《觸摸春天》教案4篇匯編

Don'twastethebesttimeinunnecessarywaitingandindecision.勤學樂施積極進?。撁伎蓜h）

《觸摸春天》教案4篇

《觸摸春天》教案篇1

教學目標：

1．學習本課生字新詞，在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語

“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。

2．借助課文中主要的人和物的關(guān)系，理清__的主要思路，

并學習概括課文的主要內(nèi)容。

3．找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯(lián)

系上下文，體會文中含義深刻的句子。

4．在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，深切體會盲

童安靜的內(nèi)心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上

教學過程：

一、揭題談話，觸摸課題

1．揭題《觸摸春天》齊讀

2．指導讀題：春天怎么能觸摸呢？這是一個富有詩意的課

題，請同學們清清嗓子，再讀課題。

二、初讀課文，觸摸文路

1．檢查預習：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們

之間的關(guān)系。

2．借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課

文思路的梳理，然后練習概括課文主要內(nèi)容

3．師點撥初讀感知的方法，即如何觸摸__的思路：快速瀏

覽課文，想想__先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？在連起來

說說。

三、品讀課文，觸摸語言

第一層面：自讀圈劃

讓學生圈劃描寫安靜的語句，并解決一些朗讀上的障礙。

第二層面：品“靈性”

1．找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜

的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼

睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

2．學生談讀后感受（神奇、奇跡）

3．找詞語悟“奇”（奇跡、竟然、睜著眼睛、悄然合攏）

4．學習課文的第2、3小節(jié)，體會安靜富有靈性：作者親眼

目睹了一個盲女孩用雙手攏住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這

樣僅僅讀這一節(jié)是不夠的，我們?nèi)プx讀2、3節(jié)。

5．找三次描寫花香的語句，領(lǐng)悟是春天的氣息賦予盲童神

奇的靈性。

6．小結(jié)學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。

第三層面：談“驚訝”

出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

1．找關(guān)鍵詞“驚訝”，讓學生思考：她到底為什么驚訝？

2．引導學生抓住“撲騰”、“全新的經(jīng)歷”、“完全沒有

體驗過的地方”等來感悟。

3．指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內(nèi)心世界，

指導學生帶著感受讀。

4．引讀第5小節(jié)，體會作者內(nèi)心。

5．補拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)

在視覺，那可能更真實，那就是用心去看這個世界?！?/p>

第四層面：悟“張望”

