全是體液，因為血液中除了液體部分——血漿外，還有大量的血細胞。2.組織液、血漿、淋巴液。上黑板標注出組織液、血漿、淋巴液。認真聽講回答思考與討論：1.因為細胞與細胞外液直接進行物質和能量的交換。2．相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。在教學過程中適當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生的學習動機，積極思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達能力。再加上適當?shù)闹v解可啟發(fā)學生思維。新課學習新課學習過度：內環(huán)境是由細胞外液構成的液體環(huán)境，那么內環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？細胞外液有哪些化學成分呢？板書：二、細胞外液的成分、滲透壓和酸堿度安排學生閱讀P5結合P4的資料分析討論：1、如何將表中物質按化學性質進行歸類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？師生共同完成：從表中可以看出，含量最多的是？提示1.水是屬于無機物，得出可以有機物和無機物來進行分類。板書：1.細胞外液的成分有水、無機鹽、蛋白質以及營養(yǎng)物質和代謝產物。細胞代謝需要氧，排出二氧化碳。（指著圖1）過度：同學們看了書，1.細胞外液的理化特性主要指哪些性質？2.什么叫溶液滲透壓？談話：溶質顆粒越多，溶液濃度越？對水的吸引力越？滲透壓越？反過來？內環(huán)境中溶質顆粒主要是？其中無機離子中占優(yōu)勢的是？正常人體血漿的PH是7.35—7.45，血漿PH的相對穩(wěn)定與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關。人體細胞外的溫度一般維持在37℃左右。回到資料分析討論3和4題：3.在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？（舉例講解怎樣維持：緩沖對由一對弱酸強堿鹽組成，最常見的就是碳酸/碳酸氫鈉，磷酸二氫鈉/磷酸氫二鈉，算是中和。比如劇烈運動產生乳酸，乳酸+NaHCO3產生乳酸Na+H2CO3，乳酸Na隨尿排出，H2CO3不穩(wěn)定產生CO2+H2O，CO2通過呼吸派出，從而維持酸堿平衡）總結：1.細胞外液的成分有水、無機鹽、蛋白質以及營養(yǎng)物質和代謝產物。（板書）2.理化性質：指滲透壓、酸堿度和溫度。過度：來看下一個問題板書：四、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介邊細胞作為一個開放系統(tǒng)，可以直接與內環(huán)境進行物質交換：不斷獲取進行生命活動所需要的物質，同時又不斷排出代謝產生的廢物，從而維持細胞正常的生命活動。內環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進行物質交換的呢？請學生試答：結合初中學過的人體的消化、呼吸、循環(huán)、排泄等知識回答內環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進行物質交換的呢？然后畫圖講解：見下一頁看書回答：水回答：1.細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。2.指溶液中溶質微粒對水的吸引力。越高、大、高無機鹽、蛋白質。Na+、Cl-含量較多3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。4.維持血漿的酸堿平衡。學生試答：食物通過消化道被消化吸收，進入血液循環(huán)運送給各個組織細胞，再將細胞代謝產物帶到腎排出體外?？偨Y本節(jié)課學習了：細胞生活的內環(huán)境細胞外液=內環(huán)境=組織液+血漿+淋巴液細胞外液的成分：是一些些維持細胞滲透壓的無機離子及蛋白質，還有細胞代謝產物及細胞所需的營養(yǎng)物質。細胞正常的代謝活動需要內環(huán)境的穩(wěn)定才能完成，即滲透壓、PH、和溫度。內環(huán)境是細胞與外界進行物質交換的媒介。專心聽講幫助學生梳理知識點，使學生清楚本節(jié)課的重點，便于其掌握。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性【教學目標】知識方面：1、說出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。3、簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。能力方面：測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價值觀方面：1、關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。2、運用這方面的知識關愛家人和親友。3、建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態(tài)度。【教學重點】內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義?！窘虒W難點】內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。【教學方法】問題探究教學法、直觀性教學法、討論法、講授法【課前準備】1、制作多媒體課件2、甲烷的化學結構模型3、“體溫的日變化規(guī)律”的調查【教學設計思路】說明：本節(jié)內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本教學設計針對課堂授課部分。本著“提高生物素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，本教學設計注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，力圖實現(xiàn)多層次的教學目標。穩(wěn)態(tài)概念是本節(jié)的重點和難點內容，涉及到的內環(huán)境，內環(huán)境的化學成分、理化性質等很抽象，而內環(huán)境的化學成分和理化性質的動態(tài)變化更令學生難以捉摸。因此在本概念的教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認識。通過甲烷中C原子的穩(wěn)定性類比推理導入課題。然后讓學生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規(guī)律；體驗內環(huán)境理化性質處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的事實。在逐步的體驗過程中，穩(wěn)態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點。關于穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制，因為后面還有進一步的學習，因此在這里只通過“資料分析”進行簡單的介紹，以承上啟下。利用學生的生活體驗，分析穩(wěn)態(tài)失調的病例，使學生深刻理解穩(wěn)態(tài)的重要意義，這是本節(jié)的另一個重點內容。在此基礎上，讓學生討論保持機體健康的具體做法，使知識的學習真正落到實處?！窘虒W過程】第1課時教學步驟教師的組織和引導學生活動設計意圖新課導入回顧舊知識細胞生活在哪種環(huán)境中呢？細胞外液（內環(huán)境）內環(huán)境的化學成分和理化性質是什么？展示甲烷的化學結構模型C原子最外層達到8個電子時才穩(wěn)定，在加熱條件下，甲烷中的一個化學鍵斷掉，C原子的最外層只有7個電子，不穩(wěn)定了。那么內環(huán)境會不會和甲烷中的C原子一樣，當條件改變時，出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)呢？會，當條件改變時，內環(huán)境可能會出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當內環(huán)境不穩(wěn)定時，生命活動難以正常的進行，說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來學習“第2節(jié)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”學生回答學生傾聽啟發(fā)學生思考回憶已有知識。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的內部學習動機。一、內環(huán)境的動態(tài)變化1、內環(huán)境的化學成分2、內環(huán)境的理化性質（1）人的體溫（2）血漿的PH值（3）血漿的滲透壓隨著外界環(huán)境因素的變化和體內細胞代謝活動的進行，內環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢？出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：1.從化驗單上可以看出那幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？2.為什么血漿的生化指標能反映機體的健康狀況？