《乘加乘減》教學(xué)反思

《乘加乘減》教學(xué)反思

《乘加乘減》教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參加意識，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進學(xué)生生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進展了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有缺乏之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材.通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，表達解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育學(xué)生思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時，使學(xué)生感受在樂中學(xué).固然有好的方面，也有缺乏之處。如：小組合作相互溝通，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱忱，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中布滿真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參加意識，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進學(xué)生生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進展了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有缺乏之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材。通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，表達解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4—2=10；

3+3+3+3—2=10：3×2+4=10……。等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育學(xué)生思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時，使學(xué)生感受在樂中學(xué)。固然有好的方面，也有缺乏之處。如：小組合作相互溝通，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱忱，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中布滿真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的根底上進展教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫忙學(xué)生加深對乘法意義的理解。也就是當若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都一樣，用乘法算，再減去所多局部。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。學(xué)生已初步熟悉了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進展教學(xué)。

基于對教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學(xué)生觀看主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀熟悉是本節(jié)課的其次次算用結(jié)合。設(shè)計中，我充分留意了這兩次算用結(jié)合并力圖表達其結(jié)合。

2、圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計中，我注意學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生把握計算方法，更能有效地幫忙學(xué)生探究和理解算理。

缺乏之處：

1、在小組爭論的時候應(yīng)當先讓學(xué)生獨立思索，再在獨立思索的根底上，進展小組溝通，全班爭論，最終引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計算方法。

2、在理解乘加乘減的意義時，引導(dǎo)不夠精確，導(dǎo)致學(xué)生不明白，說不出。

3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。

4、由于時間把握不夠精確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。

改良措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)當站在學(xué)生的角度去思索問題。備課時要把重點內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語言，用簡練的語言讓學(xué)生明白。

《乘加乘減》教學(xué)反思4

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會結(jié)合詳細情境理解乘加、乘減算式的含義，把握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。能依據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系詳細情境理解運算挨次，體會數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，進展初步的思維力量，培育分析問題和解決問題的力量。本節(jié)課的重點是使學(xué)生把握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。難點是能在計算乘加乘減式題中發(fā)覺規(guī)律，并能理解問題情境中的數(shù)量關(guān)系。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進展嘗試計算，最終在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

下面我談幾點對本節(jié)課的反思：

本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導(dǎo)入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解，敬重學(xué)生共性，體驗了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計算“一共有多少條金魚？”學(xué)生就很簡單由前面的閱歷引出乘加算式。有了情境圖的理解，學(xué)生較簡單的就知道乘加算式應(yīng)當先算什么，再算什么。乘減則是個難點，學(xué)生比擬難想到，這時候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最終一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減算式應(yīng)當先算乘法，再算減法。這對學(xué)生思維來說是一個難點，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當。有局部學(xué)生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。

在穩(wěn)固練習(xí)中設(shè)計果園的一角有美味的水果，空氣清爽，風(fēng)光美麗，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設(shè)計意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，進一步培育學(xué)生仔細觀看、獨立思索等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的力量。

缺乏與需改良之處：

1、學(xué)生動手計算偏少，大局部由學(xué)生口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，學(xué)生思索時間太少，這一難點沒有突破。對于例題中學(xué)生想到的可以補上3條金魚，其實可以讓學(xué)生動手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補上的3條金魚，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最終一盤只有2個桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補上3個桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補上去的3個桔子，最終列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的到達本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果嬉戲沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)計有待思索。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最終再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。

4、乘減局部是本課難點，在這局部處理的太倉促。要是能進展乘加算式與乘減算式進展比照，學(xué)生會更簡單理解。

5、在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，學(xué)生列出算式后，再點擊出示算式。

6、教師說的偏多，應(yīng)當將課堂更多的時間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說說依據(jù)情境圖來先算什么，再算什么。課程標準指出要以學(xué)生為主體。

7、教師課堂語言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織治理、教師板書設(shè)計有待加強。

《乘加乘減》教學(xué)反思5

《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學(xué)，重點是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗并把握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

一、在例題中初探，體驗解題策略

一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，因此我設(shè)計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜愛的情景，興致可高啦，很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，我適時抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學(xué)生提出問題：你能依據(jù)兩只猴的采桃狀況提出什么問題呢？并依據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。

首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？（大猴采的個數(shù)和小猴采的個數(shù)）可是大猴采的個數(shù)題目里沒有直接告知我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動手列式并計算。最終指名溝通，重點說說兩個算式分別算的是什么。

這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望劇烈，探究的熱忱高漲，學(xué)習(xí)興趣也特別的深厚，給了思維以充分的動力，學(xué)生在自主探究中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學(xué)習(xí)打下了比擬扎實的根底。