1．出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安

靜仰起頭來張望。

2．質(zhì)疑：一雙什么也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？

她到底在張望什么呢？（指導“撲閃”與“撲騰”的區(qū)別，理解

含義）

3．聯(lián)系課文悟安靜仿佛張望什么？更渴望什么？

4．指導學生補白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛

走了，安靜仰起頭來張望。她張望到了。

5．指導朗讀第6小節(jié)。

6．師生配合朗讀3－6節(jié)。

四、以境拓寬，觸摸主題

1．結(jié)合生活實際，深情講述一些生活強者創(chuàng)造繽紛人生。

2．以讀代講——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬

于自己的繽紛世界。

3.回讀課題，深化主題。

《觸摸春天》教案篇2

學習目標

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫濃郁、流連、小

徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、

張望、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、

多姿多彩等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、

積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍

惜生命，熱愛生活。

課前準備

1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學生字。

2.師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

A案

第一課時

交流資料，分享信息

1.小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到

的熱愛生命的有關(guān)資料。

2.全班交流：小組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教

師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的

人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體

介紹某一個人的感人故事。

激情導入，感知課文

1.教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，

太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，

只有精心設(shè)計，努力描繪，才不會空白與單調(diào)；生命也如多姿多

彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的

春天。（板書：觸摸春天）

2.由題設(shè)問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課

文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？

3.學生交流。教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前

后的感受。

自主讀文，識寫生字

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句

子多讀幾遍。

2.同桌對讀課文，互相指正、評價。

3.自學生字，并在小組內(nèi)交流識字方法，練習給生字組詞。

4.教師檢查生字認讀情況，指導瞬字的書寫。

再讀課文，自讀自悟

1.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？

請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴

幫助解疑。

3.全班交流解決疑難問題。

（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句

可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）

合作研讀，領(lǐng)悟語句

1.文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯(lián)系上下

文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想

一想，然后與小組內(nèi)的同學談一談自己的理解。

2.請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自

己的感悟和體會。（教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文

本進行細致的感悟）

3.指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

第二課時

品評人物，深化認識

1.同學們已經(jīng)多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，

你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個

怎樣的孩子？

2.在小組討論的基礎(chǔ)上組織全班交流。（引導學生聯(lián)系自己

的生活實際談出自己的深層體會）

品讀欣賞，背誦積累

1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的

內(nèi)心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊

把文中所描繪的情形在眼前浮現(xiàn)出來。

2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感

受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽

的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）

3.把喜歡的段落背誦下來。

拓展閱讀，升華情感

1.可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，

卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，

還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是

用心去看這個世界。下面請同學們自讀閱讀鏈接中的內(nèi)容。

2.全班交流：我在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的，我為

什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。

3.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相

應的補充介紹）

布置作業(yè)，課下延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小

組合作辦一份以熱愛生命為主題的板報。

B案

第一課時

談話導入，揭示課題

1.同學們已經(jīng)度過了十個春天，誰能描述一下你心目中的春

天。

2.從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛

所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人

心目中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。

3.沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心

目中的春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心

靈觸摸春天。（板書課題）

檢查預習，認讀生字

1.同學們已經(jīng)在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主

要內(nèi)容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。

2.小組利用生字卡片，開火車認讀，并交流自己識記生字的

方法。

3.出示生詞，檢查學生認讀情況。

4.出示下面詞語，指導學生讀正確。

穿梭悄然攏住撲騰曲線

5.小組合作讀課文，互助互學，將課文讀準、讀通。

6.請一個學習小組讀課文，其他組同學進行評議。

細讀課文，感悟文本

1.細讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，

畫出不懂之處。

2.小組內(nèi)交流自己的讀書感悟，互相質(zhì)疑解難。

3.教師組織全班同學交流讀書感受，重點圍繞盲女安靜特殊

在哪兒來談。

布置作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.搜集海倫·凱勒的故事。

第二課時

聽寫詞語，檢查反饋

1.聽寫部分詞語。

2.同桌互相檢查、糾正。

3.教師根據(jù)聽寫情況進行重點指導。

研讀語句，深化感悟

1.明確研讀內(nèi)容：上節(jié)課我們已經(jīng)初步讀懂了課文的主要內(nèi)

容，交流了各自的感悟。這篇課文有許多詞句含義很深，下面請

同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并認真揣摩其言外之意。

2.與小組同學交流自己的研讀結(jié)果。

3.全班交流，教師用投影出示學生提到的含義深刻的詞句，

引導每一位學生認真揣摩，然后再請學生談一談自己對句子的理

解，并介紹自己體會句子含義的方法。教師適時點撥，將學生的

理解引向深入。

4.引導學生總結(jié)理解句子深層含義的方法。

a.聯(lián)系上下文理解。

b.聯(lián)系生活實際理解。

c.抓住重點詞語理解。

品析語言，有感情朗讀課文

1.作者對盲女安靜的描寫極為細致、逼真、生動，請同學們

找出有關(guān)語句讀一讀，體會作者用詞的生動準確及精妙。

2.組織學生進行交流。

3.有感情地朗讀課文?？梢宰x全文，也可以讀自己喜歡的語

段，引導學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中

深化感受。

4.背誦自己喜歡的段落。

總結(jié)收獲，拓展閱讀

1.請同學們談談學習課文之后，有哪些收獲？教師引導學生

從思想內(nèi)容、表達方法、學習方法等多角度來談。

2.盲女孩安靜是在用心靈觸摸春天，她或許看見了我們所不

能看到的事物。請同學們快速默讀閱讀鏈接。

3.這段文字選自海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。

誰能將搜集的有關(guān)海倫·凱勒的事跡介紹給大家。

4.結(jié)合同學們的介紹再來閱讀這段文字，談一談自己的感

受。

5.請同學們課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒

自傳》。

《觸摸春天》教案篇3

一導入新課

1、上節(jié)課，我們結(jié)識了一位新朋友―――安靜，知道了她

的故事。今天我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進盲女孩安靜的

內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你

的心里怦然一動，用筆勾出它。

二、透析“奇跡”

師：你找的是哪一句?