通過對“血液生化六項檢查化驗單”的分析說明了內環(huán)境中的化學成分處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內環(huán)境的理化性質也處于動態(tài)平衡中呢？展示：學生的“體溫的日變化規(guī)律”的調查結果。請同學根據(jù)調查結果討論，回答下面的問題：1.比較班級中同一年齡同一性別同學的體溫數(shù)據(jù)，可以得到什么結論？2.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？3.同一個人的體溫在一日內有變化嗎？與當?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進行對比，結果如何？體溫是內環(huán)境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？簡單說明了內環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動態(tài)平衡中。根據(jù)以上內容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)概念。教師強調：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；（2）這種動態(tài)變化保持在一定范圍內。簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大基本概念。學生觀察后回答學生總結：內環(huán)境的化學成分處于動態(tài)平衡學生討論回答學生總結：不同年齡、不同性別、不同個體的人的體溫具有差異，同一個人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1℃。健康人的體溫始終接近37℃，處于動態(tài)平衡中。學生總結：內環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中學生總結：正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調活動,共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài),稱為穩(wěn)態(tài)。讓學生學會閱讀化驗單；說明內環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡中。學生體驗體溫的相對穩(wěn)定情況。培養(yǎng)學生分析圖表的能力和歸納總結能力培養(yǎng)學生歸納總結的能力二、對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識1、穩(wěn)態(tài)的調節(jié)基礎（2）穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？下面以內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物、02、C02等化學成分為例來分析。利用課本圖解，回顧內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物、02、C02等化學成分的來源與去路。說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細胞代謝功能的實現(xiàn)有直接關系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調有關。機體內各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調一致？資料分析：如果你是一個足球迷，看一場重要比賽時，看到自己喜歡的球隊進球，你會歡呼雀躍，對方進球則讓你捶胸頓足。盡管你意識不到，你此時已經面紅耳赤、心跳加快、血壓升高（與腎上腺分泌的腎上腺素的作用有關）。整個過程受什么調節(jié)呢？簡要介紹人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經—體液—免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。提問：通過對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識，同學們對科學的探索有什么樣的啟發(fā)呢？學生看圖分析學生分析資料培養(yǎng)學生的識圖能力培養(yǎng)學生獲取信息的能力培養(yǎng)學生建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態(tài)度。三、穩(wěn)態(tài)的失調機體通過神經—體液—免疫調節(jié)網絡維持穩(wěn)態(tài)，那穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調的情形呢？內環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。什么原因導致內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調呢？機體對穩(wěn)態(tài)進行調節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。學生舉例，如發(fā)高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、尿毒癥、糖尿病、高原反應、酸堿中毒等。學生回答啟發(fā)學生思考，與生活經驗建立聯(lián)系。四、穩(wěn)態(tài)的重要意義為什么內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質和條件進行分析，最后總結出：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。如何預防內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調、保持機體健康？引導學生從外界環(huán)境和機體自身調節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環(huán)境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節(jié)能力以適應多變的外界環(huán)境。具體如何做？學生討論，總結。1.保護我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。2.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環(huán)境的能力。3.加強自我保健，為機體保持健康創(chuàng)造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。學生回答學生討論通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力。小結師生共同小結穩(wěn)態(tài)的概念、調節(jié)機制和意義提升學生歸納、總結能力，有利于學生內化所學的知識，加深記憶。鞏固練習展示習題學生作答檢測新知識的掌握，鞏固課堂知識?！景鍟O計】第2節(jié)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、內環(huán)境的動態(tài)變化1、內環(huán)境的化學成分體溫2、內環(huán)境的理化性質滲透壓動態(tài)平衡PH值二、穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制：神經——體液——免疫調節(jié)三、穩(wěn)態(tài)的失調四、穩(wěn)態(tài)的意義是機體進行正常生命活動的必要條件。第二章第一節(jié)《通過神經系統(tǒng)的調節(jié)》各位領導，各位老師，大家好。今天我說課的題目是《神經調節(jié)》。神經調節(jié)是生物必修本中的一大內容，它主要涉及到動物機體的內在調節(jié)，知識相對來說非常抽象，也較難理解。每次教師在講授這部分內容時，總是感到比較頭疼、難教，可它卻是高考題中出現(xiàn)頻率較高的一大知識要點。對于本節(jié)課，我將從“教材分析、目標分析、過程分析、效果分析”這樣4個方面進行剖析。希望能得到各位專家的指導。一教材分析1、本節(jié)內容的地位神經調節(jié)是高中生物必修三中第二章“生命活動的調節(jié)”中的一大重要內容，它與動物的激素調節(jié)相輔相成，共同協(xié)調的完成著生命的使命。同時它也是動物行為產生的生理基礎，我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節(jié)有著密切的聯(lián)系。神經調節(jié)，尤其是神經沖動在神經纖維上的傳導，以及神經沖動在神經元之間的傳遞，幾乎是每年高考必考。所以在教材中本節(jié)內容占據(jù)著非常重要的地位。本節(jié)知識還可與多個有關的知識如“細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等聯(lián)系緊密。學好本節(jié)知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。2、教學的重點、難點教學重點：（1）興奮在神經元之間的傳導和在神經元之間的傳遞。