二、于試一試中嘗試，形成解題策略

由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當?shù)匾龑?dǎo)：對于這個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比擬順當?shù)赝瓿山忸}。溝通時請學(xué)生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比擬，學(xué)生發(fā)覺：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。

學(xué)生又經(jīng)受了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比擬，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。

三、在想想做做時加強，穩(wěn)固解題策略

小學(xué)生的留意力簡單分散，并且此時學(xué)生思維已經(jīng)有些疲乏，為了更好地集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了學(xué)生比擬感興趣的練習(xí)題，都是孩子們寵愛的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學(xué)生觀看情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己思索計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨立思索，有困難的可以和同桌商議一下。在全班溝通時讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成局部，它是學(xué)生把握學(xué)問、形成技能、進展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計了學(xué)生感興趣的生活和童話場景，為學(xué)生供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固并強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思索方法和解題策略。

本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：

1、課堂應(yīng)變力量還有待加強。當學(xué)生的答復(fù)不在意想中時，我還不能敏捷地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機資源。

2、對數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以削減學(xué)生在練習(xí)中的消失的錯誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維根底，提高學(xué)生分析問題的力量，進展學(xué)生的思維力量。

《乘加乘減》教學(xué)反思6

《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了乘法的意義和學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣的根底上進展教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進展教學(xué)。

1、做好復(fù)習(xí)鋪墊。

學(xué)數(shù)學(xué)就是用數(shù)學(xué)，每一個新的學(xué)問點的學(xué)習(xí)，都是在舊知的根底上進展的，基于此，我認為在教學(xué)新知時，先做好復(fù)習(xí)鋪墊還是特別重要的。本課復(fù)習(xí)時，我結(jié)合前面初步熟悉了乘法的學(xué)問上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習(xí)了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計算得數(shù)的。而這兩局部內(nèi)容正是接下來的學(xué)習(xí)中要用到的學(xué)問。

2、解決問題，理解運算挨次。

教學(xué)運算挨次，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒有直接告知學(xué)生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運算挨次，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。

3、課件演示，解決難點。

看例題圖列出乘減算式并計算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒有特殊要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學(xué)難點正在這里，可以拓綻開來，讓學(xué)生的思維更活潑。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學(xué)中，我告知學(xué)生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學(xué)生很簡單得出有4個4條，即44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這時學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出44-3這個乘減算式了。

缺乏之處：

1、難點學(xué)問還應(yīng)多強調(diào)、多穩(wěn)固。如學(xué)會了看圖列乘減算式后，應(yīng)多練習(xí)一題加以穩(wěn)固。

2、對學(xué)生的答復(fù)評價語言有點單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會努力改良自己的缺乏，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。

《乘加乘減》教學(xué)反思7

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開頭，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說，大猴采了多少個？

冉說，兩只猴子一共采了多少個？

桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？

璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，其次個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)當先求出大猴采的個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？

學(xué)生先小組溝通，集體溝通的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注意了表達，一節(jié)課下來，估量有小局部孩子，能清楚大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學(xué)幫著一起說，小局部孩子可能會做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來，通過學(xué)生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，假如不讓學(xué)生表達，到了高年級解決問題時又不能詳細分析，只注意解題結(jié)果確定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成。溝通時發(fā)覺，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的根底上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺，學(xué)生對于乘加做起來比擬順手，由于乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學(xué)生來說是真實存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來說，假如憑空讓他們列出算式簡單出錯，因此對有困難的學(xué)生，我教給他們：

1、畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。

2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。

3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對于乘減就比之前簡單些了。

《乘加乘減》教學(xué)反思8

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在根本把握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后，學(xué)生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學(xué)生通過觀看發(fā)覺可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？生1：我觀察前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。生2：我觀察小熊拿走了一個，假如不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認為是其次個算式。我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？生：我覺得其次個好一些！由于小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學(xué)們的意見進展確定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時有一局部學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀看比擬這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？生：簡便！。對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀看這兩個算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當怎樣計算呢？同學(xué)們相互進展爭論。生：應(yīng)當先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個算式應(yīng)當怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時有意識地留意到了這一問題。畢竟是誰來乘3？。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思索，這樣的題應(yīng)當怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的”計算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計算的時候都應(yīng)當優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計算挨次。

通過本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活有機結(jié)合，才能將學(xué)問深刻把握。

《乘加乘減》教學(xué)反思9

1、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標是：“能結(jié)合詳細情境經(jīng)受解決乘加乘減問題的過程，把握一些初步的思索方法和解題策略，培育應(yīng)用意識。于是我將教材進展了重組，經(jīng)過對生活的深入觀看，幫忙學(xué)生查找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生供應(yīng)熟識的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點。為學(xué)生供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。2、積極評價，增加參加的信念。