學情預設(shè)

1、找的不是關(guān)鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預設(shè)：

1、你找的是這一處，你呢?

2、你被這樣的奇跡震撼了。

師：什么是奇跡?

你認為這是一個奇跡嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學生情

感的波瀾。)

你們都認為這是個奇跡，為什么?

學情預設(shè)

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預設(shè)1、不錯，你結(jié)合我們的生活實際來談，認為這是

一個奇跡。

3、真會讀書!能結(jié)合課文中的句子來證實你的判斷。

教師活動：首先提出問題：“什么是奇跡?”，引發(fā)學生思

考：“你認為這是個奇跡嗎?你呢?你呢?”一連串的快速追問，

讓學生進入教學情境中來。接著發(fā)問：“你為什么認為這是個奇

跡呢?”繼續(xù)追問“從文中哪里感受到這是個奇跡?”，引導學生

聯(lián)系上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇跡。其間，通過

教師的評價語引導學生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一

個盲童是多么熱愛春天，熱愛生活。

學生活動：先從字面意思上理解“奇跡”，就是不可思議的

事，不可能發(fā)生的事情。然后思考老師的提問，作出回答，“這

是個奇跡?！贝蠹叶颊J為這是個奇跡。再結(jié)合生活實際來談，“因

為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一只蝴蝶，

所以這是個奇跡?！弊詈笤诶蠋煹囊龑伦哌M文本，或結(jié)合生活

實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生

活的熱愛。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來詮釋盲

童對生活的熱愛。

預期效果：學生能理解“奇跡”一詞的意思。情感在老師一

連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導一步

步走進文本，理解重點句和關(guān)鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住

蝴蝶，看出她是多么熱愛春天，熱愛生活的孩子。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?

(這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了學生自主學習的特點，老師要根據(jù)

學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對于教師

來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照

教師預設(shè)的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資

源更好地為教學服務。)

學情預設(shè)1、沒抓住關(guān)鍵語句。

2、抓住了關(guān)鍵語句。

評價預設(shè)

1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎?

2、又是一個會讀書的孩子!你為什么從這里可以看出這真是

一個奇跡?

學情預設(shè)

1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇跡!”

2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”

3、找到“……極其準確……”

評價預設(shè)

1、這的確不可思議，真是一個奇跡!

2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇跡。

3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什么?

生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。

師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!

同學們，這可能嗎?

生：可能。

師：這怎么可能呢?

生：有花香的引導。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什

么新的發(fā)現(xiàn)?

學情預設(shè)

1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆?！?/p>

2、找到“她整天在花香中流連。”

師：你真會讀書，聯(lián)系上文找到了依據(jù)。

評價預設(shè)

1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢?

生：因為她對這兒很熟悉了。

師：你聯(lián)系生活實際來談，真棒!她為什么熟悉?

2、是什么促使她整天流連其中?

生：是濃郁的花香。

師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連

在花叢中，她愛的是什么呀?

生：春天。

師：是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。

師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學情預設(shè)

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預設(shè)

1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們

要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?

2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕?？蛇@是

個奇跡呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震

撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒

了!

三、感受人物內(nèi)心

這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地

方能感受到作者也認為這是個奇跡?

學情預設(shè)

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……張望?！?/p>

3、找到“……弧線……概念?！?/p>

評價預設(shè)

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：豐富多彩，什么都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色?

生：黑色。

師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內(nèi)心世界，

合適嗎?

生：合適。

師：為什么能說一個盲童的內(nèi)心是多姿多彩的呢?