（2）人腦的高級功能。

教學難點：神經沖動的產生和傳導。3、課時的安排：由于本節(jié)內容的重、難點較多，且大多數(shù)知識具有很強的抽象性，所以本節(jié)知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調節(jié)的基本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時。二目標分析（一）根據(jù)教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：a、知識目標①結合初中的知識理解神經調節(jié)的基本方式和調節(jié)的結構基礎②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程b、能力目標①培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力②培養(yǎng)學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的精神c、情感目標幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法（二）教學方法圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新”的思想，我采用了啟發(fā)式教學、演示法、討論法等多種教學方法，為學生創(chuàng)造一個自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學理念。（三）學習方法“授人與魚，不如授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，形成以學生為主體的教學模式。從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的信息素養(yǎng)。三、過程分析1、創(chuàng)設情景（這部分需5分鐘）a.處理：本節(jié)課通過“某位同學被先后兩次扎針”，引出“神經調節(jié)”一節(jié)，（組織學生觀看并思考：為什么這位同學兩次都會縮手呢？）b.設計意圖：通過生動、有趣的情節(jié)引入課題，可以很快的激發(fā)起學生的好奇心和迫切了解知識的欲望，使學生在一上課就進入學習和探究的氛圍中，并為課堂教學營造了一個輕松、和諧的氣氛。2、新課教學（這部分需20分鐘）本節(jié)課我準備分三個層次進行教學①復習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。(1)第一層次：反射、反射弧a.原因：由于考慮學生在初中已經學習了關于神經調節(jié)的部分知識，所以在此主要是通過提問引導學生進行知識的復習。b.處理：在新課開始時首先設疑，接連拋出“神經調節(jié)的基本方式是什么?”“神經調節(jié)的結構基礎是什么？”“它由幾部分組成？”“怎樣來解釋剛才某位同學被先后兩次扎針后的反應？”等一系列的問題。（組織學生回憶、思考，并展開討論、分析，得出結論）(2)第二層次：興奮在神經纖維上的傳導a.原因：在學習這一層次的知識之前，需要學生先了解神經纖維的概念?？紤]到學生對神經纖維這個概念可能已經模糊，所以在本部分內容學習前，先安排復習神經元的結構，了解神經纖維的概念。b.處理：提出“1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何?”“2、當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變化?”“3、興奮是如何在神經纖維上傳導的？”等問題。（組織學生閱讀課文）因為興奮的傳導對于學生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。（3）第三層次：興奮在神經元之間的傳遞[過渡]a.處理：在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設置一個疑問“當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？”(組織學生認真觀察)b.優(yōu)點：從而使“興奮在實際功能纖維上的傳導”自然、流暢的過渡到“興奮在神經元之間的傳遞”，同時培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，引起學生探究下一個問題的欲望。[正文]a.處理：在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出：“1、興奮在神經元與神經元之間是通過什么來傳遞的？它由哪幾個部分構成的?”“2、興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的?”，增強學生的求知欲。然后，在問題的引導下，組織學生一起閱讀課文，觀察圖形，通過思考，討論后得出結論。b.原因：為了形象的展現(xiàn)出突觸的結構，在此利用多媒體的放大功能，突現(xiàn)出突觸，了解其結構。同時為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用課件動畫展示興奮在兩個神經元之間的傳遞過程。進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進而突出興奮傳導的單方向性。最后，再通過小練習，起到及時鞏固的作用。3、總結(這部分要5分鐘)學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養(yǎng)了學生的表達能力。4、鞏固練習(這部分要10分鐘)用大屏幕投影把題目投影在屏幕上，讓學生思考，然后回答。這部分安排10分鐘的時間，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。5、板書設計在板書中,我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結合所學的內容，設計了如圖所示的板書。在其中，注重了重、難點的突出，使學生對知識的結構、層次、重點、難點一目了然，便于記憶和理解。四、效果分析對于反射的判斷，學生仍有可能出現(xiàn)錯誤，如刺激坐骨神經肌肉的收縮，教師應強調沒有完整的反射弧結構參與的不是反射。沒有中樞神經系統(tǒng)參與的不是反射。如：含羞草受刺激收攏葉片。從提出問題到解決問題的整個學習過程中，充分利用各種信息技術，通過音、像、影等形式傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。這樣，既提高了學生獲取信息的效率，又提高教學效果，成功地實現(xiàn)了預期的教學目標。第二節(jié)《通過激素調節(jié)》說課稿尊敬的各位評委、老師，你們好！今天我要進行說課的內容是《通過激素的調節(jié)》，我將從以下幾個方面來闡明本節(jié)課的教學：一、說教材《通過激素的調節(jié)》是高中人教版生物必修三第二章第二節(jié)內容。是在學習了人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經調節(jié)的基礎上進行的，主要講述激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn),激素調節(jié)的實例,激素調節(jié)的特點，評價應用激素類藥物的利與弊四部分內容。為后面學習神經-體液-免疫調節(jié)網絡做鋪墊，幫助學生系統(tǒng)的理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持與調節(jié)機制。關于"激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)"的學習，是為讓學生了解相關科學知識的形成過程,并在此基礎上接受科學精神熏陶；同時又以"建立血糖調節(jié)的模型"引導學生通過這個探究活動更好的理解人體內是如何對血糖含量進行調節(jié)的，并在此基礎上理解人體內激素如何對生命活動進行調節(jié)，力圖引導學生初步了解建構模型，尤其是概念模型的基本方法和意義。二、說學情高二（4）班學生思維活躍，觀察分析問題能力強，課堂積極性較高，對于新鮮事物十分感興趣，但邏輯思維、抽象思維及歸納總結能力較差，同時在知識方面又剛學習了"通過神經的調節(jié)"，知道動物和人體的生命活動是受神經系統(tǒng)調節(jié)的，故這節(jié)課我將以模型構建為手段，以多媒體課件為輔助，幫助學生學習動物和人體生命活動調節(jié)的機制，準確把握神經—體液調節(jié)的過程和特點，將感性認識提升到理性認識。三、說教學目標依據(jù)高中生物新課程標準，并結合我對教材和學情的分析，將本節(jié)課的教學目標確定為：知識目標：描述動物和人體的激素調節(jié)。了解糖尿病，并討論其發(fā)病原因及防治方法。能力目標：運用構建模型的方法,建立血糖調節(jié)的模型。情感目標：通過分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，樹立正確科學態(tài)度和科學精神。四、說教學重、難點根據(jù)教學目標和學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學重點放在：重點:1.促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。2.血糖平衡的調節(jié)。由于血糖的平衡調節(jié)十分的抽象，對于學生來說難以理解和掌握，所以我將本節(jié)課的教學難點設定為：難點:激素調節(jié)的實例分析，通過構建模型的方法,讓學生認識到血糖平衡的調節(jié)是一種反饋調節(jié)。五、說教法與學法我們常說：“教學貴在得法”。依據(jù)維果次基“最近發(fā)展區(qū)”的理念，結合本節(jié)課教學內容的特點，我主要運用“模型構建”的教學方法，并穿插使用講授法和多媒體直觀教學法，幫助學生建立概念模型，理解血糖平衡的調節(jié)機理。在教學過程中，我為了讓學生從“學會”達到“會學”的層次，我在“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”學習中指導學生運用自主閱讀法和總結反思法進行學習；在“血糖平衡調節(jié)的實例”學習中指導學生利用活動探究與思考評價法完成模型的建構，從而更直觀的理解和掌握胰島素和胰高血糖素的作用。六、說教學過程為了完成本節(jié)的教學目標，幫助學生圍繞重點突破難點，我利用小組活動的模式進行了如下教學：創(chuàng)設設問題情境：本節(jié)課與學生的社會生活聯(lián)系很緊密，所以通過創(chuàng)設問題,能使學生更易進入學習角色。引入新課