要使學(xué)生處于開心的學(xué)習(xí)情境中，進展積極主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信。教師要擅長運用親切的眼神，微小的動作，和氣的態(tài)度、熱忱的贊語，讓學(xué)生感到教師時刻在關(guān)注著他。教師還要擅長運用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價。

整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當學(xué)生說自己的想法時，可以說整個思路很清楚、完整，語言嚴密。我沒能準時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學(xué)生的積極性很簡單挫傷。因此，在學(xué)生匯報溝通想法時應(yīng)仔細傾

聽，過后可適當增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

3、注意教學(xué)的開放性，表達以學(xué)生為主體

我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，表達表達解決問題策略多樣化的思想。

4、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當多留意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)注意讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀看、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評價、學(xué)生自評、教師點評，幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念。

《乘加乘減》教學(xué)反思10

本節(jié)課以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進展教學(xué)。讓學(xué)生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開頭先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學(xué)生觀看主題圖后，先讓學(xué)生提問題，然后讓學(xué)生獨立思索先自己解決問題，在獨立思索的根底上，進展小組溝通、全班爭論。讓學(xué)生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學(xué)生通過分析、思索找到解決問題的最好的方法。這樣培育了學(xué)生從不同的角度思索問題的習(xí)慣，表達了解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。

本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計比擬有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去熟悉乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此根底上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最終，設(shè)計了富有開放性、制造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動的空間和時間，讓學(xué)生充分地自主探究、自己思索、自己選擇方法。在這個主動學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得勝利的體驗。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

今后在教學(xué)中要面對全體，關(guān)注每一個學(xué)生，留意評價策略這樣課堂才會更有效。

《乘加乘減》教學(xué)反思11

人教版二年級下冊的《兩步計算解決問題》是在用一步計算解決問題根底上進展教學(xué)的，這是教學(xué)上的重點又是難點。特殊是用綜合算式解決問題對于二年級的學(xué)生有肯定的難度。

一、在這一課的教學(xué)里我做到了以下幾點：

1、用嬉戲的方式貫穿這個教學(xué)過程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大局部學(xué)生都能做到認真觀看圖畫，能用自己的話說出畫面的內(nèi)容，并依據(jù)畫面的內(nèi)容編應(yīng)用題，用多種方法解答問題。

2、板書設(shè)計簡潔明朗整，有條理，有比照。

3、通過小組合作溝通，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，營造了和諧的學(xué)習(xí)氣氛。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、反思自己的教學(xué)上缺乏之處：

1、“做一做”主題圖，學(xué)生沒有認真觀看圖上有什么。會提出一般簡潔的一步計算的問題，兩步計算的問題只是個別學(xué)生會提。應(yīng)當多賜予學(xué)生引導(dǎo)和思索的時間。

2、一局部學(xué)生看圖不夠仔細細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清晰的說畫面的內(nèi)容。導(dǎo)致依據(jù)畫面的內(nèi)容編一道應(yīng)用題諸多錯誤，以后要多練習(xí)這些隱含條件的題目。

3、局部學(xué)生不會寫綜合算式，還是習(xí)慣用兩個算式解決問題。

4、關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，經(jīng)受思索解決問題的過程。

5、整理圖文信息，在教學(xué)中應(yīng)當多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能用語言完整地表述題意。讓學(xué)生通過有條理講題，幫忙理解題意。

6、對學(xué)生的各種算法做出準時恰當?shù)脑u價，鼓舞學(xué)生用自己能理解的方法解答。

7、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，理清解題思路。盡量讓學(xué)生說出每一步算式的”意思，充分理解題意。

《乘加乘減》教學(xué)反思12

今日做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對本節(jié)課進展反思如下：

這節(jié)課我主要注意從以下做起：

1我這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學(xué)。

2注意學(xué)生的理解,讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見,增加學(xué)生的辨別理解力。

新課程提出要“轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，它主見用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，主見在學(xué)問內(nèi)容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學(xué)。人教版第三冊“乘加、乘減”一課安排在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間局部，是便利學(xué)生依據(jù)前后口訣間的關(guān)系進展乘法的正確計算，假如教學(xué)目標僅僅停留在會“正確計算”這一層次，可以說不用教師多講，學(xué)生一聽就會，變成類似于練習(xí)課。但如此一來，學(xué)生學(xué)得索然無味，思維力量、情感態(tài)度等反面得不到絲毫進展。依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，通過說、圈、練等多種形式進展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀看圖畫，理解圖畫的根底上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運算挨次，培育學(xué)生嫻熟的計算的力量。并把握計算的挨次。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生供應(yīng)生動的學(xué)習(xí)素材和思索空間。