生：因為她的心中有對美好事物的向往。

師：她的心中有些什么?

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多

姿多彩的呢?

2、你從哪個詞感受到的?

生：“張望”。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

3、你從哪里感受到這是個奇跡?

生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

師：她為什么能看得見?

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃

過的美麗的弧線。

教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。

再反問：“作者為什么用這樣一個詞來形容安靜的內(nèi)心世界?”

以此引發(fā)學生再度走進文本，去尋找依據(jù)，并用教師的評價語來

引導學生展開想象，“她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢?”

以此拓展學生的思維。

學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成

章的走入安靜的內(nèi)心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看

待這一問題的，自然而然的找出文中的依據(jù)，揣摩其中的滋味，

來體會作者的用詞是準確的，安靜的內(nèi)心的確裝著整個春天。

預期效果：期待著學生不是就這句話來談自己的理解，而是

深入文本，走進人物的內(nèi)心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，

對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本后，還能說出她

的內(nèi)心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升華

1、學習最后一自然段。

師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆。(出示“誰都有生活的……

繽紛世界。”)

齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。

(本環(huán)節(jié)教師為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋

梁，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的熏陶，從而明白：每

個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領(lǐng)全

文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。

同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融

入到語文課堂中。)

學情預設(shè)

1、結(jié)合文本內(nèi)容談。

2、結(jié)合生活實際談。

評價預設(shè)

1、你能結(jié)合課文內(nèi)容來談，不錯!

2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就

能創(chuàng)造一個繽紛的世界!

是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。

2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如

這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的

世界!

五、賞讀、背誦

1、一篇好__讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興

趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學情預設(shè)：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

評價預設(shè)

1、你被安靜那份執(zhí)著的愛深深地感動了!

2、這神奇的一瞬吸引了你。

3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動!

4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!

2、這節(jié)課大家的收獲都挺大的，祝賀你們!

[教學反思]