(1)激素及激素發(fā)現(xiàn)過程的引入

學生在初中生物接觸過激素,在平時的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念,所以現(xiàn)在通過播放“泰國變性人選美大賽”引入課題，根據(jù)變性人一直需要注射雌性激素，提出這個“激素”到底是什么呢？有何作用？引發(fā)學生思考與討論，讓學生自主學習促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學知識,接受科學精神的熏陶。從學生最熟悉，最感興趣的話題入手，用學生熟知的方法來解決新的問題---激素調節(jié)，這樣新中有舊，激發(fā)學生尋求新知識的欲望與興趣。然后讓學生分小組完成學案相關問題，并選派代表上臺展示成果，讓學生自己來解說實驗的過程和意義，這樣既鍛煉了學生的自主閱讀、分析歸納問題的能力，又提升了學生語言表達的能力，讓學生成為課堂的主人，從感知知識入手，達到理解知識目的。(2)血糖調節(jié)的引入在學生對激素有了初步了解的基礎上，我通過播放新聞視頻引出“糖尿病”的例子，讓學生分析糖尿病形成的原因，先帶領學生學習書本相關的知識，緊接著提出：“比一比，做一做”讓學生自己動手構建血糖平衡模型.學生四人一組,其中三人分擔甲、乙、丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作。這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動。由生活中的實際問題,引入血糖的調節(jié)機理,深入到胰島素和胰高血糖素的作用,并通過模擬血糖平衡調節(jié)的活動，讓學生建立概念模型，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。圍繞模型解讀血糖平衡調節(jié)的機理，從而在學生活動中突破難點，使得學生既享受到學習的快樂，又體會到生物學知識的實際運用，增強學生對生物課程的學習興趣，并懂得運用生物知識解決生活問題。最后通過PPT課件的動態(tài)展示，進行總結，完成對胰島素、胰高血糖素以及腎上腺素共同調節(jié)血糖平衡的理解。讓學生形成系統(tǒng)的知識網絡，建立內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)離不開激素調節(jié)的概念，從而完成本節(jié)課的教學目標。布置作業(yè)對于作業(yè)的安排，我針對學生素質的差異，進行了分層訓練，既鞏固了學生的基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。（多媒體課件展示）板書設計我認為好的板書應該簡單明了，既直觀又系統(tǒng)，從而更好的突出本節(jié)課的重難點，便于學生掌握與理解。（多媒體課件展示）七、說教學反思尊敬的各位評委老師們，本節(jié)課我采用了生物教學中富有特色---“模型構建”的教學模式。利用學生非常感興趣的話題入手，引出知識的學習，并緊密結合生活實際，充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，放手讓學生自主探究的學習，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，提高的學生的學習效率，將知識從抽象變?yōu)榫唧w，從分散化為系統(tǒng)，很好的完成了本節(jié)課的教學。我的說課完畢，謝謝大家！《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》說課稿各位領導,老師：你們好！我說課的內容是《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》,主要將從“設計理念、教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學程序、板書設計、教學反思”八個方面進行剖析。一、設計理念為了適應新課程改革的要求，本節(jié)課從學生的認識水平和知識基礎出發(fā)，結合教學內容，創(chuàng)設了情景，設計問題，采用啟發(fā)式教學,營造互動、探究氛圍，讓學生在觀摩圖片、討論、探究、合作交流中自主學習、構建知識框架。利用相應的習題對學生學習效果進行當堂檢測.讓學生在輕松有序的氛圍中學習知識，學會通過實例分析歸納總結，將所學知識結合生活實際，真正的做到面對全體學生，提高生物科學素養(yǎng)。二、教材分析(一)教材地位分析《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修3第2章第3節(jié)的內容。是在學習了第1節(jié)《通過神經的調節(jié)》和第2節(jié)《通過激素的調節(jié)》基礎上的再學習。這一節(jié)主要以人體體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)為例，通過比較、結合實例分析等方式對前面的內容進行了一個整合、深化，重在說明神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。這一節(jié)的內容與和第一章穩(wěn)態(tài)調節(jié)也是緊密聯(lián)系的。學好這個內容能讓學生形成整體的知識框架。本內容體溫調節(jié)和水鹽平衡調節(jié)都與生活實際生活聯(lián)系緊密.是以后生物學習中不可缺少的部分，也是高考?？嫉膬热?，這部分內容在2019年的安徽卷30題,江蘇卷的27題都以大題的形式考到。三、教學目標的確定根據(jù)生物新課程標準的相關要求和教材的具體內容，擬定了下列幾個教學目標：a、知識目標（1）學生能簡述神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點。（2）能用自己的語言描述體溫調節(jié)和水鹽平衡調節(jié)。（3）能通過實例總結神經調節(jié)與體液調節(jié)間的協(xié)調關系。b、能力目標在合作探究中討論以及資料閱讀中學會分析問題，整合信息能力。c、情感態(tài)度與價值觀目標認同毒品危害健康，應遠離毒品。運用所學知識在生活中形成自我保健的意識和習慣四、重點難點1．教學重點：神經調節(jié)與體液調節(jié)的協(xié)調。2．教學難點：人體的體溫調節(jié)與水鹽調節(jié)的實例分析為了更好的突出重點、突破重點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我淺談一下教法和學法。五、教學方法圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，結合所帶的班級為普通班，基礎比較薄弱等的特點。具體的采用了以下教學方法：實驗法自主學習法提問法：通過提問檢測學生的學習效果，調動課堂氣氛，并能使學生注意力集中直觀演示法：直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的掌握。講授法分組討論法：培養(yǎng)學生合作交流的能力。分析歸納法：提高學生邏輯思維能力。實時練習法緊扣知識點的隨堂練習，便于檢查學習效果鞏固新知識同時加強記憶。這些教學方法的具體應用將在教學過程給大家展示。六、教學過程一）導入：采用了創(chuàng)設情景式與復習式導入，結合學生上課時隨著班長起立指令而起立的條件反射切入，復習神經調節(jié)。繼而復習激素調節(jié)，結合教材給出體液調節(jié)的概念。通過全體學生屏住呼吸10秒小實驗，讓學生感受體液調節(jié)中二氧化碳對呼吸中樞的刺激，引導學生理解激素調節(jié)是體液調節(jié)的重要內容。重點的處理：在復習導入學生理解神經調節(jié)和體液調節(jié)的基礎上，給出表格讓學生填充。課前已經有把這個任務布置下去，因此這個內容即是對這節(jié)課重點的強調也是對學生課下自學效果的一個檢測。在課本的基礎上，表格填充了兩欄，舉例是為了方便比較分析。而聯(lián)系這一欄，學生通過前面的學習已經有了初步的結論“共同作用，相互協(xié)調”。是一個需待補充的內容，因此這里埋下了伏筆，引導學生接下來的探究，。對教師而言，實現(xiàn)自然地過渡。究竟神經調節(jié)和體液調節(jié)的怎樣的共同作用，怎樣協(xié)調協(xié)調要通過體溫調節(jié)和水鹽平衡調節(jié)的兩個實例來說明。難點的處理：1、體溫調節(jié)實例：1）給出體溫是人體內部溫度的以及體溫恒定是產熱和散熱動態(tài)平衡的過程兩個信息。便于學生理解機體的體溫調節(jié)活動。2）讓學生帶著問題閱讀教材，分成兩組分別討論回答在炎熱環(huán)境和寒冷環(huán)境的調節(jié)方式。小組代表回答問題。老師對學生的回答予以肯定并補充總結。問題給學生提供了一個自學的框架，討論可以加強學生合作交流的能力和表達能力。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突顯學生的主體地位。3）皮膚立毛肌、汗腺、毛細血管的行為通過圖片展示的方式給學生展示.便于學生理解散熱的方式。4）在學生掌握以上知識的基礎上，以概念圖的形式和學生一起來分別總結在炎熱環(huán)境和寒冷環(huán)境人體體溫的調節(jié)機制。這個過程就很流暢自然。5）結合穩(wěn)態(tài)里提到的“維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)能力有一定的限度”給學生介紹常見的兩種體溫調節(jié)的機能障礙——凍瘡和中暑。將前后知識系統(tǒng)化，同時將生物知識和生活實際相結合，提高學生生物科學素養(yǎng)，也提高學生的保健意識。6）隨堂練習：完成習題。其中第三題請學生板書。習題便于檢測學生學習效果，查缺補漏。也讓學生意識到體溫調節(jié)既有神經又有體液調節(jié)的參與。2、水鹽平衡調節(jié)：1）簡單介紹水的攝入和排出方式，尿液的形成過程。結合圖強調抗利尿激素的產生部位和作用方式。2)借助概念圖引導學生分析失水過多或飲水不足或食物過咸的情況下的調節(jié)方式。并且找出其中涉及的反射弧及激素調節(jié)方式。3）引導學生總結回答涉及的神經調節(jié)和激素調節(jié)。并強調抗利尿激素分泌的過程可以看做反射的一個環(huán)節(jié)。這既是對水平衡調節(jié)過程的一個總結，也是為后面闡述二者的關系做一個伏筆。