在教學(xué)中，我首先讓孩子們最喜愛的動物小熊走進課堂，課一開頭，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、開心的教學(xué)氣氛中，使學(xué)生的身心快速進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟識的、生動的大事作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的可觀看、可思索的材料，制造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我奇妙地利用主題圖，設(shè)計玉米棒的隱秘問題，以及創(chuàng)設(shè)了“豐收聯(lián)歡會”、“參觀森林果園”、“小小設(shè)計家”等活動，同時采納贈予小禮物的方式，為枯燥的練習(xí)增加了趣味顏色，教學(xué)效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題，實現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學(xué)生先仔細觀看圖畫，獨立思索，再進展小組合作溝通，使學(xué)生思索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育學(xué)生從不同角度觀看和思索問題的習(xí)慣，表達了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

3、鼓舞學(xué)生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展現(xiàn)自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算挨次。這樣，既給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進展了自主探究、進展制造、爭論溝通，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。在這個主動的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的歡樂和喜悅。

缺乏之處：課堂中重視學(xué)生思維力量的培育，但無視了學(xué)生動手操作力量的進展。其實孩子的才智在手指尖上，這種理念是知道的，但在平常教學(xué)中怕麻煩總是不情愿多讓學(xué)生動手操作，我想今后教學(xué)中應(yīng)當加以改良。究竟孩子的進展是第一位的。

《乘加乘減》教學(xué)反思13

乘加乘減混合運算這局部學(xué)問很重要，是進一步學(xué)習(xí)四則運算的根底，由于學(xué)生長時間習(xí)慣了從左往右運算的挨次依次計算，開頭學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容簡單形成思維定勢，導(dǎo)致運算挨次的錯誤，因此在教學(xué)時從分步列式動身，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生承受綜合算式的運算挨次。

教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注意體驗。

一、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！北菊n選擇學(xué)生寵愛的、貼近生活實際的、有學(xué)習(xí)價值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。

二、選擇相宜的方式，幫忙學(xué)生理解運算挨次。運算挨次是人們共同遵循的計算規(guī)章，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡潔地告知學(xué)生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實際問題的解答得出運算挨次。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。

三、利用生活閱歷，進展獨立思索。獨立思索是學(xué)生自主探究的一個主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的根底。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實際，利用學(xué)生的已有生活閱歷，經(jīng)受數(shù)學(xué)問題的獨立思索，讓學(xué)

生在全班溝通時勇于展現(xiàn)自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動。

四、獵取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探究溝通，得出解決混合運算的一般規(guī)章，然后讓學(xué)生利用這個規(guī)章去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

固然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中對于學(xué)生的答復(fù)評價語言有點單調(diào)。對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的時間安排把握的不是很到位，對課堂節(jié)奏的把握有待提高。

這次的教學(xué)雖然存在種種的缺乏，但同時也讓我收獲了許多數(shù)學(xué)教學(xué)上的閱歷，在今后的教學(xué)中我會努力改良自己的缺乏，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。

《乘加乘減》教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)課程標準》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共進展的過程?！背思映藴p這節(jié)課，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當作了學(xué)生自主探究、合作溝通的活動過程?！白寣W(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的歡樂與勝利的喜悅。

乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來說是真實存在的，而乘減減的局部則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。假如憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的進展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生供應(yīng)生動的學(xué)習(xí)素材和思索空間。

在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜愛的動物小金魚走進課堂，課一開頭，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、開心的教學(xué)氣氛中，使學(xué)生的身心快速進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟識的、生動的大事作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的可觀看、可思索的材料，制造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我奇妙地利用主題圖，讓學(xué)生思索一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時采納贈予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增加了趣味顏色，教學(xué)效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題，實現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學(xué)生先仔細觀看圖畫，獨立思索，再進展小組合作溝通，使學(xué)生思索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育學(xué)生從不同角度觀看和思索問題的習(xí)慣，表達了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

3、鼓舞學(xué)生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展現(xiàn)自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算挨次。這樣，既給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進展了自主探究、進展制造、爭論溝通，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。在這個主動的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的歡樂和喜悅。

4、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當多留意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練。

《乘加乘減》教學(xué)反思15

作為一名剛剛?cè)肼毜男陆處煟?月18日上午，我進展了參加教師行列以來特別重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于教師、曲校長和我們試驗二小的各位前輩在我教課完畢后，對我提出了特別中肯、有用、有價值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上有了新的熟悉。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴意見，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生爭論、討論這一點不錯。但是，在總結(jié)學(xué)生成果，呈現(xiàn)學(xué)生作品時存在問題。我在授課時隨便找學(xué)生匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨便的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也消失了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點改正的地方。

2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大局部內(nèi)容我都是以生活情景進展教學(xué)，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學(xué)生直觀詳細的體會到乘減是一個優(yōu)勢，但是卻過于強調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維呈現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。

3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏比照、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的消失是本節(jié)課的難點，所以我從乘減的角度設(shè)計本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽視了，這也表達出了作為新教師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又消失了其他的問題。這一需要我在將來的實