捧讀課文，我對教材進行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又

意境雋美的故事孩子們一定很喜歡，可是他們能感受這生命的美

麗和安靜所詮釋的生命的權(quán)力嗎?對此，在教案的設(shè)計中我力爭

體現(xiàn)出循序漸進的引導，讓學生在一步一步地踏實走來，最終明

白課文蘊藏的道理。授課之前我進行了很多學情預設(shè)，暗自猜想

課堂上一定會穩(wěn)而不慢，活而不亂?？墒?，教師的預設(shè)和學生的

自主是一對此消彼長的矛盾體，預設(shè)的過多過死，學生的自主就

會受到約束。而教學的有效進行正是在教師的預設(shè)活動和學生自

主學習的矛盾運動過程中前進的，這就需要教師在教學中依據(jù)文

本、學情隨機調(diào)整自己的預設(shè)，才有可能在教學互動中形成新的

語言、思想。孩子的思維是鮮活的，智慧是跳躍性的，當我問道：

“你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?”時，樹林般的小手紛紛

舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預設(shè)。當學生抓住了關(guān)鍵

語句，我正準備見好就收時，一個聲音傳來：“我還找到了一處!”。

唉，真是添亂，但我的責任感告訴我，不能就這樣一棒子打消他

的學習積極性，可能此時的一句話會誕生一個未來的文學家，也

可能會讓一個天才從此埋沒。瞬間的思考后，我送給他一個會心

的微笑：“真高興，我又發(fā)現(xiàn)了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，

你肯定會有比這更了不起的發(fā)現(xiàn)?！鼻擅畹脑u價既避免了發(fā)言學

生的尷尬，又順勢激發(fā)了學生的學習欲望。

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝

固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！贝宋娜宋男员容^強，

課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事，

但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性為基礎(chǔ)，采用

多種方式靈活的訓練學生的語言，在對語言的打磨中，方能使學

生的體驗得到真正的升華。我在教學中努力創(chuàng)設(shè)情境把學生帶入

特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗

讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推

敲，體會文本內(nèi)涵。我引導學生討論“盲童的世界如何能是多姿

多彩的?”，學生有了對文本的深入接觸，自己的切身體會，感

受到了盲童對生活乃至生命的無限熱愛，學生的情感被激發(fā)，想

象的翅膀展開以后，能生動地說出盲童心中的春天是如何的美

麗，生活是如何的`精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生

動優(yōu)美的描述掀起了一個小高潮。再順勢引導學生誦讀、品讀、

想象讀等等，帶領(lǐng)學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。

經(jīng)過學生自己的朗讀體會，無聲的文字化為了有聲的情感涌動。

學生不知不覺地走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文

字此刻變成了立體的畫面。

這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命

的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將

心契心，在文本對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

[專家點評]

“讓學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理

想”，牛老師在本課的教學活動中緊扣這一語文課程大的教學目

標，緊緊抓住文本，讓學生在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。

老師的點撥啟發(fā)“好鋼用在刀刃上”,充分激發(fā)學生學習興趣，

循循善誘，循序漸進，理解文本，體驗主人翁的內(nèi)心美好的向往

和追求，產(chǎn)生了情感的體驗，不乏許多成功之處:

其一，抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本。你看，從

理解文本的開篇以“透析奇跡”為突破口，娓娓講來，到結(jié)尾以

揭示__中心的語句“誰都有生活的……繽紛世界。”讓學生明理，

升華學生的內(nèi)心情感。

其二，注意學生想象力的培養(yǎng)，語文課堂教學能讓學生充滿

想象，課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，更有活力的生命。特別

是對本課的學習，生硬的講解和講授是不能讓學生真正讀懂文

本，理解文本，感悟作者所要表達的情感，體驗文中主人翁的內(nèi)

心世界的。正因為老師把握好教材的特點，才使得對難點詞句的

教學水到渠成，迎刃而解。

其三，激勵中學習，啟發(fā)中思考。課堂上學生始終在教師的

激勵中不斷上進，在啟發(fā)中不斷思考。教師是組織者，參與者，

設(shè)計者，更是學生學習加油站的拉拉隊，學生在激勵與贊揚聲中

越發(fā)興趣盎然。

其四，重視朗讀品味。重點句，重點段多形式賞讀，品讀，

促進學生產(chǎn)生情感的共鳴。當學生在讀中置疑釋疑后，老師一句

句激勵人心的溫馨話語，無不讓學生感受到讀的成功，讀的喜悅，

讀的快樂。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，好樣的，再加油吧!

《觸摸春天》教案篇4

課前體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。

設(shè)計意圖：讓學生的學習與生活相連接，學生從來沒有體會

過盲人生活的諸多困難與不便、課前安排這樣體驗活動，有利于

學生走進文本與文本對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

1、創(chuàng)設(shè)情境：

伴隨著《春天在哪里》歌曲，課件出示多姿多彩的春景圖。

2、師在學生的一片贊嘆聲中導入：

春天多么美好呀!可是有一個小女孩卻永遠看不見了，你會

怎么想?

3、小結(jié)：

身體上的殘疾并不能阻止他們對美好的事物的追求，今天我

們就來認識這位可愛的小姑娘(板書課題)。

設(shè)計意圖：通過音樂畫面，讓學生感受春天的美好，從而讓

學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多么痛苦，引發(fā)

學生對小女孩的同情心。

二、初讀課文，走近故事

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、說一說__講了一個什么故事?試著講講這個故事。

3、與學習小組內(nèi)的同學交流閱讀后的初步感受。

三、細讀課文，走進故事

1、課件出示探究問題：

安靜是怎樣觸摸春天的?把有關(guān)句子畫下來，并仔細想想這

些句子的含義。

2、研讀語句，深化感悟：

⑴安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個

奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

①引導學生抓住竟然、奇跡等詞語，體會一個什么也看不

見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

②神奇的靈性是什么?

引導學生聯(lián)系上下文理解，神奇的靈性實際上是安靜對春天

的熱愛。

③指導有感情朗讀。

⑵蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是

一次全新的經(jīng)歷