4）請學生根據(jù)已經講過的實例自己分析回答飲水過多的情況下的調節(jié)方式。教師予以補充講解。即時的練習，檢驗學生學習效果，也是培養(yǎng)學生應用知識的能力。3、請學生結合實例總結歸納神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。請學生結合實例總結歸納神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。設計意圖：培養(yǎng)學生分析總結歸納的能力，提高表達能力。四）課堂小結：將總結出得神經調節(jié)和體液調節(jié)填充到課前的表中。即是對重點的強調，同時也實現(xiàn)了前后的呼應，體現(xiàn)了提出問題——探究——解決問題的思路。難點要求學生課下自行總結，能用自己的語言去描述兩個實例的調節(jié)過程。對知識進行一個梳簡單理，讓學生也意識到哪些內容是重點和難點。七、板書設計按照板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結合所學的內容，設計了如圖所示的板書。突出重難點，使學生對知識的結構、重點、難點一目了然，便于理解和記憶。2.3神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系一、體液調節(jié)的概念二、神經調節(jié)與體液調節(jié)的比較三、實例分析四、神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系八、教學反思本節(jié)課提出問題到解決問題的整個學習過程，充分調動廣大學生的學習積極性，通過多媒體等形式傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，又能使教學內容形象化。在實際操作中應該注意時間的分配，前半部分表格所耗時間不宜太多，否則后面的教學計劃很難完成。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，前半部分以學生整理為主，教師指導。這樣，既提高了學生獲取信息的效率，又提高教學效果。讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程里來。，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。第四節(jié)《免疫調節(jié)》說課稿各位專家、領導，大家上午好！我今天說課的內容是人教版高中生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章第四節(jié)——《免疫調節(jié)》一、教材分析1、地位和作用免疫調節(jié)與前面所學的神經調節(jié)、體液調節(jié)共同構成了維持人體內環(huán)境穩(wěn)定的必要因素，三者缺一不可，因此我們可以看出免疫調節(jié)在本章中的重要性。它是在學生學習完神經調節(jié)和體液調節(jié)之后，對內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有了一定的了解的基礎上安排的一節(jié)內容，通過學習可以使學生明確人體抵抗病原體的機制，并為進一步學習人類治療疾病的機理奠定基礎。2、教學目標基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確定如下教學目標：（1）知識目標：了解免疫系統(tǒng)的組成；掌握免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。（2）能力目標：通過搜集資料，培養(yǎng)學生的分析、綜合與表達交流能力。通過宣傳活動，培養(yǎng)學生的合作能力和社會實踐能力。（3）情感目標：通過關注艾滋病的流行和預防，培養(yǎng)學生關愛艾滋病病人，從而引導學生將視野從基礎知識中轉移出來，更多地關注社會上普遍存在的與生物學有關的問題，逐漸養(yǎng)成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和態(tài)度，形成關心社會的意識。3、教學重點和難點（1）本節(jié)內容的教學重點是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。因為學生只有掌握了這部分知識，才能深刻了解人體是如何維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)，人體又是如何抵御病原體等知識的，故確定為本節(jié)的重點。（2）而本節(jié)課的難點內容為體液調節(jié)和細胞調節(jié)的過程，由于高中生對免疫機理不熟悉，且這部分知識比較抽象，在理解體液免疫和細胞免疫的過程時有一定的難度，故確立為本節(jié)的教學難點4、課時安排2課時二、教學方法1、教法結合教材特點和學生的實際，本節(jié)課主要采用：講授式、互動式、討論式等教學方法，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用自制多媒體課件輔助教學。通過問題串形式來啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2、學法本節(jié)課主要采用以“自主性、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，通過問題討論、分析與綜合，讓學生在探究的過程中尋找樂趣，建立自信心，充分調動學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。學法指導:學案導學、引導探究、分析比較。三．學情分析學生在初中已學過免疫學的知識基礎，知道人體的三道防線，初步了解免疫的功能。但對于特異性免疫的過程、免疫失調引發(fā)的疾病、免疫學應用方面缺乏認識。免疫學知識與生活聯(lián)系緊密，與每個人的健康息息相關，學生對這一節(jié)的內容有著濃厚的興趣。教師正好抓住這一契機，激發(fā)學生對免疫知識的渴望。高中學生對科學探究有了一定的認識，具備一定的資料收集分析能力、實驗設計能力，以及歸納總結能力。四、說教學過程（一）、創(chuàng)設情境，引導新課在問題探討中引導學生思考“神經系統(tǒng)能夠感覺到病原體的存在嗎？”、“人體能夠靠反射對病菌或病毒作出反應嗎？”、“人體能靠激素來直接殺滅病原體嗎？”、“病原體侵入機體后，會影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？”從學生的回答中可以得出神經調節(jié)和體液調節(jié)都不能直接消滅病原體，那么病原體的清除是通過什么來實現(xiàn)的呢？從而引出課題《免疫調節(jié)》。這樣不僅創(chuàng)造了輕松愉快的教學情境，吸引了學生的注意力，還可以激起學生的求知欲望。（二）、引導探究，體驗樂趣神經調節(jié)是通過反射弧實現(xiàn)的，那么免疫調節(jié)是依靠什么來實現(xiàn)的呢？從從而引出免疫系統(tǒng)組成的學習。由結構決定功能，從而進入免疫系統(tǒng)功能的探究。用實例“我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物含有病原體，吸入的空氣含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，一般情況下，我們并不患病。”設疑“我們?yōu)槭裁床粫疾∧?？”因為我們人體有三道防線。它能阻止病原體的侵入。在講解第一道防線和第二道防線之后，我將引出非特異性免疫，并歸納總結出非特異性免疫的特點。接著講解第三道防線，這里我采用的是“泡泡男孩”的實例，讓學生生動的了解到第三道防線也就是特異性免疫的功能，并讓學生嘗試總結得出特異性免疫的特點，順勢引導學生總結免疫系統(tǒng)的功能。學生很容易總結出免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，但免疫系統(tǒng)除了防衛(wèi)功能之外，還有監(jiān)控和清除的功能。在此有教師補充并解釋它能監(jiān)控和清除體內衰老和病變的細胞。體現(xiàn)了生生、師生之間的合作與交流讓學生體驗到學習的快樂，同時也突出了重點。如果我們把人體比喻成一座城堡，那么非特異性免疫就是那厚厚的城墻，特異性免疫就是城中巡邏的警察。設問“那么特異性免疫是怎樣發(fā)揮作用的呢？”在此我采用的是自主學有了一定的了解得基礎上，我將借助于多媒體展示體液免疫和細胞免疫的過程，然后由師生一起來歸納總結出體液免疫和細胞免疫的過程。這樣不僅鞏固了所學的知識，加深學生對新知識的理解，同時突破了難點。（三）、遷移拓展，思想升華在學習了免疫系統(tǒng)的功能后，提出問題“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強大越好呢？”并引導學生回憶血糖平衡的調節(jié)，學生很容易回答“不是”。那么當免疫系統(tǒng)異常敏感時，將會把自身物質當作外來異物進行攻擊，引起自身免疫病。從生活中舉例花粉過敏、海鮮過敏等等，從而引出“過敏反應”，讓學生認識到事物的兩面性，形成辯證的思維方式。（四）、活動交流，體驗科學通過資料分析討論以下三個問題：1、 你知道愛滋病的傳播途徑嗎？2、 如何預防愛滋病？3、我們應如何對待愛滋病患者？面對艾滋病我們能做些什么？從而進入情感態(tài)度的教育。除此之外，我還設計一個開放性的作業(yè)“向全社會為關注艾滋病設計一個宣傳廣告”（形式不限，漫畫、板書、倡議書等），讓學生把愛心付諸于實際行動。在此基礎上引出“免疫學的應用”從免疫預防、免疫治療、器官移植三個方面講述，讓學生充分體驗到知識和社會生活的緊密聯(lián)系，讓他們不在感到科學是那么的遙遠，而是可愛的有用的。通過交流，讓同學們體會到合作的魅力和重要性，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。最后我設計一個資料搜集，讓同學們選一個感興趣的主題利用電腦在網上搜集有關資料。主題：1、你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開展世界艾滋病運動有什么意義？2、器官移植所面臨的問題以及解決方法？3、建立骨髓庫或造血干細胞捐獻者資料庫的意義？五、【反饋練習

總結提高】學生完成學案上的練習題，及時反饋知識的掌握情況，教師查漏補缺。師生共同總結這兩節(jié)課所學的免疫調節(jié)的知識，構建知識網絡。六、板書設計一、免疫系統(tǒng)的組成：二、免疫系統(tǒng)的功能1．免疫系統(tǒng)對內：監(jiān)控和清除功能2．免疫系統(tǒng)對外：防衛(wèi)功能三、免疫功能失調引起的疾病1．過敏反應2．自身免疫病四、免疫學的應用：1．免疫預防2．免疫治療──器官移植六、教學反思：整個教學中，注重融入情景教學，激發(fā)學生的學習熱情，努力創(chuàng)建一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、授業(yè)解惑者而應是學生學習的組織者、引導者與伙伴，學生也不再是一味地聽與接受，而是主動去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀，加上多媒體的現(xiàn)代手段支撐整個教學過程，讓學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂，真正做到愉快的“享受”學習！以上就是我的說課內容，謝謝大家！！第三章第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》說課稿一．教材分析：

本課的內容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時為1課時。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)內容在全書中所占的比例并不多，但其內容與生產生活實際聯(lián)系密切，所以是極其重要的。特別是其中”生長素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的”單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。這部分內容對學生實驗設計能力、提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)是一個好的素材。根據(jù)近十年高考生物試卷分析，本考點幾乎是年年必考的內容。其中生長素的產生，分布、運輸，生理作用等更是考查的重點。值得注意的是，近年來對本考點的考查，更多的是將試題置于實驗探究的背景條件下，運用讀圖分析等形式，既考查學生對生長素作用原理的理解與掌握，更重視實驗設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合新高考能力立意的命題思想。

二．教學目標：

1.知識目標：通過教學活動使學生知道植物向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；理解植物向光生長的機理。

2.能力目標：通過引導學生設計植物向性運動的實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神、實驗探究能力；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

3.情感目標：通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質，提高學生的科學素質。

4.重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

5.難點：掌握科學研究的一般過程；初步學會設計對照實驗的方法。

三．教法分析

在教學過程中，本節(jié)內容采用互動式教學模式，以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗為主線展開教學活動。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。通過嚴密的邏輯推理、層層深入、探究問題、引導學生思考、活躍學生思維，增強學生對本課內容，乃至整個生命科學的興趣，從而完成既定的教學目標。

在教學手段上，采用課件等電教手段，增加教學容量和直觀性，使課堂氣氛活躍起來，引起學生探究的意向。

四．學法分析

討論法。在本節(jié)課里，先結合素材講解設計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，投學生所好，開放學生思維，從而達到培養(yǎng)學生的科學研究能力、觀察能力、知識的遷移能力，促進學生的創(chuàng)新能力、強化學生的科學素質。

五．教學過程設計

1、導入

以觀察活動引入：教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

”植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。

2、新課

對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。

（1）根據(jù)實驗的第一部分——向光性現(xiàn)象結果，說明了植物具有什么性質？——植物具有向光性。

設疑：胚芽鞘為什么會生長？為什么會彎曲？這與植物自身的哪個部位有關？

（2）根據(jù)實驗的第二部分——向光性研究結果，胚芽鞘的生長、發(fā)育與哪個部位有關？——生長、發(fā)育與尖端有關。

設疑：胚芽鞘的感光部位在什么地方？

（3）根據(jù)實驗的第三部分——感光部位的研究結果，說明胚芽鞘的感光部位在什么地方？——感光部位在尖端。

至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

（4）根據(jù)實驗的第四部分——生長部位的研究結果，生長部位——尖端下面的部分。

（5）根據(jù)實驗的第五部分——驗證性實驗結果，證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動。

這樣通過多個實驗的多媒體演示過程，強化學生的思維，最終在學生的大腦中形成科學研究過程的”條件反射”。

為了使學生初步學會”設計對照實驗的方法”，首先也利用多媒體的演示實驗，并在其中特意設置一些”陷阱”，通過多次”請學生進入‘陷阱’”，來強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。

3、歸納總結

1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？可以采用哪種方法來進行試驗？

啟發(fā)學生自己設計實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

六．板書設計

第1節(jié)

植物生長素的發(fā)現(xiàn)

一．生長素的發(fā)現(xiàn)過程

設計實驗

提出假說

實驗驗證

得出結論

二．生長素的產生、運輸和分布。

1.產生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

2.運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。

3.分布情況：生長旺盛部位。第二節(jié)《生長素的生理作用》說課稿各位評委、老師：大家好，我今天說課的內容是《生長素的生理作用》，是高中生物必修第三冊第三章第二節(jié)中的內容。接下來我從以下幾個方面說說這一節(jié)課。說教材：1、教材的地位和作用《生長素的生理作用》是本教材的一個重難點，它既總結了前面向光性成因的知識，后又為后面的其他植物激素的介紹以及為動物激素的學習做了鋪墊，具有承前啟后的作用。2、教材目標知識方面能夠描述生長素濃度對不同器官的影響；能夠解釋根向地性和莖背地性的原因。能力方面能夠對生活中一些常見的現(xiàn)象進行分析和解釋；通過對實際問題的剖析，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。情感、態(tài)度、價值觀方面能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于思考和觀察生活；能夠保持一顆積極向上的心態(tài)，笑對生活。3、教學重難點重點：生長素生理作用的雙重性難點：解釋植物“S”型生長的原因說學生：高中學生學習任務重、壓力大，但對一些事物還是相對有一定的好奇和興趣的，具有較強的可塑性和邏輯思維能力，適當?shù)囊龑Ъ靶路f的教學過程或許會對學生的思維及能力發(fā)展很有好處。說學法：本書知識學習難度較大，需要進行層層剖析，從現(xiàn)象深入本質，其中需要學生具備一定的數(shù)學基礎和邏輯思維能力，并需要通過不斷的思考和聯(lián)系生活經驗來加深對本節(jié)課知識的學習和理解。說教法：本節(jié)課采用了PPT與板書結合講解的方式，PPT展示圖片和一些基本內容，板書展現(xiàn)本節(jié)課的一些重點內容。在回顧舊知識的基礎上，通過對圖片展示現(xiàn)象的觀察與分析層層深入地揭示出現(xiàn)橫放植物“Ｓ”型生長這種現(xiàn)象的原因和本質，通過建立生活情境讓學生在經驗基礎上進一步在解釋實際現(xiàn)象的過程中理解最關鍵內容并學會關注生活生活中的細節(jié)，通過設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來強化思維訓練和能力培養(yǎng)。結合中學生的認知規(guī)律和心理特征，靈活運用心理學上的首因效應和近因效應、感官協(xié)同效應等。五、說教學過程：圖片導入創(chuàng)設問題情境引入新課，通過圖片對比展現(xiàn)出植物“S”型生長這種現(xiàn)象，讓學生進入實際生活情境并以經驗聯(lián)想類似現(xiàn)象，使學生對課程內容產生濃厚興趣。（感官協(xié)同效應）圖片導入情感教育引導同學們發(fā)現(xiàn)植物“S”型生長產生的曲線美，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)情感教育和觀察生活中的美，從而熱愛生活；啟迪學生在困難面前，依然要保持一種積極樂觀的心態(tài)，從而笑對人生。提出問題提出問題通過以上鋪墊，進而提出“為什么橫放的植物會出現(xiàn)‘S’型生長這種現(xiàn)象”的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的聯(lián)想和興趣。引出課題引出課題進入主題，提出課題：生長素的生理功能，明確本節(jié)課探究的主要內容，讓學生明確學習重點。復習舊知識強調重力對生長素分布的影響，為下面的內容講解做鋪墊，明確植物出現(xiàn)向光性與生長素分布不均有關。復習舊知識復習舊知識，產生首因效應，鞏固和加強記憶。提出本節(jié)課重點問題通過植物向光性是生長素分布較多而促進生長，進而提出“對于植物來說，生長素是不是越多越好”這個問題，引發(fā)思考，鍛煉思維。提出本節(jié)課重點問題展示生長素對不同器官的影響曲線展示生長素對不同器官的影響曲線說明生長素濃度對不同器官產生的影響不同，讓學生對這一情況有一個整體印象。分析曲線結合數(shù)學知識逐步分析圖上各點和各曲線的含義，引導學生得出不同器官對生長素濃度的敏感性順序，為解釋橫放植物“S”型生長做鋪墊。分析曲線得出生長素生理作用具雙重性及其表現(xiàn)通過對曲線的分析，得出低生長素濃度起促進作用，高濃度有抑制作用這種雙重性，并得出其雙重性表現(xiàn)。得出生長素生理作用具雙重性及其表現(xiàn)解釋橫放植物解釋橫放植物“S”型生長的原因通過以上的分析和總結，對橫放植物“S”型生長進行解釋，達到首尾呼應的效果。結課提問結課提問采用“蒙太奇”手法，引申到“太空中，橫放植物將會如何生長”這個問題，引發(fā)學生的聯(lián)想和思考，以這種提問方式結課為下節(jié)課的開課做了鋪墊，掌握了主動權。說板書設計：生長素的生理作用生長素的運輸：重力作用生長素的效應敏感性：根＞芽＞莖生長素生理作用的雙重性表現(xiàn)：1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長；2、低濃度促進發(fā)芽，高濃度抑制發(fā)芽；3、低濃度防止落花落果，高濃度疏花疏果。①板書中上部寫上標題，可使板書更美觀，課程主題更明確；②板書左邊部分是課程的主要內容，這樣寫可以使知識條理更清楚，對于把握知識脈絡很有好處。放在左邊符合學生看黑板的習慣，有利于學生把握知識要點。③右邊的板畫及分析，有利于學生對知識的鞏固和應用，是知識的延伸部分，屬實際應用。將其放在右邊，首先比較醒目，其次分析是從左邊的知識要點衍生的，這樣的設計更符合學生的認知規(guī)律。第3節(jié)其他植物激素【從容說課】植物體內并非只有生長素這樣一種植物激素，經研究表明，還有赤霉素，細胞分裂素，脫落酸，乙烯等植物激素，這些植物激素在植物體內也具有一定的作用。植物體的生長發(fā)育是受到植物體內多種激素協(xié)調控制的，各類激素除了有它獨特的作用，它們之間還具有相互促進和相互調節(jié)的關系，使生命成為一個極其復雜的自我調控系統(tǒng)。植物激素在植物體內含量極微，難以提取，價格高昂，所以只能用于科學研究。隨著研究的深入，科學家們合成和篩選出許多化學結構和生理特性與植物激素功能相似或相對抗的活性物質，就稱之為植物生長調節(jié)劑。自從植物生長調節(jié)劑人工合成問世以后，價格便宜，種類齊全，就被迅速地應用于農業(yè)生產中去?！救S目標】知識與技能：1、知道植物體內除生長素以外的其他激素，了解它們的的合成部位及主要作用。2、理解植物的生長發(fā)育是受植物體內多種激素協(xié)調控制的。3、了解植物生長調節(jié)劑在農業(yè)上的應用。過程與方法：1、分析問題，和學生共同探討植物體內的其它激素。2、通過實例，讓學生了解植物體是一個由多種激素共同控制的復雜的系統(tǒng)。3、由興趣小組的同學來闡述他們對植物生長調節(jié)劑的看法。情感態(tài)度與價值觀：通過各種激素的發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學生具有嚴謹?shù)目茖W實驗作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態(tài)度?！窘虒W重點】1、植物體內的五種激素。2、植物體內所有激素相互協(xié)調，共同發(fā)揮作用。3、植物生長調節(jié)劑在生產上的應用?！窘虒W難點】1、植物體內的激素產生部位以及它們的生理功能。2、植物體內所有激素相互協(xié)調，共同發(fā)揮作用?！窘虒W過程】【課前準備】準備好多媒體課件?！拘抡n導入】師：上節(jié)課我們學習了植物體內的激素——生長素，植物體內是不是僅有這樣一種激素呢？請大家看大屏幕[多媒體課件一段文字及圖片]“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)、并無澀味”（宋·蘇軾《格物粗談·果品》）。這種“氣”究竟是什么呢？人們一直不明白。到20世紀60年代，氣相層析技術的應用使人們終于弄清楚，是成熟果實釋放出的乙烯促進了其他果實的成熟。師：大家邊看邊思考兩個問題。1、乙烯在植物體內能發(fā)揮什么作用？2、你聽說過用乙烯利催熟香蕉等水果的做法嗎？你同意這種做法嗎？師：大家分析的很正確，其實乙烯也是一種植物激素。多位科學家經過研究發(fā)現(xiàn)，在植物體內不光只有生長素這樣一種植物激素，還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯等植物激素。[多媒體課件播放課題]植物的其它激素。師：那么幾種植物激素到底是如何發(fā)現(xiàn)的呢？它們的生理功能是什么？分別在植物的哪個部位合成呢？請大家看屏幕[多媒體課件播放文字資料][文字一]赤霉素合成部位：主要是未成熟的種子、幼根和幼芽。主要作用：促進細胞伸長、從而引起植物增高；促進種子萌發(fā)和果實成熟[文字二]細胞分裂素合成部位：主要是根尖。主要作用：促進細胞分裂。[文字三]脫落酸合成部位：根冠、萎蔫的葉片。分布：將要脫落的器官和組織中含量多。主要作用：抑制細胞分裂，促進葉和果實的衰老和脫落。[文字四]乙烯合成部位：植物體各個部位。主要作用：促進果實成熟。師：這是植物體內的5種激素，但是植物體內是不是僅有這樣5種激素呢？近20年來，科學家還發(fā)現(xiàn)植物體內還有一些天然物質也在調節(jié)著生長發(fā)育過程，如油菜素等。師：植物體內有多種激素，在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中，各種植物激素發(fā)揮作用是孤立的還是共同作用的呢？請大家看大屏幕上的一個例子。[多媒體課件一段文字]材料：科學家在對黃化豌豆幼苗切段的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，低濃度的生長素促進細胞的伸長，但生長素濃度增高到一定值時，就會促進切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反過來又抑制了生長素促進切段細胞伸長的作用。師：由上什么樣結論呢？生：不難看出植物體內各種激素是相互聯(lián)系，共同調節(jié)植物的各項生理活動?！窘處熅v】師：在植物生長發(fā)育的過程中,任何一種生理活動都不是受單一激素的控制,而是各種激素相互作用的結果。也就是說,植物的生長發(fā)育過程,是受多種激素的相互作用所控制的。例如,細胞分裂素促進細胞增殖,而生長素則促進增殖的子細胞繼續(xù)增大。又如,脫落酸強烈地抑制著生長,并使衰老的過程加速,但是這些作用又會被細胞分裂素所解除。再如,生長素的濃度適宜時,促進植物的生長,同時開始誘導乙烯的形成。當生長素的濃度超過最適濃度時,乙烯的含量增加,而當乙烯對細胞生長的抑制作用超過了生長素促進細胞生長的作用時,就會出現(xiàn)抑制生長的現(xiàn)象。研究激素之間的相互關系,對于生產實踐有著重要的意義。師：但是植物生命活動的調節(jié)也不光光是植物體內激素的調節(jié)這么簡單，植物激素在植物生命活動的調節(jié)中起一定作用，但植物的生長發(fā)育過程的本質是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果，當然光照、溫度等環(huán)境因子的變化，會引起植物體內包括植物激素合成在內的多種變化，進而對基因組的表達進行調節(jié)。師：經過科學家多年的研究，合成了大量的植物生長調節(jié)劑。那么什么是植物生長調節(jié)劑呢？在現(xiàn)在的農業(yè)上，它又有什么樣的應用呢？課下我們請同學上網查了資料，下面我們就請每一組的同學派一個代表來談談他們所查到的結果?！竞献魈骄俊俊局R拓展】生1：我們小組在網上查到這樣一段資料，和大家一起來共同探討。一、常見生長調節(jié)劑的特性（一）生長素類（二）赤霉素類（三）細胞分裂素類（四）乙烯（五）脫落酸和生長抑制物質二、應用生長調節(jié)劑的注意事項1、效果不穩(wěn)定。2、使用時期。3、使用濃度和方法。4、使用生長調節(jié)劑僅是葡萄栽培管理的輔助手段，不能盲目孤立地依賴生長調節(jié)劑。生2：我們小組查的資料是關于小麥使用生長調節(jié)劑。小麥應用植物生長調節(jié)劑，可以調節(jié)植株的生長發(fā)育，具有控旺促壯、增強抗逆性、增加粒重、提高產量并有利于優(yōu)質、早熟等多重效果。生3：我找了一篇生長調節(jié)劑對矮牽牛大型穴盤生產。師：上面三位同學利用課下的時間，在網上查的三段文字都相當?shù)牟诲e，大家可以從中學到一些書本上沒有的知識，請大家結合剛剛三位同學的三段文字以及自己平時所積累的知識，討論以下幾個問題。師：你知道哪些農產品在生產過程中使用了植物生長調節(jié)劑？師：哪些水果在上市前有可能使用了乙烯利？師：生產過程中施用植物生長調節(jié)劑，會不會影響農產品的品質？師：如果你是水果銷售員，面對半青不熟的水果，你認為應當使用乙烯利催熟嗎？作為一個消費者，你又怎么看？師：大家說的都非常好，我們學習生物就是為了要在以后的日常生活中能應用它。課下希望大家能多找一些關于植物生長調節(jié)劑的資料，把今天學習的知識更加鞏固?！景鍟O計】1、植物的其他激素：赤霉素細胞分裂素乙烯脫落酸2、植物體內所有激素相互協(xié)調，共同發(fā)揮作用3、植物生長調節(jié)劑的應用【活動與探究】請學生課下，在圖書館或者網絡上查閱資料，植物生長調節(jié)劑的名稱，以及它們的生理作用，填入以下表格。生長調節(jié)劑的名稱生理作用第四章第一節(jié)種群的特征各位老師、同學上午好！我是寧亞凈，今天我說課的題目是《種群的特征》，我準備從“教材分析、教學重點難點、教學對象、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價”這七方面進行剖析！首先分析一下教材，《種群的特征》是高中生物人教版必修3第四章第一節(jié)的內容，該內容是學生的視角從微觀個體水平到宏觀群體水平的轉折點。對培養(yǎng)學生的整體意識有重要意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入和遷出、年齡組成和性別比例等種群的特征，為學生學習本章重點內容之一種群數(shù)量變化打下基礎，為群落和生態(tài)系統(tǒng)的學習埋下伏筆。教材又講到了調查種群密度的兩種方法，其中還設計了探究活動，屬于常識模仿層次?；谝陨戏治?，我將種群的特征確定為本節(jié)課的重點，由于在課堂上學生無法親身體驗調查種群密度的方法，且該內容比較抽象，故將調查種群密度的兩種方法確定為本節(jié)課的難點。我教學的對象是高二年級的學生，這些學生通過高一生物的學習已基本具有自學歸納總結的能力，唯一可能欠缺的是探究思維。根據(jù)新課標的要求和學生原有的認知水平，我將教學目標分為三個子目標：知識目標、能力目標和情感目標。知識目標——識記種群的概念，列舉種群的特征，理解種群特征之間的關系。能力目標——初步學會調查種群的密度的方法。分析種群其他特征對于種群密度的影響。情感目標——能用種群特征去描述身邊的種群，關注人口問題，認同計劃生育國策，關注瀕危動物種群數(shù)量的變化及措施。學生是認知的主體，是知識意義的主要建構者，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用，所以我確定本節(jié)課采用的教學方法為教師引導，學生自主討論，師生互動，生生合作。以具體的生物實例引入課題，啟發(fā)學生了解種群的概念，始終以問題解決為線索，通過提出問題，創(chuàng)設情境，引導學生自學教材，合作交流，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的興趣體現(xiàn)學生的主體地位。在具體的教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，我這樣安排教學過程